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【摘要】写作就是运用文字去表达和交流自己真实情感的一种沟通方式，也是学生认识自我，认识世界，进行创造性表述的过程，而这一切又是丰富学生语文情感素养的重要表现。笔者从自己的教学实践出发，就生活化教学实践在小学高年级语文作文教学中运用的必要性和具体的实施策略，提出了几点自己的见解。
【关键词】小学语文；作文教学；生活化；语言情感；实施策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文新课标指出，写作教学应该贴近学生生活的实际，应引导学生关注现实，热爱生活，在愉悦中写作，表达自己的真情实感。因此，小学语文教师应该设计生活化的习作教学，让作文素材来源于生活，让作文语言真实反映生活，才能让学生抒发的作文情感高于生活。
“在生活中作文，在作文中做人”，在进行写作教学时我首先引导学生从生活实际出发，尽情流畅地抒发自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心；或者在写人叙事、写景议论中融入自我感受与生活，而这样的作文自然也就有了孩子情感的温度，也就烙上孩子灵动生活的色彩。
一、生活化运用于小学作文教学的必要性
在生活中作文，在作文中做人。传统的语文教学观念秉持的是“读书破万卷，下笔如有神”，主张“以读促写”。然而实践证明，读书和写作并没有必然的联系，甚至使得作文教学理论落后，造成整个语文教学过程中重阅读轻写作、课时设计不平衡、作文教学训练次数也严重不足等问题。因此，对小学作文生活化教学进行研究，首先要从“生活化”的角度来优化作文教學，激发作文教学生活的灵性，才能真正实现教师本身语文素养与小学高年级学生写作水平的共同提高。
二、小学作文教学生活化的具体实施策略
（一）素材生活化
“生活是写作素材的源泉”，小学生的作文内容要丰富、有趣，就需要学生善于观察生活、体验生活和认识生活，以独特的视角捕捉生活、品味生活，然后将所知所感用语言文字记下来。比如，教师可以让学生立足生活实践进行随笔训练，利用“贴画日记”“周记”“QQ空间日记”等多形式的练笔途径，把生活中体验的人文风情，游览到的风景名胜，经历的学校大事、班级趣闻，眼见或是收看到的时事要闻，等等，一一表述出来。然后在练笔后及时组织学生进行交流与展示，鼓励学生与家长、与老师、与同学分享自己写作的快乐，然后在这样一个过程中去谈感受、说体会、找差距，找到写作的乐趣，实现共同进步。
（二）立足情景活动实践写作
情景活动是引导学生获取生活经验的关键途径。在作文教学中，教师应结合具体情况，尽可能多地为学生创设生活情景实践机会，帮助学生积累丰富情感体验，并引导其将自身真情实感巧妙融入创作中。比如，在中秋节后，教师可以针对学校组织的各项关于庆祝中秋节的活动来进行写作任务的布置，让学生将自己了解到的中秋节的由来、生活中人们庆祝中秋节的方式以及自身对于这个传统节日的感受等内容融入写作中，以此来丰富写作内容与情感。又如教师可以组织诗词竞赛、有趣故事收集等各式各样的活动，将学生学习、积累语文知识的积极性、主动性充分发挥出来，在进一步拓展其语文认知素养的同时，为学生的写作提供一定的灵感，真正体现出生活化作文指导的优势特点，也从整体上提高高年级小学生的写作水平。
（三）教师作文评改生活化
提高作文水平，光靠写是远远不够的，还要依靠作文修改。教师在引导学生修改作文时，不仅要让学生修改错别字；还要注意标点是否富于变化、准确，前后文是否连贯，语意是否流畅等问题。更重要的是让学生回想生活的场景，思考措辞是否符合实际情况，表达是否有创意，与时俱进等。另外，教师在评改学生作文时，要打破以往的批语模式，大胆地采用谈心式生活化的批语与学生交流，充分肯定其作品存在的优点，多表扬、赞美，不批评挖苦。这样才会使学生在教师鼓励期待的评语中，深受鼓舞并一直信心满满。
（四）多媒体技术让生活化教学更高效
随着现代化信息技术的发展，多媒体教学技术在教育教学中的运用，使得语文教师突破了时空的限制，随时随地地利用音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使小学生产生身临其境之感。
（五）引导语文教材的生活化
语文教材中对学生综合素质的培养始终是教学目标的重点，所以教师在指导学生学习文质兼美的优秀作品时，要引导学生通过细读教材进行感悟，使学生感悟教材中优秀文本的闪光点语句、精巧结构、优秀写作手法等，然后通过对优秀句子进行例句模仿训练来发展学生的写作能力。如在教学朱自清的散文《春》一文后，可以让学生对文章结构进行分析，抓住“春草图”的细节描写和应用的修辞手法，来体味此段所蕴含的感情及表达感情的手法运用的技巧。由此，教师可以以“快乐的游戏”为题目进行仿写，学生就会感受到运用拟人手法和动作描写的精巧之处，达到提升学生文学审美和鉴赏能力的目的。
三、结语
总而言之，在高年级作文教学中，教师教学的内容要从学校、家庭向社会、自然延伸，要引导学生写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让学生体验到写作的乐趣，培养学生积极作文与做人的态度，真正让学生抒发的作文语言情感灵动丰富。
