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摘 要：合作是现代人必须具备的基本素质，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。合作学习时学生在共同活动中必须互相帮助，每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人”的意识。合作学习可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。本文对合作学习的定义、合作学习的形式、合作学习的要点和合作学习评价等问题进行了论述，以期为大家更好地理解和正确应用合作学习提供参考与帮助。
关键词：合作学习；定义；形式；要点；评价
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）05-0012-02
合作，是为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。在我们的社会生活与工作中，合作行为随处可见，成为人们一种常见的社会行为。如：教师们合作研究一个课题，工人们合作制造一架飞机，医生们合作完成一台手术，航天领域更是需要6大系统几十万人的合作才能把飞船发射进入太空、在太空飞行或返回地球。与这些宏大壮观、惊心动魄和精益求精的合作工作相比，中小学体育课中的合作学习要简单从容多了。中小学体育课中的合作学习，就是体育教师指导学生为了获得具有一定难度的体育知识或体育技能，学生需要采取一定的合作形式一起学习，从而更好地共同完成有难度的学习任务。
中小学体育课中合作学习的重要意义在于，对于中小学生来说，体育课合作学习中的合作意识培养与合作行为形成，能够激发并影响学生合作性社会行为的形成。这在我们2012年曾经做过的中小学体育教学合作学习实验与研究中，也有所证实。所以，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”，就很好地简明扼要地诠释了合作学习的教育意义与价值。
那么，合作学习是一种学习方法还是一种学习方式呢？从商务印书馆1983年出版的中国社会科学院语言研究所词典编辑室编著的《现代汉语词典》，我们对学习、方法、方式等词义进行查询，词义表示，学习方法是为获得知识或技能采用的门路、程序等；学习方式是为获得知识或技能所采取的方法和形式。我们认为，称为合作学习方式更贴切一些。合作学习方式中，学生、师生之间的协助、协作和协商等互动合作行为是其主要内容与方法，使学生围绕共同的学习目标开展合作学习活动是其主要学习形式。那种不需要学生间配合和协作的共同学习，并不是真正意义上的合作学习。
一、合作学习的内容
1.协助
当一个人完成学习任务困难时，自然地就形成了求助他人帮助、辅助自己或自己也帮助、辅助他人的需要。如：体操教学中，在新学习靠墙手倒立动作时，我们都需要在老师或同学的保护和帮助下完成练习，练习者与保护者可以交换角色，直到自己能独立完成这个动作为止，这期间的学习与练习都需要合作学习。所以，凡是需要人之与人间互相协助的体育学习内容都是适合进行合作学习的。
2.协作
某些运动项目的学习，如：篮球、排球、足球等就需要若干人配合完成任务。如排球需要有一传、二传、扣球；篮球需要进攻、防守；足球还要有守门员，都需要分工与合作，共同努力、多方配合完成任务。所以，当我们一个人对墙练习篮球传、接球时，也可以，那不需要合作学习，因为不需要人与人之间的协作。可是，篮球实战中，传球、接球的都是跑动中的人，这时候就需要合作学习与练习了。所以，凡是需要人与人之间相互协作的体育学习内容都是适合进行合作学习的。
3.协商
当我们的教学内容学习需要经过争辩、探讨、质疑；需要求新、求异、求变；需要权衡利弊得失、价值判断与多种决策路径选择；需要以群体业绩表现、以任务整合成果衡量与考评时，我们需要合作学习共同商量以便取得一致的意见。所以，凡是需要多人协商的体育学习内容都是适合进行合作学习的。例如，在双人技巧组合练习教学中，为了完成“主题式双人技巧组合动作”的学习内容，2名学生必须要进行合作学习，并解决下述问题：（1）选择怎样的技巧动作，两人怎样配合练习？（2）该怎么站位，完成动作的顺序和路线是怎样的？（3）动作结束时能不能摆一个组合造型？（4）给自己的技巧组合动作取一个能表现动作的主题名称，是飞翔、团结还是力量、柔美呢？ 等等。
