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【摘要】交往能力是人类赖以生存的基本能力之一，而最初的社会交往能力的培养在幼儿园阶段尤为重要。通过交往，幼儿可以正确认识和理解人与人之间的关系；通过模拟生活情境进行游戏，提高社会交往能力。小班是幼儿教育的起步阶段，角色游戏对培养小班幼儿的交往能力有巨大的促进作用，因此，应注重开发角色游戏的应用。
【关键词】角色游戏 小班幼儿 交往能力
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0162-01
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”角色游戏是幼儿进行社会性交往的起点，在扮演角色的过程中反映了现实生活中人与人的交往关系，在体验成人的生活经验中初步认识了社会，但是在交往过程中不乏出现这样或那样的问题。因此，教师应在角色游戏中有意识地对幼儿进行一定的指导，提高他们的交往能力。
一、选择合适的游戏内容
在选择游戏的内容和形式时，老师应选择与幼儿生活紧密相关的事例，喜欢的人物，充分利用幼儿对新颖事物的好奇心理，以幼儿的性格特点、心理特点为出发点，选择合适的游戏主题。比如“过家家”、“超市购物”等角色游戏，都是幼儿熟悉的生活实际情境，这样学生在游戏时才有话可说，游戏才能顺利开展。“老师”、“父母”、“点心师傅”、“司机师傅”、“图书管理员”都是幼儿喜欢的人物，也很乐意模仿。同时，幼儿也很想了解成人的行为方式，想转换角色去尝试一下。因此，幼师应紧扣幼儿的兴趣点，依据幼儿的智力水平和年龄特点，抓住小班幼儿兴趣点，开展多样化的角色游戏，设置仿真的交际情境，让学生在扮演角色中，动口和其他角色交流，提升自身的交往能力。
二、尊重幼儿的自由选择
“孩子是游戏中的主体”。教师在角色游戏指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿：尊重幼儿选择主题的自由，尊重幼儿选择情节的自由，尊重幼儿选择玩具的自由，尊重幼儿选择角色的自由，还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏。
这样，游戏才能变为孩子们自己的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么。教师细心观察和了解，鼓励孩子们自由地选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在“花店”这个主题游戏中，孩子们就先后分出花店、花店回收站、花艺园等角色区，还玩出了宝宝过生日，探望病人，过节等游戏情节。久而久之，游戏变成了孩子们表达情感、认识社会的一种手段，是孩子们一日活动中最喜欢、最开心的时刻。
三、加强教师的积极指导
各角色游戏的主题，都可以说是一个小社会的缩影。但由于小班幼儿刚刚开始游戏，受到他们浅显的表达水平以及与其他角色交谈甚少的限制，幼儿在角色扮演中产生的社会关系不能很好地表现出来。为此，将从以下两个方面着手，培养幼儿乐于交往的习惯。
（一）结合情境，理解规则
在游戏开展前，教师结合班级社会教育目标，通过谈话等环节进行目标渗透，激发幼儿的交往愿望.让幼儿了解在游戏中与人互动的方式.为幼儿学习良好交往行为指明方向。如，在开展角色游戏“点心店”前，教师组织了一个小小的谈话环节，结合点心店的特點.提出三个具体的角色扮演规则：正确使用简单的礼貌用语，面带微笑为每一位顾客服务，友好地招待顾客。根据幼儿的实际情况，教师可以准备一些视频，让幼儿通过观看视频了解服务员的工作：回忆并讨论自己当服务员时的做法：还可以通过互动游戏让幼儿积累扮演服务员的经验和与“顾客”的互动技能；等等。
（二）借助环境，熏陶同化
