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培智一年级初入学学生多为7-8岁的儿童，虽然较之普通小学入学年龄有所延后，但受其认知能力的限制，且因其身体特殊性家庭教养方式多为宠溺或忽视，对其行为习惯的养成产生了不良影响。一年级培智学生因为其年龄较小，加之初入学时对学校环境的陌生感以及对离开父母而产生的焦虑感，使其学习生活上有一个很大转折，要让他们适应和接纳学校集体生活就必须要对他们进行入学行为习惯养成教育，规范他们的在校行为，使他们遵守学校的各项规章制度，完成从学前幼儿到小学生身份的转变。如何培养培智一年级学生入学行为习惯，为其今后的学习生活打下良好的基础是至关重要的。
一、差异分析，不同策略
对于智力障碍学生来说，其生活环境及智力水平的差异使得学生个体之间有着显著差异，因此对于一年级培智新生行为习惯养成不能一概而论，要根据学生个性特点及认知能力进行综合分析，因人施教，选择不同的行为习惯养成方法对其进行引导。对于民主型家庭中独立、自信个性的学生，要对他们给予充分的尊重、理解，以平等的态度引导他们养成良好的行为习惯；对于放任型家庭中冲动、任性个性的学生，要首先引导他们树立行为规则意识；对于忽视型家庭中敏感、内向个性的学生，要多给予他们关爱，逐步培养其自信心。同时，也要根据学生认知能力水平的差异，确定达成不同的行为习惯目标，对于认知能力较强的学生，对他们提出明确的行为要求，对于重度残疾以及认知能力较差的学生，多进行示范模仿练习，以小步子多循环的方式逐层达成行为习惯目标。只有对每个学生多方面进行综合分析，选择合适的行为习惯养成策略，才能够使其尽快养成良好行为习惯，适应学校生活。
二、要求具体，反复提醒
智力障碍学生由于其认知、理解能力较差，因此对他们进行行为习惯养成时要对他们提出具体的要求并进行示范演示。教师进行引导的语言一定要简单明确，不要陈长拖沓，要让学生通过简单的语句明悉自己应该做什么，要怎样做。例如，一年级学生经常将碎纸屑、包装纸等随手扔到地上，我对他们提出要求：不要将纸屑扔到地上，将纸屑扔到垃圾桶内。同时，我将纸屑捡起扔到垃圾桶里做出示范，以正确行为引导学生进行模仿，使学生明确纸屑应该扔到哪里去。由于智力障碍学生对事物记忆时间较短，因此对他们提出的行为要求必须做到反复提醒，不断强化。只有经过一段时间的提醒强化，才能使智力障碍学生将老师提出的行为要求内化于心，从而做出正确的行为。例如对离开座位将凳子推回桌洞这一行为要求，学生往往会因为老师提出排队、去喝水等其它任务要求而忘掉推凳子这一行为。因此，新生入学第一个月，在课间喝水、排队外出等所有需要离开座位的时间点，我都会提醒学生先将凳子推进桌洞再去做其他事情，一个月后，逐渐减少提醒频率，久而久之使学生养成了离开座位必推回凳子的习惯。
三、环境渲染，润物无声
教室是学生在校时所处时间最长的场所，教室内的物品摆放、墙面设计等都对学生起着潜移默化的影响作用，因此我将教室环境作为日常行为习惯养成的重要载体，以学生真实学习生活照片以及文明礼貌图片为背景打造教室礼仪文化，充分发挥“润物细无声”的育人作用，营造良好的育人氛围。
学校中经常会组织学生集体活动，在集体活动中其他学生的行为也会影响一年级新生的行为习惯养成。因此，我与高年级班主任进行沟通，集体活动时安排高年级学生坐在一年级学生旁边，一是以高年级学生行为影响一年级学生，使一年级学生效仿高年级学生的坐姿、集体活动表现等；二是高年级学生可以在一年级学生出现不良行为习惯时及时进行提醒，在集体环境中以大部分学生的良好行为表现影响一年级学生的行为习惯。