上述三种教学情境中包含了为什么要合作学习的三种因素，也回答了什么样的体育教学内容适宜合作学习的问题。当然，只是列举性的，也是相对而言的。对于许多体育教学课堂情境而言，这些因素可能不是有或无的问题，而是强或弱、多或少的问题。
二、合作学习的难点
1.同质与异质的学习小组划分
在中小学体育教学中，在班级授课制的前提下，体育教师都要对全班学生进行小组划分，以便因材施教或分类指导，小组划分通常是根据学生的年龄、性别、身体素质、体育成绩、体育技能等，采取同质划分（即将特质相同者分为一组）或异质划分（即将特质不同者划为一组）来进行，这种同质或异质的学习小组划分实践经验正好为我们实施合作学习打下了很好的基础。从合作学习方式来看，“组间同质、组内异质”的小组划分有利于小组成员之间取长补短、互帮互助，一起提高；若采用“组间异质、组内同质”的小组划分，则是为了让能力较强的小组完成难度较大的任务，让能力较弱的小组完成难度较小的任务。还可以将小组划分的权利交给学生，由学生根据自己的条件或愿望自行组合。总之，合作学习小组的划分只需要把握一个原则，那就是小组的划分是有利于学生积极主动参与学习，有利于学生互相协助、协作或协商，相互支持，在提高个人学习成效中完成小组共同的学习目标。
2.三类成员的任务分工
合作学习中，体育教师是体育教学活动的主导者，小组长是体育教师的得力助手和学习活动的参与者。（1）体育教师：要确定体育教学的内容与制定体育教学的目标，要设计或者帮助小组设计体育教学的相关情境，要对学生进行体育学习指导，要参与小组的讨论，或者指导小组开展活动，要询问小组长要求其反馈情况，要发现、指导和鼓励后进生的学习，要对课堂所有活动进行全面观察、全面组织。（2）小组长：要按体育教师的要求组织本小组的学习与练习活动，要检查本小组成员的学习情况，向体育教师报告本组完成学习任务的情况，向同学展示本组的活动成果，并尽力帮助后进生学习。（3）小组成员：要互帮互助全力合作，要为本小组讨论问题出谋划策，设置情境，共同完成练习任务。 3. 体育教师的主导价值
合作学习时，小组讨论时，体育教师应该做些什么？不是等待，不是观望，而是深入到小组当中。体育教师要了解学生合作学习练习的效果、讨论的焦点、认知的进程，从而灵活地调整下一教学环节。这样小组合作学习才可能是有效的、扎实的。例如，在小组多人合作跑教学中出现了一个问题，小组内意见不统一，有的要两个一起跑，有的要三个四个一起跑，有的不愿意和女生手拉手。发现情况后，教师这样作了指导，“老师有一个提议，我们合作跑从简单做起好吗？先两个人的，再三个四个地跑，最后大家一齐跑。把简单的事做好就是不简单，再做难的那就更了不起了！”然后，老师主动拉起女生的手，说：“老师现在想和你们一起跑，赶紧行动起来吧！”
三、合作学习的评价
在实践中，评价是合作学习一个非常重要的环节，在实施评价时，可以由体育教师、学生自己、看课者（如领导、观摩者等）进行。当然，这只是一个示例，供大家借鉴与参考。
1.体育教师的评价
在实施评价时要注意：（1）合作学习活动的评价一定要关注学生的学习结果。首先，要评价学生对学习内容掌握的成绩与程度怎样，以便学生了解自己的学习成果怎样，有什么缺陷与不足，需要怎样进一步提高。其次，要评价各组的学习行为与效果，用各小组的“团结合作、参与程度、自主学习、学习效果”等指标进行总体考查，还可以对每个小组成绩优良的学生进行对比，或对每个小组成绩相对较差的学生进行样本考查。（2）合作学习评价时，体育教师既要关注学生参与小组活动，达成小组学习目标的情况，也要考虑学生的个别差异，顾及学生的特殊感受和特别收获。（3）体育教师既要关注合作学习中学生态度、兴趣和收集信息、处理问题的能力，也要考虑学生探究体验、 创新精神和实践能力的发展。（4）评价的方案可以由体育教师自己制定，也可以在师生协商的基础上提出，还可以借鉴其他研究者的评价方案。
2.学生的评价
学生可以根据自己的体会和感受，完成下面合作学习活动问题的回答。
（1）你能接受这种学习方式吗？
（2）你对合作学习活动感兴趣吗？
（3）你有没有积极参与学习的整个过程？
（4）你有没有什么独到的见解？
（5）你和其他同学合作愉快吗？
（6）在活动过程中你有没有听取其他同学的意见？
（7）你和你的小组有没有提出新的观点和设计出新的学练形式？
（8）在讨论或交流过程中你有没有参与辩论或提出建议？
