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【摘要】为适应教育前沿发展的需要，寻找高效课堂教学模式，我校积极开展课堂改革探索，推行了适合学校教情学情的课堂“五步教学法”，精简教学环节，优化教学流程，提高了课堂效率，使学校的教育教学质量稳步提高。本文详细讲述我校课堂“五步教学法”的实施流程以及个别需要注意的问题，让读者对我校的课堂教学活动有一个深入的了解。
【关键詞】科学课堂；五步教学法；实施流程
一、“五步教学法”提出的背景
由于我校地处城乡结合部， 优质生源较少，“中下生”面较广，而且基础比较薄弱，学生课堂回答问题的积极性不高，主动举手发问的学生也很少，课堂上老师大都采用点名提问的方式，较多教师课堂教学中经常是满堂灌，课堂教学效率低下，影响了课程改革的推进，也严重影响课堂教学质量的提高。要改变这些低效课堂，需要教师用心创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、主动性和创造性。因此，我们在课堂教学改革中不断总结经验，努力探索新课堂教学方法、策略，用心构建课堂教学模式。基于我校“雅乐教育”特色和“雅乐校园，多彩人生”的办学理念，我们确立了“追求真知，授人以渔”的教学理念，追求“敬教乐导，随类赋彩”的教风和“敬学乐行，异彩纷呈”的学风。为了达到这个目的，我们在围绕花都区教育局教研室“科学课堂”理念探究的基础上，结合我校多年来对小组合作学习的探索，提出了我校课堂教学的“五步法”。“五步教学法”重点关注课堂目标的达成、学生获得的发展，要求课堂教学目标清晰，策略科学，评价准确。
二、“五步教学法”的流程
从教学原理上说，每一种教学模式都应该有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中老师和学生要先做什么、后做什么，各步骤应当完成什么任务，以及达到什么效果。我们的“五步教学法”紧靠“科学课堂”的理念和培养学生学科素养的要求，我们把它凝炼成以下的流程：目标导学→自主学习→合作探究→展示评价→归纳提升。
三、“五步教学法”各个步骤的实施
1.目标导学
根据美国教育学家布卢姆的“目标教学法”原理，学生只有清楚本节课的目标，知道本节课自己要完成哪些学习任务，老师希望自己能达到怎么样的学习效果，学生才能心中有数，有目的地去学习。所以，要求老师导入新课之后，向学生展示本节课的学习目标，清楚本节课的课堂目的，达到怎样的学习效果，让学生知道通过努力、有步骤地去学习。同时要求目标的制定要符合课程标准和中考大纲的要求，符合学情，使用肯定的陈述句；而且目标要清晰、具体、可衡量的，通过考查，结果能真实反映目标实现的程度。上课时，老师可把教学目标简单地书写在黑板上，或者投影在屏幕上，便于教学过程中即时运用目标指导学生学习。
在展示目标之后，老师还应告诉学生本节课的的重点难点是什么，以及希望学生通过课堂表现达到怎样的学习效果，以便于学生在学习过程中集中注意力。
2.自主学习
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，在新时期的课堂教学改革中，要引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，课堂教学要体现学生的自主性。”自主学习已经成为改变传统教学所存在的“全程灌输、强迫记忆、机械训练”弊端的一种新要求。根据自主学习的要求，在学生知道自己该向着怎样的目标去上这一堂课的时候，老师就要精心组织，预设一些问题，让学生带着问题浏览教材，以问题引路，在阅读的过程中进行必要的思考，同时老师应对有需要的学生进行答疑解惑，创设一个能让学生自主学习的平台，避免满堂灌的教学方式，切实调动起学生学习的积极性和主动性，培养学生肯学、乐学的习惯，形成“我要学”的学习态度，课堂上做学习的主人。这样才能有效促进学生知识与潜力的生成与发展。
需要提醒的是，自主学习并不是放任学生无目标无时间限制去看书、去学习，而是让学生限时阅读学习的内容，限时围绕问题思考与训练。所以，教师教学时应在点拨和引导思考上下功夫，体现学生在课堂上的主体作用和老师在教学中的主导作用，避免满堂灌的教学方式。
3.合作探究
瑞士心理学家皮亚杰的“建构主义学习理论”认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。要获得这样的成长，学生的学习自然是要进行互相合作，共同探索的。合作探究是以学习小组的形式围绕老师提出的问题进行交流、讨论、共同实验、互相检查校对等多种学习方式进行学习，通过小组内的合作学习，可以真正体现学生学习的主体性，同时也能让学生互帮互学，相互合作，在合作中获得最大限度的发展和提高，同时也培养出学生符合现代社会生存和发展需要的一项基本的素质和品格，促进学生的整体发展，达到“优生带差生，后进赶先进”的良好学习氛围。
