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摘要：核心素養理念是新时期提出的一种较为先进的教学指导思想，要求教育工作者结合学科教学内容，围绕学生的终身发展需求来设计授课方案，以便在潜移默化地引导中促使学生掌握各种必备技能和素养，为其全面发展打下坚实的基础。针对于此，初中数学老师也需以核心素养理念为指导，依托本学科的三维教学目标制定合理的教学计划，同时积极采用各种先进的教学策略，以便引导学生在学习、探究与实践中不断强化自身的学科素养。
关键词：核心素养;初中数学;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
核心素养是学生在学习文化知识的过程中所逐渐形成的、具有稳定性和可持续性的各种技能和素养的统称，具体到初中数学学科中，核心素养可大致归纳为知识素养、能力素养、思维品质和情感价值观四个模块，且可不断细化，为教师开展教学工作作出详细指导。在新时期的教育背景下，初中数学教师要在明确核心素养理念基本内涵的基础上，运用更为有效的授课方法指导学生学习，以便不断优化教学结构，让学生在良好的环境中得以全面发展。
一、注重培养学生学习兴趣，推动其核心素养发展
兴趣是一种主观的意识，对学生的心态、行为有着十分重要的影响作用。因此，初中数学教师在培养学生的核心素养时，可以从激发其学习兴趣入手，以便促使学生主动参与课堂，调动个人所学知识进行探究和实践，进而掌握更加丰富的知识，在学与用中实现自身综合素质的提升。此时，教师可以使用生活化素材来辅助学生学习，用其熟悉的案例引导他们探究，也可以借助信息技术在课堂中构建图片、视频情境，有效触发学生的学习兴趣，还可以穿插各种具有特色的数学游戏来调动学生的学习热情，从而使他们在轻松的氛围中获取丰富的知识信息，为其核心素养的发展创造良好的条件。
二、优化教学指导策略，全面提升学生的核心素养
（一）设计数学实践活动，鼓励学生自主探究知识形成过程
数学是一门实践性很强的学科，需要学生根据问题开展探索、研究活动，从而通过完整的学习过程掌握知识的内涵，为其之后进行灵活应用奠定坚实的基础。为此，初中数学教师可以在讲课过程中结合课本知识和学生的学习水平设计相应的实践活动，引导学生在课上动手操作，使他们通过实践将抽象的理论转化为形象的认知，并在此过程中准确把握知识的形成过程，有利于加深他们的知识印象，使之知其然也知其所以然，辅助提高他们的学习效率，进而不断增强学生的核心素养。
（二）组织合作学习活动，提升学生的自学能力和思维水平
初中学生已经具备了较强的自主学习能力，所以数学老师可以在设计教学方案时，为学生提供自主、合作的机会，从而不断触发学生的学习积极性，让他们在发散思维、分享借鉴的过程中完善个人的学习思路。此时，教师可以根据课本内容设计导学任务，并要求各小组学生进行合作分析，使他们在此过程中踊跃提出各自的想法，同时展开针对性探究，以便在思维的碰撞与交流中收获更多灵感、积累丰富的学习经验，最终得到较为完整的知识，有助于增强他们的学习能力和思维水平，辅助提高其数学素养。
（三）发挥思维导图优势，辅助学生梳理和掌握重难点知识
针对初中数学课本中的重难点知识内容，教师可以利用思维导图将其探究或推导思路直观展示出来，以便帮助学生学习和探究，简化他们的理解过程。比如，数学老师可以将课本中的重难点内容提取出来，选取其主题作为思维导图的核心词汇，然后在第一层级设计复习问题，引导学生回顾与该部分知识有关的内容，接着在第二层级进行延伸，让学生结合所学进行发散思考，并得出相应结论，之后教师可以根据学生所得结论进行引导，于第三层级上设计更为深入的问题，促使学生在分析过程中获得知识信息，从而通过循序渐进地学习突破难点、把握重点，有利于切实提高他们的数学核心素养。
三、在拓展延伸中引导学生探究，强化其核心素养
围绕课本中的知识点，初中数学老师还要进行适当的拓展和延伸，以便进一步扩大学生的学习空间，使他们积累更加丰富的知识，并学会灵活应用。这时，数学教师可以利用微课程资源来进行拓展教学，通过为学生展示各种优质课件来帮助他们转换思路学习知识，或是展示各种经典的数学题检验学生的知识掌握情况，还可以在现有的教学内容中进行拓展，引导学生进行深入挖掘，以便有效训练他们的数学思维，进一步强化其核心素养。
四、结束语
实施核心素养教育是落实素质教育理念、推动学生全面发展的重要举措，因而初中数学老师需要不断探索教学的新路径，利用多元策略指导学生学习和探究，从而推动他们学科素养的不断提升。与此同时，数学教师要遵循新课改理念的相关要求，以学生为主体设计教学引导方案，促使他们在参与中挖掘自身潜能，并使之在实践探究中掌握知识内涵，然后通过迁移应用解决各种实际问题，以便从整体上提高学生的数学学习水平，促进他们核心素养的稳定提升。
参考文献
[1]周韶华.基于核心素养的初中数学课堂教学探略[J].数学学习与研究，2019（05）.
