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摘要：行动导向教学法是用“行动导向驱动”的形式，充分体现学生在教学活动中的主体地位和教师的主导作用，注重学生自主分析问题、解决问题的教学方法。本文从行动导向教学法的特点、行动导向教学法在电视摄像教学中的具体应用等几个方面，探讨行动导向教学法在电视摄像课程教学中的应用及存在的困惑和反思。
关键词：行动导向教学法;摄影摄像
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）01C-0031-03
一、背景分析
江苏传媒学校摄影摄像技术专业于2002年9月开设，经过十余年的发展，形成了一套严谨而又完整的教学体系，并成为学校五年制高职的特色专业，其中电视摄像课程是该专业的主干课程。在新时代校企融合大背景下，更好开展电视摄像教学活动，将摄影摄像技术专业建设推向更高台阶，是电视摄像教师义不容辞的责任。
江苏传媒学校隶属江苏省广播电视总台（集团），在教学资源上有着得天独厚的条件。学校与江苏综艺频道、影视频道和教育频道等展开充分合作，采取“请进来，送出去”的形式，邀请频道一线的员工来学校给学生介绍最前沿的知识，同时与江苏综艺频道《震撼一条龙》、江苏教育频道《家有儿女》等栏目合作，选派优秀学生进台参与节目的拍摄制作。
由于栏目组录制节目往往是集中录制，这与学校的教学活动在时间上不能形成很好的默契，容易导致学生学习秩序混乱。因此，学校只能将这种栏目合作模式作为电视摄像课程学习的补充实践，无法将日常的教学活动完全融入到节目制作的整个过程。为了更好地开展电视摄像课程教学活动，我们以专业与栏目组合作为平台，努力在教学方法上采取行动导向教学法结合项目生产不断创新，以期取得更好的教学效果。
二、行动导向教学法的内涵
行动导向教学法兴起于20世纪80年代的德国，是在德国“双元制”模式下产生的适应社会发展需要，要求学生具有较高专业能力和核心能力的一种职业教育教学法。[1]该教学法的内涵是注重学生在教学活动中的兴趣培养，变被动学习为主动学习，让学生学会学习。有别于传统说教的教学模式，行动导向教学法通过学生自主学习，根据具体任务制订相关计划，搜集资料，进而通过实验进行研究，通过自己的独立行动获得知识，在整个学习活动中，学生动手、动脑，处于无约束的生产状态，是一种具有创造性、主动性和趣味性的开放式的教学方法。
三、行动导向教学法的特点
行动导向教学法不单指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成。其主要内容包括项目教学法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、头脑风暴法、思维导图法等，是当下职业学校广泛采用的教学方法。
1.行动导向教学法的根本特征是用“完整的行动模式”（即搜集信息、制订计划、做出决定、具体实施、检查、评价）替代按照教师给定的任务或者计划的“部分行动模式”。
2.教师的作用发生了转变。在行动导向教学法中，教师从知识的传播者变成了学生学习的引导者和咨询者，教师尊重学生的主体地位，从传统教学中的教学主体转变为学生学习的指导者。但是这对教师的要求更高，不仅需要教师具备传统的教书能力，还需要掌握行动教学法下的引导能力。[2]
3.体现团队合作精神，学生在合作中解决问题。一档电视节目的制作，需要团队共同配合才能完成。而行动导向教学法也需要学生合作、共同讨论解决问题，这一点有相通之处。比如电视摄像课程，学生在选择拍摄对象时，要求拍摄对象予以高度的配合，才能完成拍摄任务。因此，在行动导向教学法的指引下，学生需要不断地沟通、讨论，才能解决问题，才能拍摄出优质的画面。同时，学生在合作中，还能促进友谊，提升综合能力。
4.学生的主体地位凸显。在行动导向教学法下，学生参与所有的实践过程，从开始的信息搜集，到计划制订，再到最后的信息反馈，学生需要參与整个实践过程，能够凸显学生的主体地位。[3]
四、行动导向教学法在电视摄像教学中的具体应用
电视摄像课程是专业性和实践性极强的课程。学生一方面要掌握相关理论知识，同时还需要熟练掌握各种拍摄技能。因此，我们在教学过程中，结合项目生产，主动求变，将行动导向教学法应用在日常教学活动中，具体体现在以下方面。
