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【摘要】课堂教学是师生之间、生生之间思维碰撞、情感融合的动态过程。随着教学改革的不断深入，情境教学成为了小学英语课堂教学中的重要手段。对此，教师应当在传统预设教案的基础上，对小学英语课堂教学模式进行创新和改革，让预设与生成发挥出教育价值，通过多样化的情境创设来促进小学英语在课程改革中不断发展。
【关键词】情境创设；小学英语；课堂教学
【作者简介】佟红杰，黑龙江省哈尔滨五常市营城子乡中心学校。
在新课程成功改革的背景下，一堂高效高质的小学英语课堂离不开预设和生成，但是，对预设教案完全进行照搬会使得教学成效大打折扣，忽视了学生学习上的自主性。从某方面来讲，生成比预设更有意义，因为精彩的生成来源于精心的预设。因此，这就要求教师在开展小学英语课堂教学时，要积极为学生创设真实、生动、有趣的英语学习环境，从而激发学生的学习兴趣，提高小学英语课堂教学效率。
一、在小学英语课堂教学中创设情境的原则
1.启发性原则。在英语课堂中所创设的教学情境要符合学生的发展，能够激发学生认知冲突，并引导学生对教学内容进行进一步思考。也就是说，所创设的情境要能够唤起学生的求知欲，对学生的思维具有一定的启发。
2.真实性原则。所谓真实性，就是说所创设的英语教学情境要生活化，尽量是学生日常生活中接触和了解的事物，尤其是要符合小学阶段学生的兴趣特点。通过对情境的探究，从而完成主题意义的构建。
3.循序渐进原则。学生知识学习的过程其实就是一个循序渐进的过程，因此，教师在创设教学情境时要充分遵循这一规律，不可操之过急妄想一蹴而就。要充分结合学生的学习需求，有层次的思考不同情境创设如何有效衔接和过渡。
二、小学英语教学中情境创设途径
1.挖掘教材内容，激活情境。小学英语教材主要是以学生的心理特点为依据，以学生的个性化发展为目的，对歌曲、游戏、趣味故事等进行编排，图文并茂，生动形象。因此，教师要充分挖掘教材内容，利用教材实物、插图等信息资源为学生构建一个富有童趣的教学情境。例如，在进行英语单词教学时，我就通过教材插图创设一个简笔画教学情境，首先，我在板书上画出一颗树，问：what is this？学生回答到：“a tree”。接着我在树的上方画了一个太阳，然后我问学生：“what do you think about the weather？”学生回答到：“warm”。然后我要求学生转换思维，并邀请一位学生上台根据单词来进行简笔画绘画，我说到：“Draw a tree”，学生根据我的要求立刻画出一棵树，然后我又说到：“apple-tree”，于是学生立刻在树上画出苹果……通过这样反复的练习，学生能够更加牢固的掌握这些单词，在寓教于乐过程中学生的知识得到了升华。
2.联系生活实际，烘托情境。研究表明，如果让学生参与到与自己生活息息相关的活动中去，所获得的教育体验尤其深刻。对此，小学英语教师在开展教学活动时，可以通过创设生活化的情境，激活学生的生活体验。例如，在开展人教版小学英语四年级下《it’s warm today》教学活动时，我创设了如下具有生活化特点的情境：首先我开始了一分钟的蛙跳运动，当运动结束后我说道：“I’m so thirsty，I want a glass of water”，于是我紧接着倒了一杯热水，喝一口说道：“it’s so hot.what should I do？”这时学生被我这一生活化举动吸引了，都积极帮我想办法，有学生说道：“Add cold water”，于是我向热水中加入一点冷水，喝一口说道：“amazing ”，这时我引导学生对这杯水进行猜测，学生根据自己实际生活体验，很快就说道：“Water warms up”。最后我继续向水中加入凉水，要求学生对这杯水进行观察，通过触摸、品尝的方式学生能够真切的感受到“The water has cooled”。通过创设这样生活化的情境，学生就能够更加深刻的对warm，hot，cool，cold等单词进行理解。
3.开展趣味活动，丰富情境。小学阶段的学生对游戏具有天生的喜爱，因此，在教学活动中，可以根據不同的课程安排为学生创设游戏化的教学情境，以此来激发学生对英语学科的学习兴趣，不断充实英语课堂教学内容。让学生在玩一玩，比一比，学一学过程中强化英语水平，提高英语能力。在开展人教版小学五年下《what are you doing》单元教学时，为了强化学生对核心语句“what are you doing”的掌握和运用，我就根据教学目标设计了游戏化情境。首先，我要求学生两两一组进行组队，然后由我进行动作表演，学生进行抢答比赛，看哪个小组猜得又多又快。学生一听玩游戏都表现出了极大的兴趣，纷纷跃跃欲试想要展现自己。接着，我将事先准备好的耳机带上问道：“What am I doing now？”，有学生立马反应到：“You’re listening to music.”我不停变化动作让学生进行猜测，通过活动不仅让学生感受到了学习的乐趣，也让学生的口语表达以及语言交际能力都得到了极大的提升。
4.运用多媒体，拓展情境。很多时候，教师不可能将真实的生活场景植入到课堂教学中，需要借助其他方式来模拟真实情景。而多媒体就是一种非常有效地手段。教师在开展一些具有对话情景、角色扮演的教学活动时，就可以利用多媒体制作出动画场景，让学生在直观、形象、生动的情境中开展学习。
三、结语
总而言之，在小学英语课堂教学中，教师要善于通过多途径为学生创设教学情境，全面调动学生的感官意识，让学生在情境中更好的学习英语知识，同时，促进英语课堂教学效率的提升，促进学生英语学习水平的提高。
参考文献：
[1]齐勇.情景教学法在小学英语教学中的应用探究[J].中外交流， 2016（33）.
