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【摘要】备好课是上好课的前提。备课不仅要备教材、教法，还要备学生。教师只有把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，才能根本上提高语文课堂教学的效率。
【关键词】提高 语文课堂 教学效率
一、树立以学生需要决定教学过程的观念
上课前，教师要钻研教材，吃透教材，把握准知识点，特别是要明确教学重点和难点，并以中上等学生的学习水平为基点，设计出符合学生学习实际和教学实际的教学方案。课堂教学中，教师要做到“教路学路同路，师生思维同步”。具体地说就是当学生的学路滞后于教师的教路时，教师要多引导和点拨，并放慢教学过程，以便宜让学生尽快赶上来；当学生的学路顺畅时，教师要多启发与点拨，让以便于学生的眼、耳、口等多种感官充分参与到课堂教学活动中，进而提高学生的学习能力和语文素养。教学中，教师一定要转变观念，坚决摒弃那些华而不实的教学形式，既不演绎教案，也不表演作秀，而是实实在在地以教学效果——学生掌握了多少知识，学会了什么学习方法，提高了哪些语文素养等，调节和掌控课堂教学。
二、让学生保持浓厚的学习兴趣
俗话说“水不激不跃，人不激不奋”。课前，教师要通过指导预习激发学生的学习兴趣，帮助学生提高感知教学内容的能力。教学过程中，教师要有意培养学生的语文学习兴趣和语言审美感的能力。比如，教师可以通过启发性强的提问、直观形象的教具、生动优美且富有感染力的教学语言、灵活多样的教学方法等，创设师生或生生互动的课堂情境，让学生感受到成功的喜悦与自豪，增强他们的学习自信心，强化他们的学习兴趣。
三、从学生的学习需要出发教给学生学习
从学生的学习需要出发教给给学生自主学习的方法，使学生善于自学，勇于自学，是语文教学的当务之急。
1.说明法。这种方法是教师提出自学要求或列出自学提纲，并向学生说明方法与步骤。例如，预习的步骤通常是“学习生字新词—读懂课文—画出中心句—正确分段—概括段意—总结写作特点—完成课后习题”；预习的方法通常有“一读课文，二找生字新词，三查字典词典，四注拼音，五释词义，六想文章内容、主旨、写作思路”等。
2.示范法。例如，朱自清的《荷塘月色》是一篇景美、情浓、文笔畅的优美抒情散文。教学时，教师就可引导学生呵护朗读录音或自己范读让学生在读中入情入境，进而深刻领会文章的意境和语言美。
3.抓重点阅读法。一句话中有重点字词，一段话中有重点句子，一篇文章中有重点段落。阅读文章抓住重点词、句、段理解文章会收到提纲挈领的效果。
4.质疑法。“学起于思，思源于疑”。教师出示课题后要及时启发学生质疑，以便使他们关系到探究的欲望。具体地讲，初读课文时教师要发学生对字词句提出质疑；细读课文时教师要启发学生对重点难点问题提出质疑；熟读课文时，教师要启发学生对课文的谋篇布局、精妙语言、绝妙修辞等提出质疑；总结课文时教师要启发学生蜀犬吠日顾反思，解决遗留的疑难问题。
5.总结学习法。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”教学中教师要不断引导学生回顾学习过程，总结学习中的得失，以求得主动发展。
四、优化课堂教学结构，提高教学效率
1.优化知识结构。教学前，老师要按课标要求确定教学目标和重点，并结合本班学生的实际水平确定教学难点。教学过程中，教师要做到对课文内容取舍得当，并突出重点，讲清难点。具体地说，就是教师要引导学生剖析文题，理解重点文段，弄懂主旨句，领会内涵丰富的词语……与此同时，教师还要教给学生方法，变“讲课”为“导课”，变教室为“学室”，让教学在师生合作与互动中实际“教是为不教”的理想教学效果。
2.优化信息传递结构。课堂教学中的信息反馈对教师来说是一个“输出—反馈—调节—输出”的过程，而对学生来说则是一个“接受—输出—反馈—调节”的过程。因此，课堂上教师必须做到以下四方面：一是及时巩固学生的正确认识，及时纠正学生的错误认识；二是对学生回答的问题要作出具体而有针对性的评价；三是要用效控制学生的信息交流内容；四是教学内容和方法要根据课堂实际情况进行随机调整。
3.优化师生活动结构。课堂上，教师要运用“悬念法”“激将法”“点拨法”“投石击浪法”“步步登高法”等为学生提供条件，创设情境，指明方向，放手让学生自己去看书，去思考，去想象，去质疑，从而激发他们的学习热情，促使他们从“学会”升华到“会学”，从“无声”的学习境界升华到“有声”的学习境界。
4.优化时间结构。课堂上，教师要合理安排时间，把握好讲课“火候”。一般来说，每节课教师都应该用3-5分钟做好导入工作，用10-30分钟进行重点难点讲解和教学互动。至于归纳总结，则宜在学生听课情绪达到高潮时进行，而临下课的一段时间(大约10分钟)，则应以提高学生语文能力为目标灵活设计教学内容。