1.结合项目生产，用任务驱动法开展电视摄像课程教学。学校充分发挥自身的资源优势，广泛开展校企合作，对外承接宣传片的制作。例如，承接江阴优彩环保资源科技股份有限公司、南京市公共自行车有限公司等宣传片的拍摄制作。接到项目后，我们将项目带到课堂，组织学生根据自身的特长，按照电视节目生产的分工，将学生分成不同小组，比如编剧组、摄像组、编辑组、配音组等，然后根据分工，结合企业对宣传片的具体要求，学生搜集企业的相关背景资料、了解企业的生产流程和技术特点，分组展开讨论，并撰写脚本，随后依据脚本，进行画面的拍摄，视频的剪辑制作合成，最后交由企业审核。整个教学过程，从信息的搜集、计划的制订到宣传片的制作完成均由学生主动思考，教师结合教学内容对学生的活动进行指导和点评，充分发挥学生自身的主观能动性。这种方式，极大提高了学生学习的积极性和主动性，让学生体验到了成就感和获得感。
2.创设具体情境，用角色扮演法开展电视摄像课程教学。在电视摄像教学中，重点内容之一就是电视摄像机的机位设置，如果单纯从理论层面分析机位设置的原理，学生难免会有厌学情绪。为此，我们在教学活动中，创设具体情境，让学生在具体情境中分别扮演不同角色，来调动学生学习的积极性，进而让学生学会摄像机位的设置。比如，我们让学生模仿电视台的某谈话类节目，然后根据节目需要，由学生现场进行机位布置，同时选择不同学生分别扮演嘉宾、主持人，将制作团队分为摄像、切换、音频等不同工种。让他们拍摄录制节目，最后通过分析学生录制的节目，进而讲解摄像机位的设置。整个教学过程，学生的身份发生了变化，他们不再是传统意义上的学习者，而是节目制作中的主持人、嘉宾、摄像师等。这种仿真的角色扮演的教学模式，培养了学生专业学习的兴趣，情感认知方面也培养了学生的责任感。 3.观摩优秀影片，采用案例教学法开展电视摄像课程教学。人并非生来就是先知先觉，从牙牙学语到口若悬河，都是一步一步模仿、学习而得来。同样，学生的学习活动也是如此。在电视摄像课程上，我们采取分组教学，组织学生观摩优秀的影片案例，然后分组讨论片中优秀片段的拍摄技巧、镜头运用、画面构图、光线的运用等电视摄像的相关知识，由学生分组展开讨论并进行总结，向大家讲解，学生开展自我评价，整个教学过程以学生的表达为主，最后由教师结合课程教学的主要内容进行总结点评。通过学生自我对影片的剖析，学习拍摄技巧，避免了教师的一言堂，激发了学生的学习兴趣。
五、行动导向教学法在教学过程应用的困惑及反思
职业学校学生的学业基础较差、底子较薄，特别是五年制高职和三年制中职的学生更是如此。行动导向教学法在课程教学中虽然改变了学生被动学习的状态，提高了学生学习的兴趣，但是也存在着一些困惑。
1.教师的实践能力有待于进一步提升。整个教学过程，特别是采用项目教学和任务驱动教学时，需要教师完全熟悉生产过程中的各个环节的特点，而职业学校教师有时忙于事务性工作，对专业教师赴企业实践进修，在时间上无法得到保障，容易导致专业教师的实践技能与行业企业脱节。
2.由于学生在初中阶段学习不够扎实，具体的学习方法掌握得也不够好，因此在采用行动导向教学法进行教学活动时，学生思考问题不够深入，进而对学习计划的制订不够严谨，甚至出现诸多漏洞。因此，对任务的实施会产生较大影响甚至出现偏差，进而影响教学效果。
3.由于学生年龄偏低，特别是五年制高職或中职学生，平均年龄在16岁上下。这样的年龄特点，决定了学生自律性不够高，自我控制力和组织性不够好。因此，在采用行动导向教学法实施教学的时候，学生容易出现混乱的现象。
鉴于以上困惑，在采用行动导向教学法实施教学任务时，有以下三方面的思考。
1.学校应制订好教师的企业培训计划，选派专业教师参与企业的相关工作，提升专业技能。同时邀请企业能手、行业精英对专业教师进行培训。
2.学校要注重学生自律习惯的养成教育，同时要加强学生团队协作能力和创新能力的培养，强化学生语言表达能力和交际能力，全面提升学生综合素质。
3.学校要针对学生年龄特点，注重对学生自学能力的培养，指导学生学会学习、掌握方法，要与时俱进结合学生特点有针对性地调整和修订人才培养方案。
六、结语
行动导向教学法改变了传统的教学模式，激发了学生学习的主观能动性，培养了学生的学习兴趣。但是对于职校学生，倘若采用此法，仍需教师在教学中不断创新、突破，及时对学生的学习活动予以指导，对学习成果及时予以评价反馈，进而让学生体验到获得感和成就感。这样才能将行动导向教学法更好地应用到教学中去，进而推动教学模式的改革。
参考文献：
[1]戴澍，潘丽，尤丽佳，德国行动导向教学法的理论探究[J].湖南工业职业技术学院学报，2018（3）.
[2]李青梅.探析影视动画教学模式的优化——行动导向教学法[J].艺术科技，2016（5）.
