论文部分内容阅读
这里描述的是一个运用尝试教育重唤“新生”的教学经验，并企图通过这个既有的教学成果，对目前的创新性教育，以及教学方式方法的改革和发展有所启示。
【关键词】尝试教育；体会
这里描述的是一个运用尝试教育重唤“新生”的教学经验，并企图通过这个既有的教学成果，对目前的创新性教育，以及教学方式方法的改革和发展有所启示。故事的背景在2013年寒假。2013年寒假，一个师范同学对我说：“亲属家的孩子数学成绩很差，孩子对学数学也不感兴趣，请教过许多人给辅导，但考试成绩仍然不好。你就帮帮这孩子吧！”在这位同学和她的亲戚的多次恳求下，我终于答应了帮助这个五年级的孩子。
当我充满信心地来到她家时，让我意想不到的是，孩子竟然不出房间，被家长叫了许久，才肯出来，坐到离我距离较远的位置，像秤砣一样陷进沙发里，脸埋进了膝盖。她的爸爸、妈妈都让她给我问好，过了许久，她终于难为情地说出两个字“您好”听到她这样说，我就赶快深入了解她。耐心地与她交谈，之后，我发现她渐渐抬起了头，我对她讲：“我只会指导你学习，不会像别的老师那样给你讲课，但老师相信你一定能学会！”你相信我吗？可是她对我的话充满了疑惑，眼神中映射出迷茫的目光，面无表情。我利用这个机会，给她拿出下学期才能用到的六年级数学教材“你试试看好吗？”
对于高年级数学学困生来说，学习基础薄弱，但我为何不直接给她补欠缺的知识，而要她自己尝试掌握新知识呢？
30多年的教学经验告诉我：“补旧知识”会使学困生失败的心理受到重挫，学困生一般在心灵上都存在着不同程度的创伤，医治学困生心灵上的创伤，使她由自暴自卑到自主自强，这是一个复杂的曲折的转化过程，必须做大量艰苦细致的工作，不能急于求成。从另一个角度想，她们会想自己只能是要用补习的手段才能学会，从而导致她们的求知欲望逐渐丧失，尝试学习的想法也将变成泡影。我认为对学困生的教育，首要任务是引导她们鼓起敢于尝试的勇气，找回自信。
可怎么填补旧知识的“漏洞”呢？
为了不影响孩子的情绪，我经过再三斟酌，决定在讲授新知识前把旧知识预设进去，以旧知识引入新知识，这样能引起她的兴趣，在暂时成功的前提下，研究新知识。
“准备题”设计，是我在新知识尝试教学中重点突破之处。如：学习《分数乘法》一课中，我设计了下列两道准备题：（1）7+7+7+7+7+7等于几？你想怎么来计算？你知道加法与乘法有什么关系吗？（2）1/3+ 1/3+ 1/3 +1/3等于几？你说可以用乘法计算吗？
他第一题用乘法和加法做都对了，成功与喜悦洋溢在她的脸上，第二题她说只能用加法，得出4/12，错误答案。从她的答案中我“诊断”出她会算整数的加法，可分数加法的算法却没有掌握，即“同分母分数相加，分母不变，分子相加。”于是趁热打铁，将新旧知识“整合”起来。结果她豁然开朗，把错误的计算结果改正过来，脸上洋溢着灿烂的笑容。
接着，让她自主尝试做题了。我从教科书中精心选出一道题当作“尝试题，”并跟她说：“你试着自己尝试一下，如果做不出来，再去看相关教材你。”起初，她不习惯自己独立做题，不能聚精会神思考问题，看完例题后做一道“尝试题”要花费将近一节课的时间，我只能耐心等待，等她慢慢地消化理解，不急不躁。
因为我深知：学困生最大问题之一：学习能力较差，不善于自主思考解决问题，获得成功需要较长时间。问题之二：让老师真正为难的是学困生的非智力因素不高，要想养成良好的学习素养，必须进行长时间的强化训练才能培养出来。
过了20天，主动尝试的学习方法对于她来说逐渐适应了。一般15分钟左右就能愉快的从座位上跑过来并胸有成竹，我被她的喜悦所感染，我批阅着“尝试题”，不由自主的说：“对了，又对了”就在这时我会及时表扬她一番，帮她树立学习自信。不久之后，她就像上足劲的齿轮不停地学习，她變得乐学、爱学，开始享受学习的乐趣了。
通过对学困生的尝试教育培养出自信，端正了态度，接下来重在“锻炼思维”了。
采用塔“梯子，”帮学生自己“爬”上去，构建出从已知到未知的跳跃的“垫脚石”。记得曾经有这样一道题，王奶奶买了100斤萝卜，晒干后，质量就减少1/5，问：王奶奶能剩多少萝卜干？她没有能力完成，老师就要把题降低难度，搭合适的“梯子”帮她爬上去。我在原题上加了个问号：“100斤萝卜干中有过少水？”形成一个思维结点。原题思维环节分成两步，于是第一步问题解决了，第二部问题也就迎刃而解了。