【关键词】情境创设；小学英语；课堂教学
【作者简介】佟红杰，黑龙江省哈尔滨五常市营城子乡中心学校。
在新课程成功改革的背景下，一堂高效高质的小学英语课堂离不开预设和生成，但是，对预设教案完全进行照搬会使得教学成效大打折扣，忽视了学生学习上的自主性。从某方面来讲，生成比预设更有意义，因为精彩的生成来源于精心的预设。因此，这就要求教师在开展小学英语课堂教学时，要积极为学生创设真实、生动、有趣的英语学习环境，从而激发学生的学习兴趣，提高小学英语课堂教学效率。
一、在小学英语课堂教学中创设情境的原则
1.启发性原则。在英语课堂中所创设的教学情境要符合学生的发展，能够激发学生认知冲突，并引导学生对教学内容进行进一步思考。也就是说，所创设的情境要能够唤起学生的求知欲，对学生的思维具有一定的启发。
2.真实性原则。所谓真实性，就是说所创设的英语教学情境要生活化，尽量是学生日常生活中接触和了解的事物，尤其是要符合小学阶段学生的兴趣特点。通过对情境的探究，从而完成主题意义的构建。
3.循序渐进原则。学生知识学习的过程其实就是一个循序渐进的过程，因此，教师在创设教学情境时要充分遵循这一规律，不可操之过急妄想一蹴而就。要充分结合学生的学习需求，有层次的思考不同情境创设如何有效衔接和过渡。
二、小学英语教学中情境创设途径
1.挖掘教材内容，激活情境。小学英语教材主要是以学生的心理特点为依据，以学生的个性化发展为目的，对歌曲、游戏、趣味故事等进行编排，图文并茂，生动形象。因此，教师要充分挖掘教材内容，利用教材实物、插图等信息资源为学生构建一个富有童趣的教学情境。例如，在进行英语单词教学时，我就通过教材插图创设一个简笔画教学情境，首先，我在板书上画出一颗树，问：what is this？学生回答到：“a tree”。接着我在树的上方画了一个太阳，然后我问学生：“what do you think about the weather？”学生回答到：“warm”。然后我要求学生转换思维，并邀请一位学生上台根据单词来进行简笔画绘画，我说到：“Draw a tree”，学生根据我的要求立刻画出一棵树，然后我又说到：“apple-tree”，于是学生立刻在树上画出苹果……通过这样反复的练习，学生能够更加牢固的掌握这些单词，在寓教于乐过程中学生的知识得到了升华。
2.联系生活实际，烘托情境。研究表明，如果让学生参与到与自己生活息息相关的活动中去，所获得的教育体验尤其深刻。对此，小学英语教师在开展教学活动时，可以通过创设生活化的情境，激活学生的生活体验。例如，在开展人教版小学英语四年级下《it’s warm today》教学活动时，我创设了如下具有生活化特点的情境：首先我开始了一分钟的蛙跳运动，当运动结束后我说道：“I’m so thirsty，I want a glass of water”，于是我紧接着倒了一杯热水，喝一口说道：“it’s so hot.what should I do？”这时学生被我这一生活化举动吸引了，都积极帮我想办法，有学生说道：“Add cold water”，于是我向热水中加入一点冷水，喝一口说道：“amazing ”，这时我引导学生对这杯水进行猜测，学生根据自己实际生活体验，很快就说道：“Water warms up”。最后我继续向水中加入凉水，要求学生对这杯水进行观察，通过触摸、品尝的方式学生能够真切的感受到“The water has cooled”。通过创设这样生活化的情境，学生就能够更加深刻的对warm，hot，cool，cold等单词进行理解。
3.开展趣味活动，丰富情境。小学阶段的学生对游戏具有天生的喜爱，因此，在教学活动中，可以根據不同的课程安排为学生创设游戏化的教学情境，以此来激发学生对英语学科的学习兴趣，不断充实英语课堂教学内容。让学生在玩一玩，比一比，学一学过程中强化英语水平，提高英语能力。在开展人教版小学五年下《what are you doing》单元教学时，为了强化学生对核心语句“what are you doing”的掌握和运用，我就根据教学目标设计了游戏化情境。首先，我要求学生两两一组进行组队，然后由我进行动作表演，学生进行抢答比赛，看哪个小组猜得又多又快。学生一听玩游戏都表现出了极大的兴趣，纷纷跃跃欲试想要展现自己。接着，我将事先准备好的耳机带上问道：“What am I doing now？”，有学生立马反应到：“You’re listening to music.”我不停变化动作让学生进行猜测，通过活动不仅让学生感受到了学习的乐趣，也让学生的口语表达以及语言交际能力都得到了极大的提升。
4.运用多媒体，拓展情境。很多时候，教师不可能将真实的生活场景植入到课堂教学中，需要借助其他方式来模拟真实情景。而多媒体就是一种非常有效地手段。教师在开展一些具有对话情景、角色扮演的教学活动时，就可以利用多媒体制作出动画场景，让学生在直观、形象、生动的情境中开展学习。
三、结语
总而言之，在小学英语课堂教学中，教师要善于通过多途径为学生创设教学情境，全面调动学生的感官意识，让学生在情境中更好的学习英语知识，同时，促进英语课堂教学效率的提升，促进学生英语学习水平的提高。
参考文献：
[1]齐勇.情景教学法在小学英语教学中的应用探究[J].中外交流， 2016（33）.