但是，在组织学生合作探究的过程中，老师要避免出现下面的几种情况：一是“放任式”，这样会因活动时间过长而影响到其他环节的教学，一定要限时，才能提高活动效率；二是一放即收，这样会因时间太短，学生还来不及深入思考得出结论，老师就忙于公布答案或结果而造成效果不佳；三是表面上让学生讨论研究，实际上还是老师讲；四是不巡视，没有及时解决学生还没有弄懂的问题以及在合作探究中衍生出的新的困惑，没有督促到少数未参与合作的学生尽快融入到小组合作探究中；五是对学生的探究结果既不肯定表扬，也不否定纠错，只是公布自己的答案让学生参考，督促学生记录，强迫学生记忆。
合作探究可以激发学生学习的主体性、积极性和创造力，培养学生与他人合作的意识和技能，提高团队的凝聚力和竞争力。因此，老师在课堂上必须适时、适地组织学生开展小组合作探究活动，提高课堂教学效率。
4.展示评价
展示评价是教学过程的一个重要环节，是体现“以学生发展为本”的教学理念，检查学生对知识掌握情况，评价学生在学习中能否得到不同程度的发展，能否得到学习的快乐且体验到成功喜悦的重要手段。学生通过交流，不但能学习别人的长处，完善自己的不足，而且还能产生思维碰撞，对知识有更深刻的认识。如果你有一种思维，我有一种思维，互相交换后，我们的脑子里也都各有两种思维。”展示评价是学以致用的关键，在这个环节上，既要让学生展示好，更要让学生评价好。 关于展示，可操作的方式有：学生上黑板做题（难度大或方法多的多人做同一题，有利于对比分析评价，难度小的一人做一题）、投影学生的练习、测评以及其他自主学习情况、学生演讲、情境短剧、角色扮演、分段或分角色朗读、分享心得体会、展示学习成果或合作成果等。
关于评价，要求以学生评价为主，老师评价为辅，老师的评价要准确，要评在关键处，在评价过程中实现导疑启智，归纳总结，并实施加减分制度。老师在评价的时候，要多对学生给予鼓励，尤其是要尊重学困生的自尊心，树立学生的学习自信心，培养学生的发散性思维，体验解决问题的多样性。
5.归纳提升
一个知识点学习完毕、一个问题探究完毕、一些题目练习完毕、一节课讲授完毕，都应该要进行系统的归纳总结，然后通过不同的问题、习题引导学生熟练运用知识，实现知识的迁移，提升学生“学以致用”的能力。
关于归纳，要求老师多引导学生学会归纳知识脉络，理顺知识的逻辑关系，使学生理清知识的生成过程，巩固记忆，减少死记硬背。同时老师还应帮助学生归纳学法，引导学生拓展，提高运用知识的能力。特别是复习课和讲评课，更要进行学法的归纳，解题技巧的总结，以提高对知识的迁移运用能力。
关于提升，在学生理顺知识脉络，掌握运用方法后，老师要组织限时训练、重难点知识训练，以此检查目标达成的情况，促进学生对知识的运用水平能达到螺旋式上升，不断熟练，不断运用自如。同时要求师生都建有常错题本，老师要不断借鉴资源网上的新题型，注重收集常错题、易错题。
四、“五步教学法”实施取得的成果
任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，所有教学模式是为完成一定的教学目标服务的。“五步教学法”是在我校推行“快乐学习”和“小组合作教学”的基础上提出来的，比较切合目前课堂教学的需要，最大限度地提高课堂教学效果。体现在：一是有利于学困生的成长。这种教学方式关注学生发展的差异性和情感性，为学生有效率学习创设了良好的环境，易于学生接受，“中下生”面大大减少；二是能够让优生更优，学习能力更强。这种教学方式让学生有更多的机会动口、动手、动脑、质疑问题，大大激发学生学习的兴趣，自主学习意识增强了。在合作探究、互教互助、展示评价中，学生的综合素质也得到进一步提高；三是师生关系变得更和谐，提高了课堂教学效果。由于师生在课堂上的交流互动增多了，得到的展示、肯定、表扬也越来越多，课堂上师生间的关系平等了，在这样和谐快乐的教学氛围下，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，课堂教学更加具有目的性，最大限度地提高课堂教学效果。
近年来，我校面临诸多困难，但由于精简教学环节，优化教学流程，推行课堂“五步教学法”，大大提高了课堂效率，学校的教育教学质量稳步提高，在区内兄弟学校中稳居前列水平。如，去年在学校借地办学的情况下我校七八年级在区统测中总分依然位于第四的好成绩。实践证明，推行这课堂“五步教学法”是适合我校學情的，有利于提高课堂教学效果，有利于师生的共同成长。
参考文献：
[1]杜威.民主主义与教育[M].人民教育出版社，2001（5）.
