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摘 要：本研究归纳出幼儿园集体教学活动三个不同阶段中教师所使用的教学提问语策略，构建一个可供教师选择的策略库，并对幼儿教师如何优选组合教学提问语策略以及通过何种途径去提高策略运用能力提出建议。
关键词：幼儿园集体教学；提问语；策略
一、引言
集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。在幼儿园阶段，由于幼儿所具有的身心特点，大部分幼儿园集体教学活动的开展与完成主要依靠教师的语言指导来实现。幼儿园教学语言是教学信息的载体，它是幼儿园教师完成教学任务，实现教学目标的主要工具。幼儿园教学语言艺术水平的高低直接影响教育教学效果，它是教师提高教育教学质量的基本技能，正如苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效果。”把幼儿园集体教学活动分为导入阶段、主体阶段、总结阶段，相应的教学指导语也分为导入语、主体活动指导语、总结语。各种指导语主体活动指导语又分为讲解 语和提问语。各种教学指导语优选组合构成极为错综复杂的联系。如果我们仔细分析这个多向交叉的联系网络，便不难发现令人注目的一个“聚焦”点，这便是教学的提问与答疑。
二、幼儿园集体教学中提问语策略库的建立
1、对幼儿园集体教学活动导入阶段提问语策略的分析
引发性提问
新授内容开始时，教师借助提问激起幼儿学习兴趣。如数学活动《排序1至5》。其活动目的之一就是比较5以内数的多少，知道多1少1的数量关系，而活动开始时教师采用手指游戏中的提问：“1多1是几？2多1是几？…… 5少1是几？4少1是几？……”引入幼儿进入数学活动的主题。引发性问题不要求幼儿回答得很完整，甚至不要求幼儿回答，目的在于激发求知欲望，让幼儿沿着这样的思路去学习。
2、对幼儿园集体教学活动主体阶段提问语策略的分析
疏导性提问
这是对幼儿不易理解的词、句子、事情以及必要的知识进行提问。演绎性如故事《小兔过生日》，小兔过生日，小花猫送的礼物是鱼，喜鹊送的礼物是毛毛虫，小花狗送的礼物是肉骨头，可是这些礼物小兔都不喜欢， 小朋友感到难以理解，这是老师提问：“花猫认为鱼是最好的生日礼物，它想的对吧？”幼儿回答“花猫想得对。”老师又问：“为什么小兔不喜欢鱼呢” 幼儿回答“因为小兔不喜欢吃鱼”老师又问：“花猫最爱吃吃鱼，所以就送鱼给小兔，可是鱼是小兔不喜欢吃的，花猫应该怎样做才对呢？”幼儿回答：“花猫应该送小兔最喜欢吃的东西给它才对。”（同样的提问方式解决喜鹊、小花狗应该怎样做才对的问题），通过这种提问，可以帮助幼儿从对方的角度思考，摆脱以自我为中心的思考方式。
演绎型提问
这类问题是已经抽象出某种概念，要求幼儿答出具体表现，把概念具体化，常用“表现在哪儿”一类问题引出。如科学活动《秋天》，老师提问：“炎热的夏天过去了现在是什么天气？”幼儿答：“秋天”，老师问“你们是从哪儿看出来的？”
幼儿答“从树叶、天空、大雁那儿看出来的”。
想象性提问
通过想象和再现形象，这类问题是发展儿童形象思维的重要手段。如美术活动《枕头装饰》，幼儿欣赏图片或实物后，感受到装饰后枕头的美，老师提问：“你想有个怎样的小枕头？”启发幼儿想象，并鼓励幼儿和老师装饰的不一样。
反诘性提问
古希腊著名学者苏格拉底教学时常喜欢采用这种方法。当他提出的问题得不到学生的正确回答时，他并不急于去纠正其中的错误，而是针对错误提出反问，使学生原以为正确完善的答案，被证明是错误的，漏洞百出的。这就使他们原有的观念被瓦解，迫使他们重新思考问题，逐步得出新的正确的结论。
3、对幼儿园集体教学活动结束阶段提问语策略的分析
总结性提问