3.看课者的评价
看课者可以通过询问学生对下述问题的回答，评价学生在合作学习中的收获。
（1）你觉得这种学习方式与以往有什么不同？
（2）你更喜欢哪种方式？为什么？
（3）最令你感兴趣的是什么？
（4）你从这次活动中学到了什么？哪些方面的能力得到了提高？
（5）同组成员对你的评价如何？
（6）老师的评语是什么？
关键词：合作学习；定义；形式；要点；评价
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）05-0012-02
合作，是为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。在我们的社会生活与工作中，合作行为随处可见，成为人们一种常见的社会行为。如：教师们合作研究一个课题，工人们合作制造一架飞机，医生们合作完成一台手术，航天领域更是需要6大系统几十万人的合作才能把飞船发射进入太空、在太空飞行或返回地球。与这些宏大壮观、惊心动魄和精益求精的合作工作相比，中小学体育课中的合作学习要简单从容多了。中小学体育课中的合作学习，就是体育教师指导学生为了获得具有一定难度的体育知识或体育技能，学生需要采取一定的合作形式一起学习，从而更好地共同完成有难度的学习任务。
中小学体育课中合作学习的重要意义在于，对于中小学生来说，体育课合作学习中的合作意识培养与合作行为形成，能够激发并影响学生合作性社会行为的形成。这在我们2012年曾经做过的中小学体育教学合作学习实验与研究中，也有所证实。所以，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”，就很好地简明扼要地诠释了合作学习的教育意义与价值。
那么，合作学习是一种学习方法还是一种学习方式呢？从商务印书馆1983年出版的中国社会科学院语言研究所词典编辑室编著的《现代汉语词典》，我们对学习、方法、方式等词义进行查询，词义表示，学习方法是为获得知识或技能采用的门路、程序等；学习方式是为获得知识或技能所采取的方法和形式。我们认为，称为合作学习方式更贴切一些。合作学习方式中，学生、师生之间的协助、协作和协商等互动合作行为是其主要内容与方法，使学生围绕共同的学习目标开展合作学习活动是其主要学习形式。那种不需要学生间配合和协作的共同学习，并不是真正意义上的合作学习。
一、合作学习的内容
1.协助
当一个人完成学习任务困难时，自然地就形成了求助他人帮助、辅助自己或自己也帮助、辅助他人的需要。如：体操教学中，在新学习靠墙手倒立动作时，我们都需要在老师或同学的保护和帮助下完成练习，练习者与保护者可以交换角色，直到自己能独立完成这个动作为止，这期间的学习与练习都需要合作学习。所以，凡是需要人之与人间互相协助的体育学习内容都是适合进行合作学习的。
2.协作
某些运动项目的学习，如：篮球、排球、足球等就需要若干人配合完成任务。如排球需要有一传、二传、扣球；篮球需要进攻、防守；足球还要有守门员，都需要分工与合作，共同努力、多方配合完成任务。所以，当我们一个人对墙练习篮球传、接球时，也可以，那不需要合作学习，因为不需要人与人之间的协作。可是，篮球实战中，传球、接球的都是跑动中的人，这时候就需要合作学习与练习了。所以，凡是需要人与人之间相互协作的体育学习内容都是适合进行合作学习的。
3.协商
当我们的教学内容学习需要经过争辩、探讨、质疑；需要求新、求异、求变；需要权衡利弊得失、价值判断与多种决策路径选择；需要以群体业绩表现、以任务整合成果衡量与考评时，我们需要合作学习共同商量以便取得一致的意见。所以，凡是需要多人协商的体育学习内容都是适合进行合作学习的。例如，在双人技巧组合练习教学中，为了完成“主题式双人技巧组合动作”的学习内容，2名学生必须要进行合作学习，并解决下述问题：（1）选择怎样的技巧动作，两人怎样配合练习？（2）该怎么站位，完成动作的顺序和路线是怎样的？（3）动作结束时能不能摆一个组合造型？（4）给自己的技巧组合动作取一个能表现动作的主题名称，是飞翔、团结还是力量、柔美呢？ 等等。
上述三种教学情境中包含了为什么要合作学习的三种因素，也回答了什么样的体育教学内容适宜合作学习的问题。当然，只是列举性的，也是相对而言的。对于许多体育教学课堂情境而言，这些因素可能不是有或无的问题，而是强或弱、多或少的问题。
二、合作学习的难点
1.同质与异质的学习小组划分
