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摘要：本文以《森林培育学》课程为例，采用实践教学相结合、启发式教学、案例式教学以及多元化考核评价体系等途径措施，进行研究型教学的探索，为林学方向的课程教学提供新思路和参考。通过对《森林培育学》研究型教学模式的探索和实践，让学生在《森林培育学》课程上有了更全面和深入的学习，显著提高科学研究素养。
关键词：森林培育；林学；研究型教学；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）24-0109-02
《森林培育学》是高等农业院校林学本科的专业主干课程，在林学人才培养中发挥着重要的作用。此课程是森林经营的基础和主要组成部分，基础知识繁多，实践性和应用性强，并且学科相关的理论和技术更新快。而传统教学以知识传授为主，虽然能够让学生在短时间内接受大量学科知识，但却让学生在学习过程中积极性不高，不利于培育学生的独立思考和研究能力，致使整体教学效果不佳。因此笔者在2018年的《森林培育学》的教学过程中开展了研究型教学模式的探索和实践，提高了学生积极性，提升了教学效果。
一、加强新知识和技术阐述，更新学科认知
森林培育学学科实践性强。随着我国建设美丽中国，加快生态文明体制改革，林业资源保护全面加强，新林业政策出台，加强生态保护修复，新的方法、理论和技术在该学科的生产实践中不断应用。针对《森林培育学》课程教学，我们在现有知识和技术的基础上，增加了一定的新理论、新政策和新技术的内容闡述，比如在造林和营林部分的介绍中，结合国家林业发展形势对封山育林和公益林抚育等内容进行阐述。通过加强新的理论、政策和技术的阐述，不仅能够扩充学生相关知识点的掌握，而且让林学专业学生将新兴理论和技术与传统理论知识结合进行比较学习，熟悉知识系统和技术应用发展过程，了解林业发展的前沿动态及相关政策，强化森林培育学课程的重点和难点的学习，加强学生的分析和解决实际问题的能力，从而能够有效提高学生的学习热情和参与度，提升此课程的教学效果。
二、采用启发式教学，探索课程研究型教学形式和教学手段
在《森林培育学》的课程教学中，笔者根据课程教学目标，对理论性强的教学内容展开了引导式设问，创造问题情境，让学生围绕问题进行小组内容讨论，并进行内容总结和陈述，之后教师再做深入阐述和解释，从而达到教学的目的。比如，在讲授容器育苗技术中的容器育苗基质的选择时，我们通过针对性地提出设计的系列问题（包括基质类型、基质性质要求等方面），引导学生结合一起学习过的相关课程知识点进行思考，最后组织大家一起讨论解决相关问题，最后总结相应的知识点和经验。通过对问题的启发和引导，增强了学生学习的主动性和积极性，从而显著提高了学生的学习热情和教学效果。
三、采取案例式教学，理论教学和实践教学相结合
《森林培育学》课程讲授内容中理论板块众多，其中包括栽培、育种、抚育管理等等。并且传统森林培育学教学过程中，理论教学部分和参观实习等实践活动这两部分分别完成，并在时间上错开，导致在理论教学中，学生对生产实践内容的重视程度不够，学习也不扎实。在森林培育学知识点中，有很多林业生产中的典型案例，以案例式教学方式进行，则能够将枯燥复杂的重点和难点与典型案例结合，提高教学效果。以我国华南地区混交林培育为例，结合我国现有森林资源中天然林、人工林以及混交林、纯林分布的大致状况，阐明在混交林培育的生态意义以及相对性，结合教师在实际生产实际中的一些案例，让学生从中总结出经验和教训，分析并掌握其中所运用的森林培育学的知识点。并且对于很多学科新热点，教师在课堂上可以结合教师的生产、科研项目，向学生阐述先进的科学研究内容，以科研促进教学，教学相长。
四、规范教学运行过程，构建课程研究型教学的多元化考核评价体系
如今大多数高校森林培育课程的传统教学主要以教师讲授为主，讲授内容知识量大，很多理论知识也比较枯燥，导致学生积极性不高，重视程度不足。而现有大部分课程的考核评价方式普遍以考勤加考试的方式进行，长时间讲授理论性较强的内容，导致学生容易产生视觉和听觉的疲劳，难以长时间集中注意力，学习热情低，更影响了学生平时课堂学习的积极性和效果。
而针对《森林培育学》课程的研究型教学，按照目标管理和过程管理的要求，我们综合运用课堂互动讨论和提问、教学重点内容的专题学习和课程作业以及期末考试的考核等多元化的考核评价体系。课程研究型教学的多元化考核体系，一方面更严格地规范各教学环节、实施过程监管和动态考核，另一方面，细化了教学全过程，从而确保了教学的实施效果。
综上所述，通过开展《森林培育学》课程研究型教学，转变师生传统的教学理念，教师在多个教学环节都能够调动学生的主动性和积极性，这样不但能够鼓励学生的主体参与，形成学生自主学习的良好风气，而且能显著提高各教学环节的教学质量。《森林培育学》课程的研究型教学内容，采用理论教学和实践教学相结合，结合生产实际，紧随森林培育学科的前沿动态，能够解决大部分教师照本宣科的弊端，提升了教学效果。并且更能促使学生将各科知识综合起来学习，有利于学生知识系统的构建，解决林学学科的生产实际问题，促进学生的综合素质的提升，并提升林学学生的就业能力。
参考文献：
[1]刘勇，郭素娟，李国雷.采用参与式教学模式将系统思想融入“森林培育学”课程教学[J].中国林业教育，2014，32（2）：50-52.
[2]陈祖静，何茜，苏艳，等.“微课”辅助森林培育学课程教学的思考[J].教育教学论坛，2018，（17）：249-251.