在幼儿对教学内容有一定理解的基础上，要求进行总结，如故事《小羊过桥》，教学目标是通过教育幼儿同伴间要互相谦让，要有礼貌，教师通过桌面材料有表情地讲诉故事，有通过表演游戏的形式请两位小朋友表演小羊过桥，最后教师提问，这两只羊是怎样过桥的？它们说了些什么？怎样做才能又安全又礼貌地过桥？从而让幼儿概括地回答出；“两只小羊要过一座很窄的独木桥，他们懂得了应该让别人先过桥，如果别人让你先过，那你就要说：“谢谢，那我先过了。”这样才有礼貌。
感想性提问
让幼儿谈谈参观后或故事听完后或观察后的感想。
评价性提问
有对人物评价，有对事件进行评价，还有对幼儿作品进行评价。如欣赏漫画，教师在引导幼儿欣赏完漫画后提问“你看了这幅画后感觉怎么样？”“你喜欢谁？为什么？”这样提问，有利于幼儿在发笑中受到感染，表扬好人好事，批评坏人坏事。评价型问题难度较大，因对所评价的内容缺乏具体的指导，幼儿的思维难以定向，常常感到难以回答，因此不宜多用，但只要运用恰当，同样有利于发挥幼儿的创造性思维，并调动幼儿的学习主动性和积极性。
［1］
三、提高教师提问语策略运用能力的基本途径
为了更好地指导教师运用教学提问语，设计出恰当的教学提问语，并促进它和其它教学指导语相结合更好地促进教育教学，认为幼儿教师主要可以通过以下三条基本途径：
1、做好提问设计
设问既缺乏科学性，又没有艺术性，教师肢解教学内容，幼儿依本学习，没有任何意义。为此，必须认真研究提问设计的技巧才能充分发挥提问的教学功能。要使提问有较高的质量，教师就要精心设计提问。高质量的提问设计必须要有科学的提问操作才能实现提问的效益。
2、掌握提问技巧
影响提问操作的方面很多，提问的时机是否恰当，提问的对象是否合适，提问的方式是否得体，提问的难度，智力亮度，角度，修辞①的使用，都会直接关系到提问的成败。
3、增强对幼儿反应的敏感度
教师应该密切关注幼儿当时的心理状态。教师在教学活动中要善于“察言观色”，提高对幼儿反应的敏感度，从中获得反馈信息，不断调整教学指导语策略的运用以促进教学的顺利进行。也就是说，教师要善于通过幼儿外部的语言行为来把握幼儿的心理或思维状态，对自己的教学语言作出及时调整，以达到有效教学的目的。
3、形成学习共同体
“学习共同体是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与”。［2］在幼儿园里建立教师学习共同体可以促使教师之间充分利用各自优势，互学互补。因此，要想提高教师运用教学指导语策略能力，应促使教师之间形成学习共同体。三方面的具体措施集体分享式探讨、观摩研讨、开通网上博客。
4、心理—情感诉求
俄罗斯的教学演讲学中诉诸心理因素，诉诸听众情感的理论思想体现在教学语言上，即教师语言中应当如何体现诉诸听众的心理因素，激发学生的学习动机，教师应在充分了解学生心理情感因素的基础上，通过恰当的、具有魅力的语言手段，和听众达到心理上的沟通；通过激发学生的情感，最终提高听众对理性知识的接受效果。［3］具体到提问语策略例如：通过有鲜明的针对性的教师提问，激发学生发表与众不同观点的愿望，来激发动机；通过提问设置悬念或者回忆已有知识来激发兴趣。
5、教学语言口语化
Лаптева讲演体(УПР)理论认为：“口头形式因素的作用举足轻重”。［4］修正了其它学派在某种程度上轻视教学语言的语言形式因素的倾向。根据演讲语言的口语化②，教学语言的口语化是指书面语和口语的有机融合；它兼有二者的特征，但并不是一切特征，而是二者各自排除了语体色彩最浓厚、最独特的部分后剩余的、相对中性的特征。教学语言必须口语化，才能吸引儿童的注意，才能促进听众积极思维，才能和听众达到心理沟通，才能形成台上台下的互动。拿着书面语风格的讲稿，照本宣科，这种做法很难让儿童紧跟思路，更不用说积极思考［5］。
［注释］
①这里的修辞主要就是反复、明喻、隐喻、类比、排比、层递等辞格，那些主要用于美学功能的语义辞格，如修饰语、拟人、夸张、迂回说法等等，则较少出现在教学语言中。
②演讲语言的口语化，是指书面语和口语的有机融合；口语化的演讲语言（УПР）是界于书面语和日常口语二者之间的中间地带，它兼有二者的特征，但并不是一切特征，而是二者各自排除了语体色彩最浓厚、最独特的部分后剩余的、相对中性的特征。