[2]龙天贵，陆春练.“以案导学五步教学法”个案研究[J].中国知网，2018（3）.
【关键詞】科学课堂；五步教学法；实施流程
一、“五步教学法”提出的背景
由于我校地处城乡结合部， 优质生源较少，“中下生”面较广，而且基础比较薄弱，学生课堂回答问题的积极性不高，主动举手发问的学生也很少，课堂上老师大都采用点名提问的方式，较多教师课堂教学中经常是满堂灌，课堂教学效率低下，影响了课程改革的推进，也严重影响课堂教学质量的提高。要改变这些低效课堂，需要教师用心创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、主动性和创造性。因此，我们在课堂教学改革中不断总结经验，努力探索新课堂教学方法、策略，用心构建课堂教学模式。基于我校“雅乐教育”特色和“雅乐校园，多彩人生”的办学理念，我们确立了“追求真知，授人以渔”的教学理念，追求“敬教乐导，随类赋彩”的教风和“敬学乐行，异彩纷呈”的学风。为了达到这个目的，我们在围绕花都区教育局教研室“科学课堂”理念探究的基础上，结合我校多年来对小组合作学习的探索，提出了我校课堂教学的“五步法”。“五步教学法”重点关注课堂目标的达成、学生获得的发展，要求课堂教学目标清晰，策略科学，评价准确。
二、“五步教学法”的流程
从教学原理上说，每一种教学模式都应该有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中老师和学生要先做什么、后做什么，各步骤应当完成什么任务，以及达到什么效果。我们的“五步教学法”紧靠“科学课堂”的理念和培养学生学科素养的要求，我们把它凝炼成以下的流程：目标导学→自主学习→合作探究→展示评价→归纳提升。
三、“五步教学法”各个步骤的实施
1.目标导学
根据美国教育学家布卢姆的“目标教学法”原理，学生只有清楚本节课的目标，知道本节课自己要完成哪些学习任务，老师希望自己能达到怎么样的学习效果，学生才能心中有数，有目的地去学习。所以，要求老师导入新课之后，向学生展示本节课的学习目标，清楚本节课的课堂目的，达到怎样的学习效果，让学生知道通过努力、有步骤地去学习。同时要求目标的制定要符合课程标准和中考大纲的要求，符合学情，使用肯定的陈述句；而且目标要清晰、具体、可衡量的，通过考查，结果能真实反映目标实现的程度。上课时，老师可把教学目标简单地书写在黑板上，或者投影在屏幕上，便于教学过程中即时运用目标指导学生学习。
在展示目标之后，老师还应告诉学生本节课的的重点难点是什么，以及希望学生通过课堂表现达到怎样的学习效果，以便于学生在学习过程中集中注意力。
2.自主学习
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，在新时期的课堂教学改革中，要引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，课堂教学要体现学生的自主性。”自主学习已经成为改变传统教学所存在的“全程灌输、强迫记忆、机械训练”弊端的一种新要求。根据自主学习的要求，在学生知道自己该向着怎样的目标去上这一堂课的时候，老师就要精心组织，预设一些问题，让学生带着问题浏览教材，以问题引路，在阅读的过程中进行必要的思考，同时老师应对有需要的学生进行答疑解惑，创设一个能让学生自主学习的平台，避免满堂灌的教学方式，切实调动起学生学习的积极性和主动性，培养学生肯学、乐学的习惯，形成“我要学”的学习态度，课堂上做学习的主人。这样才能有效促进学生知识与潜力的生成与发展。
需要提醒的是，自主学习并不是放任学生无目标无时间限制去看书、去学习，而是让学生限时阅读学习的内容，限时围绕问题思考与训练。所以，教师教学时应在点拨和引导思考上下功夫，体现学生在课堂上的主体作用和老师在教学中的主导作用，避免满堂灌的教学方式。
3.合作探究
瑞士心理学家皮亚杰的“建构主义学习理论”认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。要获得这样的成长，学生的学习自然是要进行互相合作，共同探索的。合作探究是以学习小组的形式围绕老师提出的问题进行交流、讨论、共同实验、互相检查校对等多种学习方式进行学习，通过小组内的合作学习，可以真正体现学生学习的主体性，同时也能让学生互帮互学，相互合作，在合作中获得最大限度的发展和提高，同时也培养出学生符合现代社会生存和发展需要的一项基本的素质和品格，促进学生的整体发展，达到“优生带差生，后进赶先进”的良好学习氛围。
