【摘 要】
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在小学数学教学中,学生最早接触的是概念.只有正确地解读概念,才能深入理解数学知识,这也是学生学好数学的前提条件.然而,小学数学课本中概念很多,而且有些概念比较抽象,学生理解起来存在一定的困难,有些学生通过死记硬背来记忆概念,这样很容易让学生产生畏难与厌学情绪.所以,教师要优化概念教学,引导学生深入理解数学概念,进而强化学生对概念的理解与运用.
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在小学数学教学中,学生最早接触的是概念.只有正确地解读概念,才能深入理解数学知识,这也是学生学好数学的前提条件.然而,小学数学课本中概念很多,而且有些概念比较抽象,学生理解起来存在一定的困难,有些学生通过死记硬背来记忆概念,这样很容易让学生产生畏难与厌学情绪.所以,教师要优化概念教学,引导学生深入理解数学概念,进而强化学生对概念的理解与运用.
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在学生的数学学习中,错误是一种客观性的存在,同时也有着主观性的色彩.错误是不可避免的.错误,从发生过程来看,可以分为“过程性错误”和“结果性错误”;从表现形态来看,可以分为“审题性错误”“理解性错误”“计算性错误”等.对于学生来说,无论是错题还是错解,抑或是错答等,都是错误.面对错误,我们不能回避、逃避,而必须直面错误、分析错误、反思错误,让错误成为自我学习力提升、数学素养发展和生命成长的奠基石.建立这样的认识,实际上就是认同了错误也是一种教学资源.这一观念相对于传统的认识而言,既是一种质变,也是一种提升
陶行知是我国近代教育的先驱,是伟大的人民教育家,其深邃的教育思想是值得继承的宝贵财富.他提出了很多教学理念,如“生活即教育”“教学做合一”“民主教育思想”等,对我国的教育事业具有深远的影响,对于当前的小学数学教学也有重要的指导意义.传统的小学数学课堂中,教师照本宣科,禁锢着学生的思维,具有明显的局限性,学生对学习数学的价值无法产生深刻的认知,更不会运用所学知识解决实际问题,这不利于学生的发展,数学核心素养的培养也就无从谈起.因此,作为新时期的数学教师,应践行新课标的教学理念,以陶行知的教育理论为指引,让学
在小学中年级阶段,学生的思维能力正处在不断发展的关键时期.如果教师在此过程中能够根据学生学习知识的实际情况,巧妙地利用合适的数学教材为学生营造相应的教学情境,应用适合学生的教学手段,将能够促进学生创新能力的进一步发展.小学中年级数学教学过程中,促进学生创新能力的提升,需要教师能够为学生创设相应的导学情境,增强学生的创新意识,在实际的教学过程中让学生独立思考,根据学生对数学知识的掌握情况设计相应的数学练习题,并且从中引导,最终实现学生创新能力的发展.
留白是一种艺术形式,教师可以将数学看作一门艺术,将留白应用到课堂中,通过在小学数学课堂中留白,给学生更多的思考空间和表达机会,不仅能够给学生带来独立思考的空间,还能让学生理清解题思路,激发学生的探究欲望,让数学课堂更加精彩.教学是师生之间共同成长的过程,在这个过程中师生之间相互促进、共同体验,教师在这个过程中,要将学生放在课堂主体地位,引导学生更加积极主动地参与教学活动中,给学生留出更大的思考空间.而教学中巧妙留白可以让学生突破思维局限性,展开丰富的联想和想象,并积极大胆地交流讨论,提高学生探索知识和交流
随着新课改的不断深入,教师在不断调整教学方案,小学数学课堂也发生了很大的变化,但由于长期受传统教学观念的影响,教师的教学方式比较固化,而且教学目标以应试为主,很多教师在课堂上习惯于从教师的角度出发,根据自身的理解来设计教学方案,把知识“塞”给学生,这种教学方法脱离了学生的认知规律,造成学生难以真正理解和消化知识,逐渐失去学习数学的兴趣.因此,教师要学会稚化思维,从学生思维水平的角度来思考问题,让师生的思维处于同一水平,让师生之间平等交流,促进学生思维发展.
布鲁纳指出:“个体的认知活动是建立在知识情境中的,并在情境中产生真切的内心体验.”我们知道,数学是一门逻辑性很强的学科,对学生的思维能力要求较高.因此,教师在教学过程中,要创设出符合数学内容与儿童认知特征的情景或情节,以此激发小学生学习数学的兴趣.这样才能有效地激发学生学习数学的欲望,进而产生积极的内心体验,最终达到提高教学效果的目的.
数学是一门逻辑性很强的科目,学好数学知识,对学生学习其他学科有重要作用.在目前的课堂实践中,随着数学生活化观念的提出与推广,生活情境教学策略不断地运用在数学课堂上,在很大程度上激发了学生的学习兴趣,让学生有了学习动力,让教师更加顺利地组织数学教学活动,使数学教学效率得到进一步提升.
数学情境是连接学生与数学学科之间的桥梁,它可以诱发学生参与和探究的欲望,可以拓宽学生的想象力,是小学数学课堂教学中不可或缺的一味调味剂.在新课标、新思想的指导下,小学数学教学应该建立于学生已有的认知经验基础上,通过多种情境创设引发学生的思考,呈现数学本味,让数学教学在多种情境中更有魅力.
随着社会对教育教学活动的关注度不断提高,教学效率和教学质量的提升愈发显得刻不容缓.对小学数学学科来讲,对比教学法是深受数学教师欢迎且最常运用的高效教学方式之一.对比教学法在小学数学学科中的实践运用,成为小学数学教师的重要教学探索.
数学语言存在于对数学概念、定义、公式、算理、运算定律、法则、实际问题及解题思路等的描述中.数学语言表达的完整性体现着数学思维的连续性,数学语言表达的准确性体现着数学思维的缜密性,数学语言表达的条理性体现着数学思维的逻辑性.学生数学思维的发展同数学语言的发展是密切相关的.所以,从小学低年级起,数学老师就应积极创造条件,有计划地培养学生的数学语言表达能力.