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1.设计多样活动，在实践中学习
《英语课程标准（2011版）》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。因此，在教学中教师要设计游戏、表演、说唱等活动，让学生在实践中学习。课堂教学游戏是情境教学的一种形式，它有助于增强其参与意识和合作意识，从而提高学习效率。在小学英语教学中，教师应充分发挥游戏的作用，根据教学内容，恰当地把游戏引入课堂，让学生在游戏中参与语言交际，在游戏中使用语言，寓学于乐。笔者在教学实践中开展了角色游戏、竞猜游戏、体育游戏和音乐游戏等英语教学游戏。以英语角色游戏为例，这是学生自选主题，扮演人或动物角色，用英语进行角色间的对话、交往的一种游戏形式。在游戏过程中，学生操练新词汇、新句型，复习已学过的单词、对话，加强对所学英语的理解及应用。此类游戏常涉及两个方面：日常生活方面，如：过家家，上学校，乘公共汽车等；社会活动方面，如：逛超市，去动物园等。通过英语角色游戏，学生不仅学到了第二语言，而且满足了身心发展的需要。
2.趣化教学环节，提高兴趣
一个教师要学生对你的课产生兴趣，并使这种兴趣长久保持，就必须充分挖掘出枯燥文本中的趣味因素，并运用丰富多样的教学形式。“Warmingup”是课堂教学的第一环节，也是最重要的一个环节，我们通常在教学时选择歌曲或游戏开始一堂课。因为通过欢快的节奏能缓解上课紧张的气氛，营造轻松愉快的氛围，从而集中学生的注意力。通过游戏调动学生的积极性，为他们更好地投入课文学习做铺垫。
3.正确把握提问点
提高提问的有效性，教师要找准提问点，精心设计问题。根据学生的兴趣点、教学内容的重难点、思维的发展点和新旧知识的联结点设计问题，使提问具有针对性。
3.1以学生的兴趣点为提问点。以学生的兴趣点为提问点能激活学生自主参与的意識，激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性。
3.2以新旧知识的联结点为提问点。新旧知识的联结点是学生新知识的生长点，也是学生思维的发展点。问题中的未知与学生的已知之间的联系与沟通能激发学生探究新知识的愿望。
3.3以思维的发展点为提问点。教师在设计课堂提问时要以思维的发展点为提问点，通过提问对学生进行有效的思维训练，培养学生的思维能力。
4.运用有效的教学方法，提高学生记忆单词的效率
4.1在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”。在教学单词时，教师应该采取“一听二看三模仿”的教学方法。“一听”是指不要急着要求学生跟着录音发音，而是给学生更多听单词的时间。教学时，首先让学生多听几遍录音，感受单词的正确发音及其音调变化规律，然后要求学生听老师发音。“二看”是指导学生仔细地观察老师发音时的口型变化。“三模仿”是指通过视、听后积极模仿老师发音时的口型，边听边看边轻声模仿，等老师发出跟读的指令后，再大声地反复模仿老师的口型并发音。
4.2在有效的重复中强化，掌握单词的“形”。小学生单词学习记忆后的遗忘率很高，为了帮助他们降低遗忘率，最有效的方法是及时组织复习以强化短时记忆，进而维持长时记忆。先让学生强化短时记忆，就是在短时间内鼓励学生用适合自己的速记方式记住某个词的形式。如我会让学生用手指在空中书写单词的字母拼写，在多次练习字母拼写后，我还会在黑板上呈现一些字母填空练习。
5.搜集材料，抓好课前训练
英语教材的难度是逐渐升级的，有一些话题从3至6年级贯穿始终，在教授人教版五年级的“What would you like？”单元时，课下让学生搜集三四年级学过的有关食品和饮料的单词，课前把这些单词汇聚起来，让学生整体感知、记忆。小学英语8本教材散布有饮食、家庭成员、学习用品等20多个话题，每次相关的话题都可以采用这种方式，既锻炼学生搜集整理知识的能力，又为学生提供充足的学习英语的时机。