在中小学体育教学中，在班级授课制的前提下，体育教师都要对全班学生进行小组划分，以便因材施教或分类指导，小组划分通常是根据学生的年龄、性别、身体素质、体育成绩、体育技能等，采取同质划分（即将特质相同者分为一组）或异质划分（即将特质不同者划为一组）来进行，这种同质或异质的学习小组划分实践经验正好为我们实施合作学习打下了很好的基础。从合作学习方式来看，“组间同质、组内异质”的小组划分有利于小组成员之间取长补短、互帮互助，一起提高；若采用“组间异质、组内同质”的小组划分，则是为了让能力较强的小组完成难度较大的任务，让能力较弱的小组完成难度较小的任务。还可以将小组划分的权利交给学生，由学生根据自己的条件或愿望自行组合。总之，合作学习小组的划分只需要把握一个原则，那就是小组的划分是有利于学生积极主动参与学习，有利于学生互相协助、协作或协商，相互支持，在提高个人学习成效中完成小组共同的学习目标。
2.三类成员的任务分工
合作学习中，体育教师是体育教学活动的主导者，小组长是体育教师的得力助手和学习活动的参与者。（1）体育教师：要确定体育教学的内容与制定体育教学的目标，要设计或者帮助小组设计体育教学的相关情境，要对学生进行体育学习指导，要参与小组的讨论，或者指导小组开展活动，要询问小组长要求其反馈情况，要发现、指导和鼓励后进生的学习，要对课堂所有活动进行全面观察、全面组织。（2）小组长：要按体育教师的要求组织本小组的学习与练习活动，要检查本小组成员的学习情况，向体育教师报告本组完成学习任务的情况，向同学展示本组的活动成果，并尽力帮助后进生学习。（3）小组成员：要互帮互助全力合作，要为本小组讨论问题出谋划策，设置情境，共同完成练习任务。 3. 体育教师的主导价值
合作学习时，小组讨论时，体育教师应该做些什么？不是等待，不是观望，而是深入到小组当中。体育教师要了解学生合作学习练习的效果、讨论的焦点、认知的进程，从而灵活地调整下一教学环节。这样小组合作学习才可能是有效的、扎实的。例如，在小组多人合作跑教学中出现了一个问题，小组内意见不统一，有的要两个一起跑，有的要三个四个一起跑，有的不愿意和女生手拉手。发现情况后，教师这样作了指导，“老师有一个提议，我们合作跑从简单做起好吗？先两个人的，再三个四个地跑，最后大家一齐跑。把简单的事做好就是不简单，再做难的那就更了不起了！”然后，老师主动拉起女生的手，说：“老师现在想和你们一起跑，赶紧行动起来吧！”
三、合作学习的评价
在实践中，评价是合作学习一个非常重要的环节，在实施评价时，可以由体育教师、学生自己、看课者（如领导、观摩者等）进行。当然，这只是一个示例，供大家借鉴与参考。
1.体育教师的评价
在实施评价时要注意：（1）合作学习活动的评价一定要关注学生的学习结果。首先，要评价学生对学习内容掌握的成绩与程度怎样，以便学生了解自己的学习成果怎样，有什么缺陷与不足，需要怎样进一步提高。其次，要评价各组的学习行为与效果，用各小组的“团结合作、参与程度、自主学习、学习效果”等指标进行总体考查，还可以对每个小组成绩优良的学生进行对比，或对每个小组成绩相对较差的学生进行样本考查。（2）合作学习评价时，体育教师既要关注学生参与小组活动，达成小组学习目标的情况，也要考虑学生的个别差异，顾及学生的特殊感受和特别收获。（3）体育教师既要关注合作学习中学生态度、兴趣和收集信息、处理问题的能力，也要考虑学生探究体验、 创新精神和实践能力的发展。（4）评价的方案可以由体育教师自己制定，也可以在师生协商的基础上提出，还可以借鉴其他研究者的评价方案。
2.学生的评价
学生可以根据自己的体会和感受，完成下面合作学习活动问题的回答。
（1）你能接受这种学习方式吗？
（2）你对合作学习活动感兴趣吗？
（3）你有没有积极参与学习的整个过程？
（4）你有没有什么独到的见解？
（5）你和其他同学合作愉快吗？
（6）在活动过程中你有没有听取其他同学的意见？
（7）你和你的小组有没有提出新的观点和设计出新的学练形式？
（8）在讨论或交流过程中你有没有参与辩论或提出建议？
3.看课者的评价
看课者可以通过询问学生对下述问题的回答，评价学生在合作学习中的收获。
（1）你觉得这种学习方式与以往有什么不同？
（2）你更喜欢哪种方式？为什么？
（3）最令你感兴趣的是什么？
（4）你从这次活动中学到了什么？哪些方面的能力得到了提高？
（5）同组成员对你的评价如何？
（6）老师的评语是什么？