［参考文献］
［1］刘云艳．幼儿园教学艺术．
［2］蒋俊华．硕士学位论文《幼儿园集体教学活动中教学指导语策略之研究》．华南师范大学教育科学学院．2007
［3］［4］张慧芹．博士学位论文《教学演讲学（教学语言艺术）》．北京外国语学院俄语学院．2002
［5］李三福．博士学位论文《教学的语用学研究》．华东师范大学教育学系．2004
（二）以生命管理为基点的时间管理
首先，健康是时间增效的前提。时间管理时既要重视时间数量，同时也要重视时间质量。不要没日没夜地工作；那些不会休息只会工作的人总有一天病倒；学会在工作期间适当地休息，这样才会时刻精力充沛。
如果一个人在五年之内不去医院检查身体，那么事业也许就会遇到麻烦。就会因患病而不可避免地耽误几个星期的时间，这会浪费大量的工作时间。接下来，不能忽略休息的作用，休息是高效率的动力源 。如果把人生比作一次旅途，那么，睡眠则是旅途中必不可少的驿站。睡眠虽占用了时间，却赢得了精力，保证了第二天的学习和工作效率。就像旅行者虽在途中休息片刻，却有助于他顺利地走完全程。
在健康，休息的基础上，休假的作用不可小视。休假是健康高效生活的加油站。休假长久以来即被大学院校用来提供学者离开工作环境，求取新知的机会。许多心理治疗相信，在日常工作后休息一段时间，对心理与身体健康的助益极大。
乔尔是美国著名的心理学家，他以休耕的方式恢复他的创造力，为了细水长流，他会避免在休耕时使用创造力。心灵就像是农人的田地，有一定的极限；经过一段时间后，它便会枯竭，耗尽所有生产的总能量。［4］总之，为了使时间增益，健康 、休息、 休假都是人们除工作之外不能小视的问题。
综上所述，生活平衡的重要性，对于基于生命管理的时间管理的巨大作用。我们从效益和发展的视角解构时间管理，目前，人们慢慢发现，人的大脑如果长期“闲置”，将会逐渐退化。当我们把所有精力都放在努力工作上，而不去开发大脑的潜能，那么，我们将扮演一个牺牲者的角色，最终失去人特有的创造力。成功的秘诀之一就是在工作和娱乐之间寻找平衡点，做到既能把对事业的紧迫感付诸行动，又能以同样的态度对待休闲和娱乐。休息、放松，这将给予我们新的活力和动力，取得优秀成绩。如果快乐和健康没有为事业的成功作出贡献，那么这样的快乐和健康毫无意义。
总之，基于人本管理理念的第四代时间管理理论，重视人大于重视事，突出强调生命管理的重要性，第四代时间管理理论的精髓就是从整体时间管理到生命管理。希波克拉底说过：“一种药是能治病，还是毒害人体，关键看剂量”。整体的时间管理和生命管理追求的目标是不仅要把时间合理地分配到生命的各个领域——工作（事业 ，福利， 财产）、人际关系（家人，朋友，别人的承认和赞许）、 健康（身体健康，合理饮食，健身活动，适当休息，休闲娱乐）、 愿景(思考，追问未来，实现自我价值)，而且恰到好处，和谐统一，达到平衡状态。有效合理地利用时间，使生命达到平衡。如图3－1所示：
行文至此，已经从管理学的视角，从四大影响时间管理的主要因素着手及它们所涉及的具体层面，即创设满足身心需求的工作环境，创建知识共享的网络技术环境；改变组织结构，提高时间利用率；愿景塑造 ，目标达成四个方面构建了中学教师时间管理支持系统。
［参考文献］
［1］（德）赛韦特著，王波译．时间管理．北京：中信出版社，2004，7：17．
［2］彼得•圣吉．第五项修炼—学习型组织的艺术与实务［M］．郭进隆译． 2004，9：241．
［3］彼得•圣吉．第五项修炼—学习型组织的艺术与实务［M］．郭进隆译． 2004，9：238－ 242．
［4］贺岭峰． 怪我怪我［M］．哈尔滨：黑龙江人民出版社，2002，1：47．
［5］孟繁华．教育管理决策新论—教育组织决策机制的系统分析［M］．北京：教育科学出版社，2003．9： 203．
［6］杨骞．论学校中教师的反思［J］．教育科学，2006，4．