6.教师要读懂学生的需要
小学生思维活跃，想象力丰富，低年级学生的形象思维仍占主导，中高年级学生的抽象思维逐步得到发展，但小学生有意注意时间短暂，兴趣容易转移。他们爱表现，喜欢有趣的、生活化的学习内容，青睐多样化的学习方式及与同学分享交流的机会，希望得到老师、同学的积极评价等。尊重小学生的各种基本需要，满足学生的合理需要是教师实施有效教学的基础。教师要洞察学生的言行，及时捕捉学生细微的心理变化，解读学生的各种需要，根据课堂的教学实况及时调整教学预设，改变教学策略，增强教学效果。
7.选择合适的材料要发展儿童阅读英语的能力
首先阅读材料一定要有趣，对话、连环画或参与式故事等能很好地吸引孩子。第二个标准就是语言的真实性，也就是说选择的英语阅读材料要和真实任务相联系。真实的语言不是那些为某个语言知识而过滤过的英语，真实的语言也不一定是难以理解的语言，许多英文儿童报纸杂志、小册子、说明书、标签上的英语都很简单，即使难，也可以根据学生的实际水平进行恰当的改编，以使学生理解。第三个标准是小学英语阅读材料的多样性。小学生在课外喜欢阅读的一般是他们所感兴趣的材料，如国外小朋友的英语习作，菜谱，简单的故事，卡通、旅游手册、喜剧片段、儿歌等。必须从字母一单词—句子一对话入手，循序渐进，做好以下三个结合：一是阅读活动与听说写活动结合。小学生最初的英语阅读活动主要是朗读，儿童言语运动分析器的活动在阅读过程中有很重要的作用，需要读出词和句子的发音。因此，小学英语阅读能力的培养一定要建立在听说活动的基础上并和写的活动结合起来。在阅读教学的初级阶段，教师可将图画中的故事大声念给学生听，引导他们注意词的意义，帮助他们建立音形义的联系。二是阅读训练与动手活动相结合。阅读训练和动手活动相结合可培养学生仔细阅读和快速阅读的能力，加深对阅读材料的理解，同时又可培养他们的动手能力、生存能力和逻辑思维能力，并为阅读增添无穷的乐趣。三是阅读与游戏活动相结合。阅读和游戏相结合可使学生产生并保持对阅读的浓厚兴趣，如猜谜、网上角色扮演、活动参与阅读等均是学生喜爱的阅读形式。
《英语课程标准（2011版）》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。因此，在教学中教师要设计游戏、表演、说唱等活动，让学生在实践中学习。课堂教学游戏是情境教学的一种形式，它有助于增强其参与意识和合作意识，从而提高学习效率。在小学英语教学中，教师应充分发挥游戏的作用，根据教学内容，恰当地把游戏引入课堂，让学生在游戏中参与语言交际，在游戏中使用语言，寓学于乐。笔者在教学实践中开展了角色游戏、竞猜游戏、体育游戏和音乐游戏等英语教学游戏。以英语角色游戏为例，这是学生自选主题，扮演人或动物角色，用英语进行角色间的对话、交往的一种游戏形式。在游戏过程中，学生操练新词汇、新句型，复习已学过的单词、对话，加强对所学英语的理解及应用。此类游戏常涉及两个方面：日常生活方面，如：过家家，上学校，乘公共汽车等；社会活动方面，如：逛超市，去动物园等。通过英语角色游戏，学生不仅学到了第二语言，而且满足了身心发展的需要。
2.趣化教学环节，提高兴趣
一个教师要学生对你的课产生兴趣，并使这种兴趣长久保持，就必须充分挖掘出枯燥文本中的趣味因素，并运用丰富多样的教学形式。“Warmingup”是课堂教学的第一环节，也是最重要的一个环节，我们通常在教学时选择歌曲或游戏开始一堂课。因为通过欢快的节奏能缓解上课紧张的气氛，营造轻松愉快的氛围，从而集中学生的注意力。通过游戏调动学生的积极性，为他们更好地投入课文学习做铺垫。
3.正确把握提问点
提高提问的有效性，教师要找准提问点，精心设计问题。根据学生的兴趣点、教学内容的重难点、思维的发展点和新旧知识的联结点设计问题，使提问具有针对性。
3.1以学生的兴趣点为提问点。以学生的兴趣点为提问点能激活学生自主参与的意識，激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性。