但是，在组织学生合作探究的过程中，老师要避免出现下面的几种情况：一是“放任式”，这样会因活动时间过长而影响到其他环节的教学，一定要限时，才能提高活动效率；二是一放即收，这样会因时间太短，学生还来不及深入思考得出结论，老师就忙于公布答案或结果而造成效果不佳；三是表面上让学生讨论研究，实际上还是老师讲；四是不巡视，没有及时解决学生还没有弄懂的问题以及在合作探究中衍生出的新的困惑，没有督促到少数未参与合作的学生尽快融入到小组合作探究中；五是对学生的探究结果既不肯定表扬，也不否定纠错，只是公布自己的答案让学生参考，督促学生记录，强迫学生记忆。
合作探究可以激发学生学习的主体性、积极性和创造力，培养学生与他人合作的意识和技能，提高团队的凝聚力和竞争力。因此，老师在课堂上必须适时、适地组织学生开展小组合作探究活动，提高课堂教学效率。
4.展示评价
展示评价是教学过程的一个重要环节，是体现“以学生发展为本”的教学理念，检查学生对知识掌握情况，评价学生在学习中能否得到不同程度的发展，能否得到学习的快乐且体验到成功喜悦的重要手段。学生通过交流，不但能学习别人的长处，完善自己的不足，而且还能产生思维碰撞，对知识有更深刻的认识。如果你有一种思维，我有一种思维，互相交换后，我们的脑子里也都各有两种思维。”展示评价是学以致用的关键，在这个环节上，既要让学生展示好，更要让学生评价好。 关于展示，可操作的方式有：学生上黑板做题（难度大或方法多的多人做同一题，有利于对比分析评价，难度小的一人做一题）、投影学生的练习、测评以及其他自主学习情况、学生演讲、情境短剧、角色扮演、分段或分角色朗读、分享心得体会、展示学习成果或合作成果等。
关于评价，要求以学生评价为主，老师评价为辅，老师的评价要准确，要评在关键处，在评价过程中实现导疑启智，归纳总结，并实施加减分制度。老师在评价的时候，要多对学生给予鼓励，尤其是要尊重学困生的自尊心，树立学生的学习自信心，培养学生的发散性思维，体验解决问题的多样性。
5.归纳提升
一个知识点学习完毕、一个问题探究完毕、一些题目练习完毕、一节课讲授完毕，都应该要进行系统的归纳总结，然后通过不同的问题、习题引导学生熟练运用知识，实现知识的迁移，提升学生“学以致用”的能力。
关于归纳，要求老师多引导学生学会归纳知识脉络，理顺知识的逻辑关系，使学生理清知识的生成过程，巩固记忆，减少死记硬背。同时老师还应帮助学生归纳学法，引导学生拓展，提高运用知识的能力。特别是复习课和讲评课，更要进行学法的归纳，解题技巧的总结，以提高对知识的迁移运用能力。
关于提升，在学生理顺知识脉络，掌握运用方法后，老师要组织限时训练、重难点知识训练，以此检查目标达成的情况，促进学生对知识的运用水平能达到螺旋式上升，不断熟练，不断运用自如。同时要求师生都建有常错题本，老师要不断借鉴资源网上的新题型，注重收集常错题、易错题。
四、“五步教学法”实施取得的成果
任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，所有教学模式是为完成一定的教学目标服务的。“五步教学法”是在我校推行“快乐学习”和“小组合作教学”的基础上提出来的，比较切合目前课堂教学的需要，最大限度地提高课堂教学效果。体现在：一是有利于学困生的成长。这种教学方式关注学生发展的差异性和情感性，为学生有效率学习创设了良好的环境，易于学生接受，“中下生”面大大减少；二是能够让优生更优，学习能力更强。这种教学方式让学生有更多的机会动口、动手、动脑、质疑问题，大大激发学生学习的兴趣，自主学习意识增强了。在合作探究、互教互助、展示评价中，学生的综合素质也得到进一步提高；三是师生关系变得更和谐，提高了课堂教学效果。由于师生在课堂上的交流互动增多了，得到的展示、肯定、表扬也越来越多，课堂上师生间的关系平等了，在这样和谐快乐的教学氛围下，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，课堂教学更加具有目的性，最大限度地提高课堂教学效果。
近年来，我校面临诸多困难，但由于精简教学环节，优化教学流程，推行课堂“五步教学法”，大大提高了课堂效率，学校的教育教学质量稳步提高，在区内兄弟学校中稳居前列水平。如，去年在学校借地办学的情况下我校七八年级在区统测中总分依然位于第四的好成绩。实践证明，推行这课堂“五步教学法”是适合我校學情的，有利于提高课堂教学效果，有利于师生的共同成长。
参考文献：
[1]杜威.民主主义与教育[M].人民教育出版社，2001（5）.
[2]龙天贵，陆春练.“以案导学五步教学法”个案研究[J].中国知网，2018（3）.