这里的同化，是指在社会学领域，幼儿的态度和行为受周围其他人、事物、环境的影响而逐渐变得与其相似的现象。适宜的环境有利于幼儿良好行为的产生.因此教师应该重视环境对幼儿的暗示作用，精心准备与游戏主题相契合的角色游戏物质环境，遵循环境创设的开放性、自主性、多样性原则，在其中投放丰富的、重复的游戏材料，避免小班幼儿争抢现象的发生：同时，创设安全舒适的心理环境，经常给予幼儿鼓励的表情、温暖的微笑、及时的帮助等，让幼儿感受到人际交往的美好，加速幼儿的同化。
四、注重游戏的评价交流
通过评价交流，幼儿可以回忆游戏过程，分享游戏中的趣事，有针对性地商讨在活动中出现的问题或冲突，认识到规范行为和不当行为的具体表现，萌发调整自身不当行为的意识，巩固和强化积极的交往体验。
（一）温馨回顾，交流感受
在评价中，教师设置了“今天谁最有礼貌”这一环节，让幼儿说一说在游戏中感受到的有礼貌的人和事，交流和分享运用友好的交往方式带给大家的快乐。教师可以通过表扬和鼓励幼儿的良好交往行为，增强幼儿的自信心和自尊心，从而强化幼儿的积极行为和体验，促使他们将相关经验拓展到日常生活中。
（二）积极互动，商讨决策
对于幼儿在角色游戏中出现的问题，教师通过事件描述、视频回放等方式，让幼儿自己提出并集思广益，通过同伴间的交流，商讨出解决和改进的方法。如，幼儿发现“‘娃娃家’的客人没有按门铃就直接走进来”“小超市的顾客买东西时有插队的现象”“医院入口处有小朋友悄悄更换游戏牌”……在幼儿商讨问题解决方式的过程中，教师适时点拨，以此加深幼儿对于良好交往行为的认识并获得更多的交往经验。
五、结语
教育家陈鹤琴先生曾经说过：“孩子的知识是从经验中获得，而孩子的生活本身就是游戏。”角色游戏它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，并逐渐学会了遵守规则，学会了谦让、合作。教师应了解幼儿的经验和需要，充分尊重幼儿的兴趣和愿望，使幼儿在角色游戏这个自由宽松的氛围中表现自我，发现自我，从而使幼儿的交往更加自然，能力得到切实的提高。
参考文献：
[1]齐建平.小班幼儿角色游戏特点及教育策略研究[J].教育实践与研究，2016（4）：51-54.
[2]石英.如何引导小班幼儿角色游戏[J].考试周刊，2016（28）：194-194.
[3]潘婵姗.角色游戏快乐交往[J].动漫界，2016（4）.
【关键词】角色游戏 小班幼儿 交往能力
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0162-01
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”角色游戏是幼儿进行社会性交往的起点，在扮演角色的过程中反映了现实生活中人与人的交往关系，在体验成人的生活经验中初步认识了社会，但是在交往过程中不乏出现这样或那样的问题。因此，教师应在角色游戏中有意识地对幼儿进行一定的指导，提高他们的交往能力。
一、选择合适的游戏内容
在选择游戏的内容和形式时，老师应选择与幼儿生活紧密相关的事例，喜欢的人物，充分利用幼儿对新颖事物的好奇心理，以幼儿的性格特点、心理特点为出发点，选择合适的游戏主题。比如“过家家”、“超市购物”等角色游戏，都是幼儿熟悉的生活实际情境，这样学生在游戏时才有话可说，游戏才能顺利开展。“老师”、“父母”、“点心师傅”、“司机师傅”、“图书管理员”都是幼儿喜欢的人物，也很乐意模仿。同时，幼儿也很想了解成人的行为方式，想转换角色去尝试一下。因此，幼师应紧扣幼儿的兴趣点，依据幼儿的智力水平和年龄特点，抓住小班幼儿兴趣点，开展多样化的角色游戏，设置仿真的交际情境，让学生在扮演角色中，动口和其他角色交流，提升自身的交往能力。
二、尊重幼儿的自由选择
“孩子是游戏中的主体”。教师在角色游戏指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿：尊重幼儿选择主题的自由，尊重幼儿选择情节的自由，尊重幼儿选择玩具的自由，尊重幼儿选择角色的自由，还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏。
