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当下课铃声响后，刚刚结束的一节课是否成功，如何评价呢？
评价一节课的教学效果，主要看这节课在备课时所设计的教学目标（知识、技能、情感）是否一一实现。如果课前设置的所有教学都达到预期的目的，那么这节课基本上算成功。如果有一两个教学目标没有实现，这节课就是不成功的。如果教学过程与教学目标互不相干，这节课就是完全失败的课。
当一节课的所有教学目标都实现之后，再讨论：教学重点是否突出？教学难点是否突破？教学方法选用得是否恰当？教学过程安排得是否环环相扣，紧密相连，并具有逻辑性？教师涉及的知识是否科学严谨？所用的方法是否科学合理？师生是否互动？教学内容是否适合学生发展特点，切合学生实际需要？是否提供了丰富的学习资源，有利于知识的迁移与拓展，等等。
一、看教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，是衡量课好坏的主要尺度，所以分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制定看，要看是否全面、具体、适宜。全面指从知识、能力、思想情感等方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确的要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标要以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生的年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标实现看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
二、看教学内容
评价老师一节课上得好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。教材处理包括两方面内容，那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解，要把握好两个方面：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握大纲和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。关于教学设计，要考虑三个方面：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学、从导入语到结束语的整个教学过程，要精心设计。其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设計好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节，从而使整个教学设计张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。
三、看教学过程
教学目标要在教学程序中实现，教学目标能不能实现，要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课必须对教学程序作出评析。教学程序评析包括以下方面。
（一）看教学思路设计。
写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
（二）看课堂结构安排。
课堂结构也称教学环节或步骤。课堂结构不同，会达到不同的课堂教学效果，可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
从授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
1.计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练时间搭配是否合理等。
2.计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多、学生活动时间过少现象。
3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配，看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间少的现象。
4.计算学优生、后进生活动时间，看学优生、后进生活动时间分配是否合理，有无优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
5.计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
四、看教学效果
课堂教学，最终还是要看实际效果。如何评判呢？可以从以下三个方面：（1）学生参与状态如何。是积极思维，还是被动接受？是全体学生积极参与，还是只有部分学生？（2）知识掌握情况如何。要看是否明确，是否系统。（3）能力形成情况如何。要看学生能否运用所学知识分析问题、解决问题。
课堂教学，讲的内容多，不能算高效率，还要看学生掌握没有。同样，涉及的问题少，未必就是教学的低效率，如果这几个问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，就会形成举一反三的能力。课堂教学，热热闹闹不能算高效率，如只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样，气氛冷静，未必是教学的低效率，只要课堂上有力涌动着思维的潜流。总之，教学效率的高下，不看教师教了多少，而要看学生实际学会了多少。
五、看教学基本功
教学基本功是个内涵丰富的范畴，主要包括六个方面的内容，即普通话、教学语言、板书、知识储备、驾驭课堂能力和现代化教学手段的运用。这六个方面的基本教学要求可大致概括如下：普通话，一般要求为规范、流畅，较高要求为抑扬顿挫、声情并茂；教学语言，一般要求是准确、简练，较高要求是生动形象，富有逻辑性；板书，包含两方面的内容，即板书书写与板书设计，书写的要求是规范而流利，设计的要求是反映出教学的重要内容，并体现出各知识之间的内在联系；知识储备，包括两方面的内容，即专业知识储备与相关知识的储备，专业知识要求系统而扎实，相关知识要求广博而不杂；驾驭课堂的能力，包含很多的内容，如组织教学的方法，控制全场的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学生学习的积极性；现代化教学手段的运用，基本要求有两条，即充分利用和熟练使用。
本文系甘肃省教育科学规划2014年度课题《高效课堂建设背景下教学技能提升研究》阶段性研究成果。
评价一节课的教学效果，主要看这节课在备课时所设计的教学目标（知识、技能、情感）是否一一实现。如果课前设置的所有教学都达到预期的目的，那么这节课基本上算成功。如果有一两个教学目标没有实现，这节课就是不成功的。如果教学过程与教学目标互不相干，这节课就是完全失败的课。
当一节课的所有教学目标都实现之后，再讨论：教学重点是否突出？教学难点是否突破？教学方法选用得是否恰当？教学过程安排得是否环环相扣，紧密相连，并具有逻辑性？教师涉及的知识是否科学严谨？所用的方法是否科学合理？师生是否互动？教学内容是否适合学生发展特点，切合学生实际需要？是否提供了丰富的学习资源，有利于知识的迁移与拓展，等等。
一、看教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，是衡量课好坏的主要尺度，所以分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制定看，要看是否全面、具体、适宜。全面指从知识、能力、思想情感等方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确的要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标要以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生的年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标实现看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
二、看教学内容
评价老师一节课上得好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。教材处理包括两方面内容，那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解，要把握好两个方面：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握大纲和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。关于教学设计，要考虑三个方面：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学、从导入语到结束语的整个教学过程，要精心设计。其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设計好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节，从而使整个教学设计张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。
三、看教学过程
教学目标要在教学程序中实现，教学目标能不能实现，要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课必须对教学程序作出评析。教学程序评析包括以下方面。
（一）看教学思路设计。
写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
（二）看课堂结构安排。
课堂结构也称教学环节或步骤。课堂结构不同，会达到不同的课堂教学效果，可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
从授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
1.计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练时间搭配是否合理等。
2.计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多、学生活动时间过少现象。
3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配，看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间少的现象。
4.计算学优生、后进生活动时间，看学优生、后进生活动时间分配是否合理，有无优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
5.计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
四、看教学效果
课堂教学，最终还是要看实际效果。如何评判呢？可以从以下三个方面：（1）学生参与状态如何。是积极思维，还是被动接受？是全体学生积极参与，还是只有部分学生？（2）知识掌握情况如何。要看是否明确，是否系统。（3）能力形成情况如何。要看学生能否运用所学知识分析问题、解决问题。
课堂教学，讲的内容多，不能算高效率，还要看学生掌握没有。同样，涉及的问题少，未必就是教学的低效率，如果这几个问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，就会形成举一反三的能力。课堂教学，热热闹闹不能算高效率，如只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样，气氛冷静，未必是教学的低效率，只要课堂上有力涌动着思维的潜流。总之，教学效率的高下，不看教师教了多少，而要看学生实际学会了多少。
五、看教学基本功
教学基本功是个内涵丰富的范畴，主要包括六个方面的内容，即普通话、教学语言、板书、知识储备、驾驭课堂能力和现代化教学手段的运用。这六个方面的基本教学要求可大致概括如下：普通话，一般要求为规范、流畅，较高要求为抑扬顿挫、声情并茂；教学语言，一般要求是准确、简练，较高要求是生动形象，富有逻辑性；板书，包含两方面的内容，即板书书写与板书设计，书写的要求是规范而流利，设计的要求是反映出教学的重要内容，并体现出各知识之间的内在联系；知识储备，包括两方面的内容，即专业知识储备与相关知识的储备，专业知识要求系统而扎实，相关知识要求广博而不杂；驾驭课堂的能力，包含很多的内容，如组织教学的方法，控制全场的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学生学习的积极性；现代化教学手段的运用，基本要求有两条，即充分利用和熟练使用。
本文系甘肃省教育科学规划2014年度课题《高效课堂建设背景下教学技能提升研究》阶段性研究成果。