3.2以新旧知识的联结点为提问点。新旧知识的联结点是学生新知识的生长点，也是学生思维的发展点。问题中的未知与学生的已知之间的联系与沟通能激发学生探究新知识的愿望。
3.3以思维的发展点为提问点。教师在设计课堂提问时要以思维的发展点为提问点，通过提问对学生进行有效的思维训练，培养学生的思维能力。
4.运用有效的教学方法，提高学生记忆单词的效率
4.1在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”。在教学单词时，教师应该采取“一听二看三模仿”的教学方法。“一听”是指不要急着要求学生跟着录音发音，而是给学生更多听单词的时间。教学时，首先让学生多听几遍录音，感受单词的正确发音及其音调变化规律，然后要求学生听老师发音。“二看”是指导学生仔细地观察老师发音时的口型变化。“三模仿”是指通过视、听后积极模仿老师发音时的口型，边听边看边轻声模仿，等老师发出跟读的指令后，再大声地反复模仿老师的口型并发音。
4.2在有效的重复中强化，掌握单词的“形”。小学生单词学习记忆后的遗忘率很高，为了帮助他们降低遗忘率，最有效的方法是及时组织复习以强化短时记忆，进而维持长时记忆。先让学生强化短时记忆，就是在短时间内鼓励学生用适合自己的速记方式记住某个词的形式。如我会让学生用手指在空中书写单词的字母拼写，在多次练习字母拼写后，我还会在黑板上呈现一些字母填空练习。
5.搜集材料，抓好课前训练
英语教材的难度是逐渐升级的，有一些话题从3至6年级贯穿始终，在教授人教版五年级的“What would you like？”单元时，课下让学生搜集三四年级学过的有关食品和饮料的单词，课前把这些单词汇聚起来，让学生整体感知、记忆。小学英语8本教材散布有饮食、家庭成员、学习用品等20多个话题，每次相关的话题都可以采用这种方式，既锻炼学生搜集整理知识的能力，又为学生提供充足的学习英语的时机。
6.教师要读懂学生的需要
小学生思维活跃，想象力丰富，低年级学生的形象思维仍占主导，中高年级学生的抽象思维逐步得到发展，但小学生有意注意时间短暂，兴趣容易转移。他们爱表现，喜欢有趣的、生活化的学习内容，青睐多样化的学习方式及与同学分享交流的机会，希望得到老师、同学的积极评价等。尊重小学生的各种基本需要，满足学生的合理需要是教师实施有效教学的基础。教师要洞察学生的言行，及时捕捉学生细微的心理变化，解读学生的各种需要，根据课堂的教学实况及时调整教学预设，改变教学策略，增强教学效果。
7.选择合适的材料要发展儿童阅读英语的能力
首先阅读材料一定要有趣，对话、连环画或参与式故事等能很好地吸引孩子。第二个标准就是语言的真实性，也就是说选择的英语阅读材料要和真实任务相联系。真实的语言不是那些为某个语言知识而过滤过的英语，真实的语言也不一定是难以理解的语言，许多英文儿童报纸杂志、小册子、说明书、标签上的英语都很简单，即使难，也可以根据学生的实际水平进行恰当的改编，以使学生理解。第三个标准是小学英语阅读材料的多样性。小学生在课外喜欢阅读的一般是他们所感兴趣的材料，如国外小朋友的英语习作，菜谱，简单的故事，卡通、旅游手册、喜剧片段、儿歌等。必须从字母一单词—句子一对话入手，循序渐进，做好以下三个结合：一是阅读活动与听说写活动结合。小学生最初的英语阅读活动主要是朗读，儿童言语运动分析器的活动在阅读过程中有很重要的作用，需要读出词和句子的发音。因此，小学英语阅读能力的培养一定要建立在听说活动的基础上并和写的活动结合起来。在阅读教学的初级阶段，教师可将图画中的故事大声念给学生听，引导他们注意词的意义，帮助他们建立音形义的联系。二是阅读训练与动手活动相结合。阅读训练和动手活动相结合可培养学生仔细阅读和快速阅读的能力，加深对阅读材料的理解，同时又可培养他们的动手能力、生存能力和逻辑思维能力，并为阅读增添无穷的乐趣。三是阅读与游戏活动相结合。阅读和游戏相结合可使学生产生并保持对阅读的浓厚兴趣，如猜谜、网上角色扮演、活动参与阅读等均是学生喜爱的阅读形式。