信息技术课的高效课堂是我们从事信息技术课教学中追求的目标。我们这里所说的高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。这里的高效包括两个方面：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。我们现在所面临的问题是：如何在中学信息技术课中构建高效课堂。
　　一、紧贴教学内容，精心制作课件
　　翻开初中的信息技术教材我们不难发现，书本的体例与同是自然科学的物理化学有点差异。信息技术课的开篇是从计算机的发展史开始的，接下来才进入正题——计算机的结构、计算机网络基础等等。这些内容属于叙述性的东西，如果我们不加改变地照本宣科，就会出现讲台上老师挥汗如雨手舞足蹈，课桌前学生萎靡不振不知所云。对于这种曲不高而和寡的尴尬现象，老师是不愿意看到的，可是这些知识，却又是学习计算机时必须夯实的基础，就像英语学习中的ABC，没有趣味但是有不可或缺。如果我们在教授这方面的内容时，作一些灵活的改变，开动脑筋提前制作一些紧贴这些内容的辅助教学小课件，在课堂上不再是口若悬河滔滔不绝的讲解，或者动辄让学生看书，而是通过课件的演示，将这些枯燥无味的东西转化为形象生动图片和声音，自然就会深深植根于学生的头脑中。这样一来，学生很乐于接受，教师也教得轻松。同时，我们还利用课件的动态展示，轻轻松松地把学生注意力集中在所教的知识中，有效地抓住知识的重点和难点，将其顺利地带入新知识的境界之中。课后的调查反馈信息显示：学生普遍反应生动活泼的课件使课堂内容更丰富、更紧凑了，学习也更自主和轻松了，从而提高了教学效率，优化了课堂教学。
　　二、改变学生信息技术课上“玩”的态度
　　在初中学生的头脑中，信息技术课与玩是紧密联系的。因为很多地方信息技术课没有考试和升学压力。尽管初三学生是要面临着中考时的微机会考任务的，但是这样的考试更多的是象征性的等级考试，即使有的地方将这次会考成绩计入中考，也就是区区十分而已。而对于在初一、初二的学生而言，中考似乎还很遥远，所以并不是很重视这方面的学习。加上信息技术课大都在计算机房上，学生面前基本是人手一台电脑，上机操作中的大部分时间都是自己自由支配掌握。所以从总体上而言，他们在课堂上，或者是乓乓乓敲击键盘调出有趣的画面，或者是偷偷地连上网络浏览网页，或者是左顾右盼地看热闹。面对这种情形，我们要及时的加以调整，将学生对于信息技术课的“嬉戏”认识及时地转向严肃认真的态度。因为信息技术课并不是游戏课，嘻嘻哈哈马马虎虎绝对不可能学好这门科技含量极高的课程。
　　三、确立规矩，严格要求
　　毋庸讳言，微机室作为一种特殊的课堂，其组织教学比一般的课堂难度要大得多。一方面课堂教学中要充分体现以学生为主导，就不能只以简单的不说话，不走动为要求，学生适当的讨论、交流是必不可少的环节。另一方面，如果教师不及时辅导与约束，很有可能就放任自流了。俗话说没有规矩不成方圆，铁的纪律是干好一切事情的保证。虽然说学习不是打仗，但是操作起来道理是一样的。要想在信息技术课中构建高效课堂，我们首先要攻下教学秩序过于活跃这一问题。一开始就必须让学生明确微机室有着独特的严格管理制度，明确了这个管理制度，才可以建立良好的教学秩序，为高效课堂的构建建立强有力的保障机制。
　　四、巧妙转化，突破难点
　　信息技术课的专业化程度，细节性的不衔接，就会给我们制造全盘的拦路虎。所以，大多数学生面对这一门课时，总觉得依靠自己玩也玩不出多大的名堂。这时候老师的分化突破难点的工作就要及时地跟上。在具体的讲授中我们巧妙分化，善用比喻，在建立规范的定义和解释后，可以创造性地把书本上生硬的名词或者操作步骤生活化，用通俗的口语让专业术语生动起来。讲解硬盘，我们用桌子的抽屉比喻；讲解网络，我们用四通八达的自来水管道来比喻，这样的转化轻松地将复杂抽象变成简单明了，难点也就不再是难点。学习的效率、课堂的效率也就自然高了起来。
　　信息技术中的高效课堂的构建，需要我们付出更多的耐心，更多的努力和更长的等待与坚持，才能结出芬芳四溢的甜蜜果实。
　　（作者单位：江苏省金湖县实验初中）