四、及时激励，正面强化
对于智力障碍儿童来说，良好的行为习惯需要在日常生活的体验中逐步养成，我们要给予学生积极有效的正面评价，而不要强化他们的错误行为，以此引导学生对自己的行为有正面的认识。例如，学生排队时靠右边走，及时对他的行为进行评价：排队靠右走，你做的很对。而对于没有排队靠右走的学生，也不要强化他的错误行为。
同时，奖品奖励以及同伴激励也是强化学生良好行为习惯的一种策略。对于智力障碍学生来说，实物奖励有时比语言表扬更具有效果，学生做出正确行为时，奖励一颗糖果，学生便会知道我做出这个行为就能够得到相应的奖励，久而久之学生就能够养成这一良好习惯，奖励物也可以逐步进行撤销。树立班级榜样，让学生去模仿和学习也对学生养成良好的习惯起着很重要的作用，学生由于思想和心智还不够成熟，对事物没有正确的判断能力，在他们的认知范围内老师说对的事情就是对的，因此树立班级小榜样，引导学生学习模仿，也可以激励学生养成良好的行为习惯。
五、兴趣指引，寓教于乐
兴趣是学生行为习惯养成的重要驱动力，单纯的说教对于智力障碍学生来说枯燥单调，不易接受，因此我将行为习惯养成教育融于绘本故事、儿歌之中，寓教于乐，在学生感兴趣的事物中渗透习惯养成教育。
我以绘本故事为切入口，选取符合智力障碍学生认知特点的低幼绘本《小熊宝宝绘本》及《歪歪兔行为习惯系列丛书》，绘本篇幅短小，色彩丰富，符合智力障碍学生用直观形象的事物来进行思维的特点。我在课堂中与学生共读绘本，引导学生模仿绘本中的角色，在阅读与模仿中将故事中涉及到的良好行为习惯迁移到实际生活中去。同时，我将绘本故事录制成音频分享给家长，让家长在家中与孩子进行亲子共读，使家长能够进一步督促孩子养成绘本中所涉及的良好行为习惯。
大多数智力障碍学生及自闭症学生都对音乐特别感兴趣，因此我将学生各方面需养成的行为习惯列出清单，逐一对照选取匹配内容的儿歌。使学生在轻松愉悦的氛围中养成良好的行为习惯。
培智一年级学生良好行为的养成将对其将来的学习生活及步入社会都有着极大的影响，因此一定要切实打好智力障碍学生初入学時行为习惯养成的基础，为今后的健康成长做好铺垫。
一、差异分析，不同策略
对于智力障碍学生来说，其生活环境及智力水平的差异使得学生个体之间有着显著差异，因此对于一年级培智新生行为习惯养成不能一概而论，要根据学生个性特点及认知能力进行综合分析，因人施教，选择不同的行为习惯养成方法对其进行引导。对于民主型家庭中独立、自信个性的学生，要对他们给予充分的尊重、理解，以平等的态度引导他们养成良好的行为习惯；对于放任型家庭中冲动、任性个性的学生，要首先引导他们树立行为规则意识；对于忽视型家庭中敏感、内向个性的学生，要多给予他们关爱，逐步培养其自信心。同时，也要根据学生认知能力水平的差异，确定达成不同的行为习惯目标，对于认知能力较强的学生，对他们提出明确的行为要求，对于重度残疾以及认知能力较差的学生，多进行示范模仿练习，以小步子多循环的方式逐层达成行为习惯目标。只有对每个学生多方面进行综合分析，选择合适的行为习惯养成策略，才能够使其尽快养成良好行为习惯，适应学校生活。
二、要求具体，反复提醒