学生的独立思考能力是需要逐步培养起来的，并不是教师单一讲出来的。教师讲授为主的教学是用教师的思维替代学生的思维，学生只能在教师的思维过程中留下枯燥的记忆，学生自主尝试的学习则是将思维的权力重新归还给学生，有了思维的参与，学习活动才会有乐趣，每次攻破难题的体验才鲜活起来，从而思维能力得以提升。
有些题目思维过程不难，但对于题目中有难理解的词，也会阻隔孩子的解题思路。如“一千瓦时电碳排放是500克，一吨自来水的碳排放量是一千瓦时电的2/5，一顿自来水的碳排放量是多少克？”她的思维陷入对“碳排放量”的理解上，这陌生词汇成为她不可逾越的思维高山。我完全能直接解释“碳排放量”的含义，这样她也会顺利地做出这一题，可是，这样就忽略了学困生思维不灵活审题困难，今后做题时遇到相似的情况她仍然不会“绕道”。
针对以上情况，我就运用尝试教学“改情景”的方法，如：编一道题，爸爸的体重有80kg，孩子的体重是爸爸体重的1/10，问：孩子多少kg？她轻松地做出来了。培养学生在审题过程中求本舍末解析能力。
尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级新知识结构。
对于学生来讲，尝试教育這个教学改革的心理，不仅要让学生养成良好的学习习惯，更注重学习能力的培养，唤起学生勇于战胜自我的精神，它正是中国孩子最缺乏而又最为需要的一种未来成长和竞争的能力。这个当初从抗拒学习，到能自学，也能学会了，从当初的灰心，疑惑到乐观而自信，那位见了老师就胆怯，羞涩的女孩，变成了善讲好谈的小说客。
在一次相遇中她对我说：“老师，您的教法改变了我的学习状况，唤起我学习的热情，现在我期盼考试”。现在这个女孩已经步入初中，对于她学习成绩的获得，其父母非常感激，并对老师的尝试教育方法给予高度的称赞。对于那位受益匪浅的学生，则是学习成绩逐渐上升，并且每天都使用这种尝试的方法进行超前学习。
作者简介
胡敬贤，女，辽宁省沈阳市人。现为沈阳市铁西区艳粉一校高级教师。
作者单位
沈阳市铁西区艳粉一校 辽宁省沈阳市 110020
【关键词】尝试教育；体会
这里描述的是一个运用尝试教育重唤“新生”的教学经验，并企图通过这个既有的教学成果，对目前的创新性教育，以及教学方式方法的改革和发展有所启示。故事的背景在2013年寒假。2013年寒假，一个师范同学对我说：“亲属家的孩子数学成绩很差，孩子对学数学也不感兴趣，请教过许多人给辅导，但考试成绩仍然不好。你就帮帮这孩子吧！”在这位同学和她的亲戚的多次恳求下，我终于答应了帮助这个五年级的孩子。
当我充满信心地来到她家时，让我意想不到的是，孩子竟然不出房间，被家长叫了许久，才肯出来，坐到离我距离较远的位置，像秤砣一样陷进沙发里，脸埋进了膝盖。她的爸爸、妈妈都让她给我问好，过了许久，她终于难为情地说出两个字“您好”听到她这样说，我就赶快深入了解她。耐心地与她交谈，之后，我发现她渐渐抬起了头，我对她讲：“我只会指导你学习，不会像别的老师那样给你讲课，但老师相信你一定能学会！”你相信我吗？可是她对我的话充满了疑惑，眼神中映射出迷茫的目光，面无表情。我利用这个机会，给她拿出下学期才能用到的六年级数学教材“你试试看好吗？”
对于高年级数学学困生来说，学习基础薄弱，但我为何不直接给她补欠缺的知识，而要她自己尝试掌握新知识呢？
30多年的教学经验告诉我：“补旧知识”会使学困生失败的心理受到重挫，学困生一般在心灵上都存在着不同程度的创伤，医治学困生心灵上的创伤，使她由自暴自卑到自主自强，这是一个复杂的曲折的转化过程，必须做大量艰苦细致的工作，不能急于求成。从另一个角度想，她们会想自己只能是要用补习的手段才能学会，从而导致她们的求知欲望逐渐丧失，尝试学习的想法也将变成泡影。我认为对学困生的教育，首要任务是引导她们鼓起敢于尝试的勇气，找回自信。
可怎么填补旧知识的“漏洞”呢？
为了不影响孩子的情绪，我经过再三斟酌，决定在讲授新知识前把旧知识预设进去，以旧知识引入新知识，这样能引起她的兴趣，在暂时成功的前提下，研究新知识。