5.优化讲练结构。課堂上的讲练结构有“先练后讲”“先讲后练”“讲练结合”等多种形式。优化讲练结构老师要视具体情况而定，盯体原则应是“讲练合理，灵活运用”。
（作者单位：河南省郸城县第一高级中学）
编辑/张俊英
【关键词】提高 语文课堂 教学效率
一、树立以学生需要决定教学过程的观念
上课前，教师要钻研教材，吃透教材，把握准知识点，特别是要明确教学重点和难点，并以中上等学生的学习水平为基点，设计出符合学生学习实际和教学实际的教学方案。课堂教学中，教师要做到“教路学路同路，师生思维同步”。具体地说就是当学生的学路滞后于教师的教路时，教师要多引导和点拨，并放慢教学过程，以便宜让学生尽快赶上来；当学生的学路顺畅时，教师要多启发与点拨，让以便于学生的眼、耳、口等多种感官充分参与到课堂教学活动中，进而提高学生的学习能力和语文素养。教学中，教师一定要转变观念，坚决摒弃那些华而不实的教学形式，既不演绎教案，也不表演作秀，而是实实在在地以教学效果——学生掌握了多少知识，学会了什么学习方法，提高了哪些语文素养等，调节和掌控课堂教学。
二、让学生保持浓厚的学习兴趣
俗话说“水不激不跃，人不激不奋”。课前，教师要通过指导预习激发学生的学习兴趣，帮助学生提高感知教学内容的能力。教学过程中，教师要有意培养学生的语文学习兴趣和语言审美感的能力。比如，教师可以通过启发性强的提问、直观形象的教具、生动优美且富有感染力的教学语言、灵活多样的教学方法等，创设师生或生生互动的课堂情境，让学生感受到成功的喜悦与自豪，增强他们的学习自信心，强化他们的学习兴趣。
三、从学生的学习需要出发教给学生学习
从学生的学习需要出发教给给学生自主学习的方法，使学生善于自学，勇于自学，是语文教学的当务之急。
1.说明法。这种方法是教师提出自学要求或列出自学提纲，并向学生说明方法与步骤。例如，预习的步骤通常是“学习生字新词—读懂课文—画出中心句—正确分段—概括段意—总结写作特点—完成课后习题”；预习的方法通常有“一读课文，二找生字新词，三查字典词典，四注拼音，五释词义，六想文章内容、主旨、写作思路”等。
2.示范法。例如，朱自清的《荷塘月色》是一篇景美、情浓、文笔畅的优美抒情散文。教学时，教师就可引导学生呵护朗读录音或自己范读让学生在读中入情入境，进而深刻领会文章的意境和语言美。
3.抓重点阅读法。一句话中有重点字词，一段话中有重点句子，一篇文章中有重点段落。阅读文章抓住重点词、句、段理解文章会收到提纲挈领的效果。
4.质疑法。“学起于思，思源于疑”。教师出示课题后要及时启发学生质疑，以便使他们关系到探究的欲望。具体地讲，初读课文时教师要发学生对字词句提出质疑；细读课文时教师要启发学生对重点难点问题提出质疑；熟读课文时，教师要启发学生对课文的谋篇布局、精妙语言、绝妙修辞等提出质疑；总结课文时教师要启发学生蜀犬吠日顾反思，解决遗留的疑难问题。
5.总结学习法。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”教学中教师要不断引导学生回顾学习过程，总结学习中的得失，以求得主动发展。
四、优化课堂教学结构，提高教学效率
1.优化知识结构。教学前，老师要按课标要求确定教学目标和重点，并结合本班学生的实际水平确定教学难点。教学过程中，教师要做到对课文内容取舍得当，并突出重点，讲清难点。具体地说，就是教师要引导学生剖析文题，理解重点文段，弄懂主旨句，领会内涵丰富的词语……与此同时，教师还要教给学生方法，变“讲课”为“导课”，变教室为“学室”，让教学在师生合作与互动中实际“教是为不教”的理想教学效果。
2.优化信息传递结构。课堂教学中的信息反馈对教师来说是一个“输出—反馈—调节—输出”的过程，而对学生来说则是一个“接受—输出—反馈—调节”的过程。因此，课堂上教师必须做到以下四方面：一是及时巩固学生的正确认识，及时纠正学生的错误认识；二是对学生回答的问题要作出具体而有针对性的评价；三是要用效控制学生的信息交流内容；四是教学内容和方法要根据课堂实际情况进行随机调整。
3.优化师生活动结构。课堂上，教师要运用“悬念法”“激将法”“点拨法”“投石击浪法”“步步登高法”等为学生提供条件，创设情境，指明方向，放手让学生自己去看书，去思考，去想象，去质疑，从而激发他们的学习热情，促使他们从“学会”升华到“会学”，从“无声”的学习境界升华到“有声”的学习境界。
4.优化时间结构。课堂上，教师要合理安排时间，把握好讲课“火候”。一般来说，每节课教师都应该用3-5分钟做好导入工作，用10-30分钟进行重点难点讲解和教学互动。至于归纳总结，则宜在学生听课情绪达到高潮时进行，而临下课的一段时间(大约10分钟)，则应以提高学生语文能力为目标灵活设计教学内容。
5.优化讲练结构。課堂上的讲练结构有“先练后讲”“先讲后练”“讲练结合”等多种形式。优化讲练结构老师要视具体情况而定，盯体原则应是“讲练合理，灵活运用”。
（作者单位：河南省郸城县第一高级中学）
编辑/张俊英