智力障碍学生由于其认知、理解能力较差，因此对他们进行行为习惯养成时要对他们提出具体的要求并进行示范演示。教师进行引导的语言一定要简单明确，不要陈长拖沓，要让学生通过简单的语句明悉自己应该做什么，要怎样做。例如，一年级学生经常将碎纸屑、包装纸等随手扔到地上，我对他们提出要求：不要将纸屑扔到地上，将纸屑扔到垃圾桶内。同时，我将纸屑捡起扔到垃圾桶里做出示范，以正确行为引导学生进行模仿，使学生明确纸屑应该扔到哪里去。由于智力障碍学生对事物记忆时间较短，因此对他们提出的行为要求必须做到反复提醒，不断强化。只有经过一段时间的提醒强化，才能使智力障碍学生将老师提出的行为要求内化于心，从而做出正确的行为。例如对离开座位将凳子推回桌洞这一行为要求，学生往往会因为老师提出排队、去喝水等其它任务要求而忘掉推凳子这一行为。因此，新生入学第一个月，在课间喝水、排队外出等所有需要离开座位的时间点，我都会提醒学生先将凳子推进桌洞再去做其他事情，一个月后，逐渐减少提醒频率，久而久之使学生养成了离开座位必推回凳子的习惯。
三、环境渲染，润物无声
教室是学生在校时所处时间最长的场所，教室内的物品摆放、墙面设计等都对学生起着潜移默化的影响作用，因此我将教室环境作为日常行为习惯养成的重要载体，以学生真实学习生活照片以及文明礼貌图片为背景打造教室礼仪文化，充分发挥“润物细无声”的育人作用，营造良好的育人氛围。
学校中经常会组织学生集体活动，在集体活动中其他学生的行为也会影响一年级新生的行为习惯养成。因此，我与高年级班主任进行沟通，集体活动时安排高年级学生坐在一年级学生旁边，一是以高年级学生行为影响一年级学生，使一年级学生效仿高年级学生的坐姿、集体活动表现等；二是高年级学生可以在一年级学生出现不良行为习惯时及时进行提醒，在集体环境中以大部分学生的良好行为表现影响一年级学生的行为习惯。
四、及时激励，正面强化
对于智力障碍儿童来说，良好的行为习惯需要在日常生活的体验中逐步养成，我们要给予学生积极有效的正面评价，而不要强化他们的错误行为，以此引导学生对自己的行为有正面的认识。例如，学生排队时靠右边走，及时对他的行为进行评价：排队靠右走，你做的很对。而对于没有排队靠右走的学生，也不要强化他的错误行为。
同时，奖品奖励以及同伴激励也是强化学生良好行为习惯的一种策略。对于智力障碍学生来说，实物奖励有时比语言表扬更具有效果，学生做出正确行为时，奖励一颗糖果，学生便会知道我做出这个行为就能够得到相应的奖励，久而久之学生就能够养成这一良好习惯，奖励物也可以逐步进行撤销。树立班级榜样，让学生去模仿和学习也对学生养成良好的习惯起着很重要的作用，学生由于思想和心智还不够成熟，对事物没有正确的判断能力，在他们的认知范围内老师说对的事情就是对的，因此树立班级小榜样，引导学生学习模仿，也可以激励学生养成良好的行为习惯。
五、兴趣指引，寓教于乐
兴趣是学生行为习惯养成的重要驱动力，单纯的说教对于智力障碍学生来说枯燥单调，不易接受，因此我将行为习惯养成教育融于绘本故事、儿歌之中，寓教于乐，在学生感兴趣的事物中渗透习惯养成教育。
我以绘本故事为切入口，选取符合智力障碍学生认知特点的低幼绘本《小熊宝宝绘本》及《歪歪兔行为习惯系列丛书》，绘本篇幅短小，色彩丰富，符合智力障碍学生用直观形象的事物来进行思维的特点。我在课堂中与学生共读绘本，引导学生模仿绘本中的角色，在阅读与模仿中将故事中涉及到的良好行为习惯迁移到实际生活中去。同时，我将绘本故事录制成音频分享给家长，让家长在家中与孩子进行亲子共读，使家长能够进一步督促孩子养成绘本中所涉及的良好行为习惯。
大多数智力障碍学生及自闭症学生都对音乐特别感兴趣，因此我将学生各方面需养成的行为习惯列出清单，逐一对照选取匹配内容的儿歌。使学生在轻松愉悦的氛围中养成良好的行为习惯。
培智一年级学生良好行为的养成将对其将来的学习生活及步入社会都有着极大的影响，因此一定要切实打好智力障碍学生初入学時行为习惯养成的基础，为今后的健康成长做好铺垫。