“准备题”设计，是我在新知识尝试教学中重点突破之处。如：学习《分数乘法》一课中，我设计了下列两道准备题：（1）7+7+7+7+7+7等于几？你想怎么来计算？你知道加法与乘法有什么关系吗？（2）1/3+ 1/3+ 1/3 +1/3等于几？你说可以用乘法计算吗？
他第一题用乘法和加法做都对了，成功与喜悦洋溢在她的脸上，第二题她说只能用加法，得出4/12，错误答案。从她的答案中我“诊断”出她会算整数的加法，可分数加法的算法却没有掌握，即“同分母分数相加，分母不变，分子相加。”于是趁热打铁，将新旧知识“整合”起来。结果她豁然开朗，把错误的计算结果改正过来，脸上洋溢着灿烂的笑容。
接着，让她自主尝试做题了。我从教科书中精心选出一道题当作“尝试题，”并跟她说：“你试着自己尝试一下，如果做不出来，再去看相关教材你。”起初，她不习惯自己独立做题，不能聚精会神思考问题，看完例题后做一道“尝试题”要花费将近一节课的时间，我只能耐心等待，等她慢慢地消化理解，不急不躁。
因为我深知：学困生最大问题之一：学习能力较差，不善于自主思考解决问题，获得成功需要较长时间。问题之二：让老师真正为难的是学困生的非智力因素不高，要想养成良好的学习素养，必须进行长时间的强化训练才能培养出来。
过了20天，主动尝试的学习方法对于她来说逐渐适应了。一般15分钟左右就能愉快的从座位上跑过来并胸有成竹，我被她的喜悦所感染，我批阅着“尝试题”，不由自主的说：“对了，又对了”就在这时我会及时表扬她一番，帮她树立学习自信。不久之后，她就像上足劲的齿轮不停地学习，她變得乐学、爱学，开始享受学习的乐趣了。
通过对学困生的尝试教育培养出自信，端正了态度，接下来重在“锻炼思维”了。
采用塔“梯子，”帮学生自己“爬”上去，构建出从已知到未知的跳跃的“垫脚石”。记得曾经有这样一道题，王奶奶买了100斤萝卜，晒干后，质量就减少1/5，问：王奶奶能剩多少萝卜干？她没有能力完成，老师就要把题降低难度，搭合适的“梯子”帮她爬上去。我在原题上加了个问号：“100斤萝卜干中有过少水？”形成一个思维结点。原题思维环节分成两步，于是第一步问题解决了，第二部问题也就迎刃而解了。
学生的独立思考能力是需要逐步培养起来的，并不是教师单一讲出来的。教师讲授为主的教学是用教师的思维替代学生的思维，学生只能在教师的思维过程中留下枯燥的记忆，学生自主尝试的学习则是将思维的权力重新归还给学生，有了思维的参与，学习活动才会有乐趣，每次攻破难题的体验才鲜活起来，从而思维能力得以提升。
有些题目思维过程不难，但对于题目中有难理解的词，也会阻隔孩子的解题思路。如“一千瓦时电碳排放是500克，一吨自来水的碳排放量是一千瓦时电的2/5，一顿自来水的碳排放量是多少克？”她的思维陷入对“碳排放量”的理解上，这陌生词汇成为她不可逾越的思维高山。我完全能直接解释“碳排放量”的含义，这样她也会顺利地做出这一题，可是，这样就忽略了学困生思维不灵活审题困难，今后做题时遇到相似的情况她仍然不会“绕道”。
针对以上情况，我就运用尝试教学“改情景”的方法，如：编一道题，爸爸的体重有80kg，孩子的体重是爸爸体重的1/10，问：孩子多少kg？她轻松地做出来了。培养学生在审题过程中求本舍末解析能力。
尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级新知识结构。
对于学生来讲，尝试教育這个教学改革的心理，不仅要让学生养成良好的学习习惯，更注重学习能力的培养，唤起学生勇于战胜自我的精神，它正是中国孩子最缺乏而又最为需要的一种未来成长和竞争的能力。这个当初从抗拒学习，到能自学，也能学会了，从当初的灰心，疑惑到乐观而自信，那位见了老师就胆怯，羞涩的女孩，变成了善讲好谈的小说客。
在一次相遇中她对我说：“老师，您的教法改变了我的学习状况，唤起我学习的热情，现在我期盼考试”。现在这个女孩已经步入初中，对于她学习成绩的获得，其父母非常感激，并对老师的尝试教育方法给予高度的称赞。对于那位受益匪浅的学生，则是学习成绩逐渐上升，并且每天都使用这种尝试的方法进行超前学习。
作者简介
胡敬贤，女，辽宁省沈阳市人。现为沈阳市铁西区艳粉一校高级教师。
作者单位
沈阳市铁西区艳粉一校 辽宁省沈阳市 110020