[3]黄大联.利用行动导向教学法优化影视动画教学模式的思考[J].明月风尚，2018（10）.
责任编辑：许洁
关键词：行动导向教学法;摄影摄像
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）01C-0031-03
一、背景分析
江苏传媒学校摄影摄像技术专业于2002年9月开设，经过十余年的发展，形成了一套严谨而又完整的教学体系，并成为学校五年制高职的特色专业，其中电视摄像课程是该专业的主干课程。在新时代校企融合大背景下，更好开展电视摄像教学活动，将摄影摄像技术专业建设推向更高台阶，是电视摄像教师义不容辞的责任。
江苏传媒学校隶属江苏省广播电视总台（集团），在教学资源上有着得天独厚的条件。学校与江苏综艺频道、影视频道和教育频道等展开充分合作，采取“请进来，送出去”的形式，邀请频道一线的员工来学校给学生介绍最前沿的知识，同时与江苏综艺频道《震撼一条龙》、江苏教育频道《家有儿女》等栏目合作，选派优秀学生进台参与节目的拍摄制作。
由于栏目组录制节目往往是集中录制，这与学校的教学活动在时间上不能形成很好的默契，容易导致学生学习秩序混乱。因此，学校只能将这种栏目合作模式作为电视摄像课程学习的补充实践，无法将日常的教学活动完全融入到节目制作的整个过程。为了更好地开展电视摄像课程教学活动，我们以专业与栏目组合作为平台，努力在教学方法上采取行动导向教学法结合项目生产不断创新，以期取得更好的教学效果。
二、行动导向教学法的内涵
行动导向教学法兴起于20世纪80年代的德国，是在德国“双元制”模式下产生的适应社会发展需要，要求学生具有较高专业能力和核心能力的一种职业教育教学法。[1]该教学法的内涵是注重学生在教学活动中的兴趣培养，变被动学习为主动学习，让学生学会学习。有别于传统说教的教学模式，行动导向教学法通过学生自主学习，根据具体任务制订相关计划，搜集资料，进而通过实验进行研究，通过自己的独立行动获得知识，在整个学习活动中，学生动手、动脑，处于无约束的生产状态，是一种具有创造性、主动性和趣味性的开放式的教学方法。
三、行动导向教学法的特点
行动导向教学法不单指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成。其主要内容包括项目教学法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、头脑风暴法、思维导图法等，是当下职业学校广泛采用的教学方法。
1.行动导向教学法的根本特征是用“完整的行动模式”（即搜集信息、制订计划、做出决定、具体实施、检查、评价）替代按照教师给定的任务或者计划的“部分行动模式”。
2.教师的作用发生了转变。在行动导向教学法中，教师从知识的传播者变成了学生学习的引导者和咨询者，教师尊重学生的主体地位，从传统教学中的教学主体转变为学生学习的指导者。但是这对教师的要求更高，不仅需要教师具备传统的教书能力，还需要掌握行动教学法下的引导能力。[2]
3.体现团队合作精神，学生在合作中解决问题。一档电视节目的制作，需要团队共同配合才能完成。而行动导向教学法也需要学生合作、共同讨论解决问题，这一点有相通之处。比如电视摄像课程，学生在选择拍摄对象时，要求拍摄对象予以高度的配合，才能完成拍摄任务。因此，在行动导向教学法的指引下，学生需要不断地沟通、讨论，才能解决问题，才能拍摄出优质的画面。同时，学生在合作中，还能促进友谊，提升综合能力。
4.学生的主体地位凸显。在行动导向教学法下，学生参与所有的实践过程，从开始的信息搜集，到计划制订，再到最后的信息反馈，学生需要參与整个实践过程，能够凸显学生的主体地位。[3]
四、行动导向教学法在电视摄像教学中的具体应用
电视摄像课程是专业性和实践性极强的课程。学生一方面要掌握相关理论知识，同时还需要熟练掌握各种拍摄技能。因此，我们在教学过程中，结合项目生产，主动求变，将行动导向教学法应用在日常教学活动中，具体体现在以下方面。