这样，游戏才能变为孩子们自己的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么。教师细心观察和了解，鼓励孩子们自由地选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在“花店”这个主题游戏中，孩子们就先后分出花店、花店回收站、花艺园等角色区，还玩出了宝宝过生日，探望病人，过节等游戏情节。久而久之，游戏变成了孩子们表达情感、认识社会的一种手段，是孩子们一日活动中最喜欢、最开心的时刻。
三、加强教师的积极指导
各角色游戏的主题，都可以说是一个小社会的缩影。但由于小班幼儿刚刚开始游戏，受到他们浅显的表达水平以及与其他角色交谈甚少的限制，幼儿在角色扮演中产生的社会关系不能很好地表现出来。为此，将从以下两个方面着手，培养幼儿乐于交往的习惯。
（一）结合情境，理解规则
在游戏开展前，教师结合班级社会教育目标，通过谈话等环节进行目标渗透，激发幼儿的交往愿望.让幼儿了解在游戏中与人互动的方式.为幼儿学习良好交往行为指明方向。如，在开展角色游戏“点心店”前，教师组织了一个小小的谈话环节，结合点心店的特點.提出三个具体的角色扮演规则：正确使用简单的礼貌用语，面带微笑为每一位顾客服务，友好地招待顾客。根据幼儿的实际情况，教师可以准备一些视频，让幼儿通过观看视频了解服务员的工作：回忆并讨论自己当服务员时的做法：还可以通过互动游戏让幼儿积累扮演服务员的经验和与“顾客”的互动技能；等等。
（二）借助环境，熏陶同化
这里的同化，是指在社会学领域，幼儿的态度和行为受周围其他人、事物、环境的影响而逐渐变得与其相似的现象。适宜的环境有利于幼儿良好行为的产生.因此教师应该重视环境对幼儿的暗示作用，精心准备与游戏主题相契合的角色游戏物质环境，遵循环境创设的开放性、自主性、多样性原则，在其中投放丰富的、重复的游戏材料，避免小班幼儿争抢现象的发生：同时，创设安全舒适的心理环境，经常给予幼儿鼓励的表情、温暖的微笑、及时的帮助等，让幼儿感受到人际交往的美好，加速幼儿的同化。
四、注重游戏的评价交流
通过评价交流，幼儿可以回忆游戏过程，分享游戏中的趣事，有针对性地商讨在活动中出现的问题或冲突，认识到规范行为和不当行为的具体表现，萌发调整自身不当行为的意识，巩固和强化积极的交往体验。
（一）温馨回顾，交流感受
在评价中，教师设置了“今天谁最有礼貌”这一环节，让幼儿说一说在游戏中感受到的有礼貌的人和事，交流和分享运用友好的交往方式带给大家的快乐。教师可以通过表扬和鼓励幼儿的良好交往行为，增强幼儿的自信心和自尊心，从而强化幼儿的积极行为和体验，促使他们将相关经验拓展到日常生活中。
（二）积极互动，商讨决策
对于幼儿在角色游戏中出现的问题，教师通过事件描述、视频回放等方式，让幼儿自己提出并集思广益，通过同伴间的交流，商讨出解决和改进的方法。如，幼儿发现“‘娃娃家’的客人没有按门铃就直接走进来”“小超市的顾客买东西时有插队的现象”“医院入口处有小朋友悄悄更换游戏牌”……在幼儿商讨问题解决方式的过程中，教师适时点拨，以此加深幼儿对于良好交往行为的认识并获得更多的交往经验。
五、结语
教育家陈鹤琴先生曾经说过：“孩子的知识是从经验中获得，而孩子的生活本身就是游戏。”角色游戏它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，并逐渐学会了遵守规则，学会了谦让、合作。教师应了解幼儿的经验和需要，充分尊重幼儿的兴趣和愿望，使幼儿在角色游戏这个自由宽松的氛围中表现自我，发现自我，从而使幼儿的交往更加自然，能力得到切实的提高。
参考文献：
[1]齐建平.小班幼儿角色游戏特点及教育策略研究[J].教育实践与研究，2016（4）：51-54.
[2]石英.如何引导小班幼儿角色游戏[J].考试周刊，2016（28）：194-194.
[3]潘婵姗.角色游戏快乐交往[J].动漫界，2016（4）.