[2]邢维友.核心素养视角下初中数学教学策略探究[J].文理导航（中旬），2019（01）.
关键词：核心素养;初中数学;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
核心素养是学生在学习文化知识的过程中所逐渐形成的、具有稳定性和可持续性的各种技能和素养的统称，具体到初中数学学科中，核心素养可大致归纳为知识素养、能力素养、思维品质和情感价值观四个模块，且可不断细化，为教师开展教学工作作出详细指导。在新时期的教育背景下，初中数学教师要在明确核心素养理念基本内涵的基础上，运用更为有效的授课方法指导学生学习，以便不断优化教学结构，让学生在良好的环境中得以全面发展。
一、注重培养学生学习兴趣，推动其核心素养发展
兴趣是一种主观的意识，对学生的心态、行为有着十分重要的影响作用。因此，初中数学教师在培养学生的核心素养时，可以从激发其学习兴趣入手，以便促使学生主动参与课堂，调动个人所学知识进行探究和实践，进而掌握更加丰富的知识，在学与用中实现自身综合素质的提升。此时，教师可以使用生活化素材来辅助学生学习，用其熟悉的案例引导他们探究，也可以借助信息技术在课堂中构建图片、视频情境，有效触发学生的学习兴趣，还可以穿插各种具有特色的数学游戏来调动学生的学习热情，从而使他们在轻松的氛围中获取丰富的知识信息，为其核心素养的发展创造良好的条件。
二、优化教学指导策略，全面提升学生的核心素养
（一）设计数学实践活动，鼓励学生自主探究知识形成过程
数学是一门实践性很强的学科，需要学生根据问题开展探索、研究活动，从而通过完整的学习过程掌握知识的内涵，为其之后进行灵活应用奠定坚实的基础。为此，初中数学教师可以在讲课过程中结合课本知识和学生的学习水平设计相应的实践活动，引导学生在课上动手操作，使他们通过实践将抽象的理论转化为形象的认知，并在此过程中准确把握知识的形成过程，有利于加深他们的知识印象，使之知其然也知其所以然，辅助提高他们的学习效率，进而不断增强学生的核心素养。
（二）组织合作学习活动，提升学生的自学能力和思维水平
初中学生已经具备了较强的自主学习能力，所以数学老师可以在设计教学方案时，为学生提供自主、合作的机会，从而不断触发学生的学习积极性，让他们在发散思维、分享借鉴的过程中完善个人的学习思路。此时，教师可以根据课本内容设计导学任务，并要求各小组学生进行合作分析，使他们在此过程中踊跃提出各自的想法，同时展开针对性探究，以便在思维的碰撞与交流中收获更多灵感、积累丰富的学习经验，最终得到较为完整的知识，有助于增强他们的学习能力和思维水平，辅助提高其数学素养。
（三）发挥思维导图优势，辅助学生梳理和掌握重难点知识
针对初中数学课本中的重难点知识内容，教师可以利用思维导图将其探究或推导思路直观展示出来，以便帮助学生学习和探究，简化他们的理解过程。比如，数学老师可以将课本中的重难点内容提取出来，选取其主题作为思维导图的核心词汇，然后在第一层级设计复习问题，引导学生回顾与该部分知识有关的内容，接着在第二层级进行延伸，让学生结合所学进行发散思考，并得出相应结论，之后教师可以根据学生所得结论进行引导，于第三层级上设计更为深入的问题，促使学生在分析过程中获得知识信息，从而通过循序渐进地学习突破难点、把握重点，有利于切实提高他们的数学核心素养。
三、在拓展延伸中引导学生探究，强化其核心素养
围绕课本中的知识点，初中数学老师还要进行适当的拓展和延伸，以便进一步扩大学生的学习空间，使他们积累更加丰富的知识，并学会灵活应用。这时，数学教师可以利用微课程资源来进行拓展教学，通过为学生展示各种优质课件来帮助他们转换思路学习知识，或是展示各种经典的数学题检验学生的知识掌握情况，还可以在现有的教学内容中进行拓展，引导学生进行深入挖掘，以便有效训练他们的数学思维，进一步强化其核心素养。
四、结束语
实施核心素养教育是落实素质教育理念、推动学生全面发展的重要举措，因而初中数学老师需要不断探索教学的新路径，利用多元策略指导学生学习和探究，从而推动他们学科素养的不断提升。与此同时，数学教师要遵循新课改理念的相关要求，以学生为主体设计教学引导方案，促使他们在参与中挖掘自身潜能，并使之在实践探究中掌握知识内涵，然后通过迁移应用解决各种实际问题，以便从整体上提高学生的数学学习水平，促进他们核心素养的稳定提升。
参考文献
[1]周韶华.基于核心素养的初中数学课堂教学探略[J].数学学习与研究，2019（05）.
[2]邢维友.核心素养视角下初中数学教学策略探究[J].文理导航（中旬），2019（01）.