1.结合项目生产，用任务驱动法开展电视摄像课程教学。学校充分发挥自身的资源优势，广泛开展校企合作，对外承接宣传片的制作。例如，承接江阴优彩环保资源科技股份有限公司、南京市公共自行车有限公司等宣传片的拍摄制作。接到项目后，我们将项目带到课堂，组织学生根据自身的特长，按照电视节目生产的分工，将学生分成不同小组，比如编剧组、摄像组、编辑组、配音组等，然后根据分工，结合企业对宣传片的具体要求，学生搜集企业的相关背景资料、了解企业的生产流程和技术特点，分组展开讨论，并撰写脚本，随后依据脚本，进行画面的拍摄，视频的剪辑制作合成，最后交由企业审核。整个教学过程，从信息的搜集、计划的制订到宣传片的制作完成均由学生主动思考，教师结合教学内容对学生的活动进行指导和点评，充分发挥学生自身的主观能动性。这种方式，极大提高了学生学习的积极性和主动性，让学生体验到了成就感和获得感。
2.创设具体情境，用角色扮演法开展电视摄像课程教学。在电视摄像教学中，重点内容之一就是电视摄像机的机位设置，如果单纯从理论层面分析机位设置的原理，学生难免会有厌学情绪。为此，我们在教学活动中，创设具体情境，让学生在具体情境中分别扮演不同角色，来调动学生学习的积极性，进而让学生学会摄像机位的设置。比如，我们让学生模仿电视台的某谈话类节目，然后根据节目需要，由学生现场进行机位布置，同时选择不同学生分别扮演嘉宾、主持人，将制作团队分为摄像、切换、音频等不同工种。让他们拍摄录制节目，最后通过分析学生录制的节目，进而讲解摄像机位的设置。整个教学过程，学生的身份发生了变化，他们不再是传统意义上的学习者，而是节目制作中的主持人、嘉宾、摄像师等。这种仿真的角色扮演的教学模式，培养了学生专业学习的兴趣，情感认知方面也培养了学生的责任感。 3.观摩优秀影片，采用案例教学法开展电视摄像课程教学。人并非生来就是先知先觉，从牙牙学语到口若悬河，都是一步一步模仿、学习而得来。同样，学生的学习活动也是如此。在电视摄像课程上，我们采取分组教学，组织学生观摩优秀的影片案例，然后分组讨论片中优秀片段的拍摄技巧、镜头运用、画面构图、光线的运用等电视摄像的相关知识，由学生分组展开讨论并进行总结，向大家讲解，学生开展自我评价，整个教学过程以学生的表达为主，最后由教师结合课程教学的主要内容进行总结点评。通过学生自我对影片的剖析，学习拍摄技巧，避免了教师的一言堂，激发了学生的学习兴趣。
五、行动导向教学法在教学过程应用的困惑及反思
职业学校学生的学业基础较差、底子较薄，特别是五年制高职和三年制中职的学生更是如此。行动导向教学法在课程教学中虽然改变了学生被动学习的状态，提高了学生学习的兴趣，但是也存在着一些困惑。
1.教师的实践能力有待于进一步提升。整个教学过程，特别是采用项目教学和任务驱动教学时，需要教师完全熟悉生产过程中的各个环节的特点，而职业学校教师有时忙于事务性工作，对专业教师赴企业实践进修，在时间上无法得到保障，容易导致专业教师的实践技能与行业企业脱节。
2.由于学生在初中阶段学习不够扎实，具体的学习方法掌握得也不够好，因此在采用行动导向教学法进行教学活动时，学生思考问题不够深入，进而对学习计划的制订不够严谨，甚至出现诸多漏洞。因此，对任务的实施会产生较大影响甚至出现偏差，进而影响教学效果。
3.由于学生年龄偏低，特别是五年制高職或中职学生，平均年龄在16岁上下。这样的年龄特点，决定了学生自律性不够高，自我控制力和组织性不够好。因此，在采用行动导向教学法实施教学的时候，学生容易出现混乱的现象。
鉴于以上困惑，在采用行动导向教学法实施教学任务时，有以下三方面的思考。
1.学校应制订好教师的企业培训计划，选派专业教师参与企业的相关工作，提升专业技能。同时邀请企业能手、行业精英对专业教师进行培训。
2.学校要注重学生自律习惯的养成教育，同时要加强学生团队协作能力和创新能力的培养，强化学生语言表达能力和交际能力，全面提升学生综合素质。
3.学校要针对学生年龄特点，注重对学生自学能力的培养，指导学生学会学习、掌握方法，要与时俱进结合学生特点有针对性地调整和修订人才培养方案。
六、结语
行动导向教学法改变了传统的教学模式，激发了学生学习的主观能动性，培养了学生的学习兴趣。但是对于职校学生，倘若采用此法，仍需教师在教学中不断创新、突破，及时对学生的学习活动予以指导，对学习成果及时予以评价反馈，进而让学生体验到获得感和成就感。这样才能将行动导向教学法更好地应用到教学中去，进而推动教学模式的改革。
参考文献：
[1]戴澍，潘丽，尤丽佳，德国行动导向教学法的理论探究[J].湖南工业职业技术学院学报，2018（3）.
[2]李青梅.探析影视动画教学模式的优化——行动导向教学法[J].艺术科技，2016（5）.
[3]黄大联.利用行动导向教学法优化影视动画教学模式的思考[J].明月风尚，2018（10）.
责任编辑：许洁