[3]李荣，宋于洋，唐诚.森林培育学课程建设的经验与成效[J].时代教育，2015，（19）：63-63.
关键词：森林培育；林学；研究型教学；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）24-0109-02
《森林培育学》是高等农业院校林学本科的专业主干课程，在林学人才培养中发挥着重要的作用。此课程是森林经营的基础和主要组成部分，基础知识繁多，实践性和应用性强，并且学科相关的理论和技术更新快。而传统教学以知识传授为主，虽然能够让学生在短时间内接受大量学科知识，但却让学生在学习过程中积极性不高，不利于培育学生的独立思考和研究能力，致使整体教学效果不佳。因此笔者在2018年的《森林培育学》的教学过程中开展了研究型教学模式的探索和实践，提高了学生积极性，提升了教学效果。
一、加强新知识和技术阐述，更新学科认知
森林培育学学科实践性强。随着我国建设美丽中国，加快生态文明体制改革，林业资源保护全面加强，新林业政策出台，加强生态保护修复，新的方法、理论和技术在该学科的生产实践中不断应用。针对《森林培育学》课程教学，我们在现有知识和技术的基础上，增加了一定的新理论、新政策和新技术的内容闡述，比如在造林和营林部分的介绍中，结合国家林业发展形势对封山育林和公益林抚育等内容进行阐述。通过加强新的理论、政策和技术的阐述，不仅能够扩充学生相关知识点的掌握，而且让林学专业学生将新兴理论和技术与传统理论知识结合进行比较学习，熟悉知识系统和技术应用发展过程，了解林业发展的前沿动态及相关政策，强化森林培育学课程的重点和难点的学习，加强学生的分析和解决实际问题的能力，从而能够有效提高学生的学习热情和参与度，提升此课程的教学效果。
二、采用启发式教学，探索课程研究型教学形式和教学手段
在《森林培育学》的课程教学中，笔者根据课程教学目标，对理论性强的教学内容展开了引导式设问，创造问题情境，让学生围绕问题进行小组内容讨论，并进行内容总结和陈述，之后教师再做深入阐述和解释，从而达到教学的目的。比如，在讲授容器育苗技术中的容器育苗基质的选择时，我们通过针对性地提出设计的系列问题（包括基质类型、基质性质要求等方面），引导学生结合一起学习过的相关课程知识点进行思考，最后组织大家一起讨论解决相关问题，最后总结相应的知识点和经验。通过对问题的启发和引导，增强了学生学习的主动性和积极性，从而显著提高了学生的学习热情和教学效果。
三、采取案例式教学，理论教学和实践教学相结合
《森林培育学》课程讲授内容中理论板块众多，其中包括栽培、育种、抚育管理等等。并且传统森林培育学教学过程中，理论教学部分和参观实习等实践活动这两部分分别完成，并在时间上错开，导致在理论教学中，学生对生产实践内容的重视程度不够，学习也不扎实。在森林培育学知识点中，有很多林业生产中的典型案例，以案例式教学方式进行，则能够将枯燥复杂的重点和难点与典型案例结合，提高教学效果。以我国华南地区混交林培育为例，结合我国现有森林资源中天然林、人工林以及混交林、纯林分布的大致状况，阐明在混交林培育的生态意义以及相对性，结合教师在实际生产实际中的一些案例，让学生从中总结出经验和教训，分析并掌握其中所运用的森林培育学的知识点。并且对于很多学科新热点，教师在课堂上可以结合教师的生产、科研项目，向学生阐述先进的科学研究内容，以科研促进教学，教学相长。
四、规范教学运行过程，构建课程研究型教学的多元化考核评价体系
如今大多数高校森林培育课程的传统教学主要以教师讲授为主，讲授内容知识量大，很多理论知识也比较枯燥，导致学生积极性不高，重视程度不足。而现有大部分课程的考核评价方式普遍以考勤加考试的方式进行，长时间讲授理论性较强的内容，导致学生容易产生视觉和听觉的疲劳，难以长时间集中注意力，学习热情低，更影响了学生平时课堂学习的积极性和效果。
而针对《森林培育学》课程的研究型教学，按照目标管理和过程管理的要求，我们综合运用课堂互动讨论和提问、教学重点内容的专题学习和课程作业以及期末考试的考核等多元化的考核评价体系。课程研究型教学的多元化考核体系，一方面更严格地规范各教学环节、实施过程监管和动态考核，另一方面，细化了教学全过程，从而确保了教学的实施效果。
综上所述，通过开展《森林培育学》课程研究型教学，转变师生传统的教学理念，教师在多个教学环节都能够调动学生的主动性和积极性，这样不但能够鼓励学生的主体参与，形成学生自主学习的良好风气，而且能显著提高各教学环节的教学质量。《森林培育学》课程的研究型教学内容，采用理论教学和实践教学相结合，结合生产实际，紧随森林培育学科的前沿动态，能够解决大部分教师照本宣科的弊端，提升了教学效果。并且更能促使学生将各科知识综合起来学习，有利于学生知识系统的构建，解决林学学科的生产实际问题，促进学生的综合素质的提升，并提升林学学生的就业能力。
参考文献：
[1]刘勇，郭素娟，李国雷.采用参与式教学模式将系统思想融入“森林培育学”课程教学[J].中国林业教育，2014，32（2）：50-52.
[2]陈祖静，何茜，苏艳，等.“微课”辅助森林培育学课程教学的思考[J].教育教学论坛，2018，（17）：249-251.
[3]李荣，宋于洋，唐诚.森林培育学课程建设的经验与成效[J].时代教育，2015，（19）：63-63.