参考文献
[1]沈洪玉.回归生活灵动作文——小学语文作文教学生活化分析[J].作文成功之路（上），2017（6）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；作文教学；生活化；语言情感；实施策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文新课标指出，写作教学应该贴近学生生活的实际，应引导学生关注现实，热爱生活，在愉悦中写作，表达自己的真情实感。因此，小学语文教师应该设计生活化的习作教学，让作文素材来源于生活，让作文语言真实反映生活，才能让学生抒发的作文情感高于生活。
“在生活中作文，在作文中做人”，在进行写作教学时我首先引导学生从生活实际出发，尽情流畅地抒发自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心；或者在写人叙事、写景议论中融入自我感受与生活，而这样的作文自然也就有了孩子情感的温度，也就烙上孩子灵动生活的色彩。
一、生活化运用于小学作文教学的必要性
在生活中作文，在作文中做人。传统的语文教学观念秉持的是“读书破万卷，下笔如有神”，主张“以读促写”。然而实践证明，读书和写作并没有必然的联系，甚至使得作文教学理论落后，造成整个语文教学过程中重阅读轻写作、课时设计不平衡、作文教学训练次数也严重不足等问题。因此，对小学作文生活化教学进行研究，首先要从“生活化”的角度来优化作文教學，激发作文教学生活的灵性，才能真正实现教师本身语文素养与小学高年级学生写作水平的共同提高。
二、小学作文教学生活化的具体实施策略
（一）素材生活化
“生活是写作素材的源泉”，小学生的作文内容要丰富、有趣，就需要学生善于观察生活、体验生活和认识生活，以独特的视角捕捉生活、品味生活，然后将所知所感用语言文字记下来。比如，教师可以让学生立足生活实践进行随笔训练，利用“贴画日记”“周记”“QQ空间日记”等多形式的练笔途径，把生活中体验的人文风情，游览到的风景名胜，经历的学校大事、班级趣闻，眼见或是收看到的时事要闻，等等，一一表述出来。然后在练笔后及时组织学生进行交流与展示，鼓励学生与家长、与老师、与同学分享自己写作的快乐，然后在这样一个过程中去谈感受、说体会、找差距，找到写作的乐趣，实现共同进步。
（二）立足情景活动实践写作
情景活动是引导学生获取生活经验的关键途径。在作文教学中，教师应结合具体情况，尽可能多地为学生创设生活情景实践机会，帮助学生积累丰富情感体验，并引导其将自身真情实感巧妙融入创作中。比如，在中秋节后，教师可以针对学校组织的各项关于庆祝中秋节的活动来进行写作任务的布置，让学生将自己了解到的中秋节的由来、生活中人们庆祝中秋节的方式以及自身对于这个传统节日的感受等内容融入写作中，以此来丰富写作内容与情感。又如教师可以组织诗词竞赛、有趣故事收集等各式各样的活动，将学生学习、积累语文知识的积极性、主动性充分发挥出来，在进一步拓展其语文认知素养的同时，为学生的写作提供一定的灵感，真正体现出生活化作文指导的优势特点，也从整体上提高高年级小学生的写作水平。
（三）教师作文评改生活化
提高作文水平，光靠写是远远不够的，还要依靠作文修改。教师在引导学生修改作文时，不仅要让学生修改错别字；还要注意标点是否富于变化、准确，前后文是否连贯，语意是否流畅等问题。更重要的是让学生回想生活的场景，思考措辞是否符合实际情况，表达是否有创意，与时俱进等。另外，教师在评改学生作文时，要打破以往的批语模式，大胆地采用谈心式生活化的批语与学生交流，充分肯定其作品存在的优点，多表扬、赞美，不批评挖苦。这样才会使学生在教师鼓励期待的评语中，深受鼓舞并一直信心满满。
（四）多媒体技术让生活化教学更高效
随着现代化信息技术的发展，多媒体教学技术在教育教学中的运用，使得语文教师突破了时空的限制，随时随地地利用音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使小学生产生身临其境之感。
（五）引导语文教材的生活化
语文教材中对学生综合素质的培养始终是教学目标的重点，所以教师在指导学生学习文质兼美的优秀作品时，要引导学生通过细读教材进行感悟，使学生感悟教材中优秀文本的闪光点语句、精巧结构、优秀写作手法等，然后通过对优秀句子进行例句模仿训练来发展学生的写作能力。如在教学朱自清的散文《春》一文后，可以让学生对文章结构进行分析，抓住“春草图”的细节描写和应用的修辞手法，来体味此段所蕴含的感情及表达感情的手法运用的技巧。由此，教师可以以“快乐的游戏”为题目进行仿写，学生就会感受到运用拟人手法和动作描写的精巧之处，达到提升学生文学审美和鉴赏能力的目的。
三、结语
总而言之，在高年级作文教学中，教师教学的内容要从学校、家庭向社会、自然延伸，要引导学生写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让学生体验到写作的乐趣，培养学生积极作文与做人的态度，真正让学生抒发的作文语言情感灵动丰富。
参考文献
[1]沈洪玉.回归生活灵动作文——小学语文作文教学生活化分析[J].作文成功之路（上），2017（6）.
（编辑：马梦杰）