［7］申继亮主编．教师人力开发与管理：教师发展之源M］．北京：北京师范大学出版社，2006，3： 100－101．
［8］赵虹元．论教师主体性价值［J］． 河南师范大学学报， 2001．
［9］俞国良，曾盼盼．论教师心理源健康及其促进［J］．人大复印资料，200104．
［10］杨熙越．时间管理学［M］．中国社会出版社，1999，2： 381
关键词：幼儿园集体教学；提问语；策略
一、引言
集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。在幼儿园阶段，由于幼儿所具有的身心特点，大部分幼儿园集体教学活动的开展与完成主要依靠教师的语言指导来实现。幼儿园教学语言是教学信息的载体，它是幼儿园教师完成教学任务，实现教学目标的主要工具。幼儿园教学语言艺术水平的高低直接影响教育教学效果，它是教师提高教育教学质量的基本技能，正如苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效果。”把幼儿园集体教学活动分为导入阶段、主体阶段、总结阶段，相应的教学指导语也分为导入语、主体活动指导语、总结语。各种指导语主体活动指导语又分为讲解 语和提问语。各种教学指导语优选组合构成极为错综复杂的联系。如果我们仔细分析这个多向交叉的联系网络，便不难发现令人注目的一个“聚焦”点，这便是教学的提问与答疑。
二、幼儿园集体教学中提问语策略库的建立
1、对幼儿园集体教学活动导入阶段提问语策略的分析
引发性提问
新授内容开始时，教师借助提问激起幼儿学习兴趣。如数学活动《排序1至5》。其活动目的之一就是比较5以内数的多少，知道多1少1的数量关系，而活动开始时教师采用手指游戏中的提问：“1多1是几？2多1是几？…… 5少1是几？4少1是几？……”引入幼儿进入数学活动的主题。引发性问题不要求幼儿回答得很完整，甚至不要求幼儿回答，目的在于激发求知欲望，让幼儿沿着这样的思路去学习。
2、对幼儿园集体教学活动主体阶段提问语策略的分析
疏导性提问
这是对幼儿不易理解的词、句子、事情以及必要的知识进行提问。演绎性如故事《小兔过生日》，小兔过生日，小花猫送的礼物是鱼，喜鹊送的礼物是毛毛虫，小花狗送的礼物是肉骨头，可是这些礼物小兔都不喜欢， 小朋友感到难以理解，这是老师提问：“花猫认为鱼是最好的生日礼物，它想的对吧？”幼儿回答“花猫想得对。”老师又问：“为什么小兔不喜欢鱼呢” 幼儿回答“因为小兔不喜欢吃鱼”老师又问：“花猫最爱吃吃鱼，所以就送鱼给小兔，可是鱼是小兔不喜欢吃的，花猫应该怎样做才对呢？”幼儿回答：“花猫应该送小兔最喜欢吃的东西给它才对。”（同样的提问方式解决喜鹊、小花狗应该怎样做才对的问题），通过这种提问，可以帮助幼儿从对方的角度思考，摆脱以自我为中心的思考方式。
演绎型提问
这类问题是已经抽象出某种概念，要求幼儿答出具体表现，把概念具体化，常用“表现在哪儿”一类问题引出。如科学活动《秋天》，老师提问：“炎热的夏天过去了现在是什么天气？”幼儿答：“秋天”，老师问“你们是从哪儿看出来的？”
幼儿答“从树叶、天空、大雁那儿看出来的”。
想象性提问
通过想象和再现形象，这类问题是发展儿童形象思维的重要手段。如美术活动《枕头装饰》，幼儿欣赏图片或实物后，感受到装饰后枕头的美，老师提问：“你想有个怎样的小枕头？”启发幼儿想象，并鼓励幼儿和老师装饰的不一样。
反诘性提问
古希腊著名学者苏格拉底教学时常喜欢采用这种方法。当他提出的问题得不到学生的正确回答时，他并不急于去纠正其中的错误，而是针对错误提出反问，使学生原以为正确完善的答案，被证明是错误的，漏洞百出的。这就使他们原有的观念被瓦解，迫使他们重新思考问题，逐步得出新的正确的结论。
3、对幼儿园集体教学活动结束阶段提问语策略的分析
总结性提问
在幼儿对教学内容有一定理解的基础上，要求进行总结，如故事《小羊过桥》，教学目标是通过教育幼儿同伴间要互相谦让，要有礼貌，教师通过桌面材料有表情地讲诉故事，有通过表演游戏的形式请两位小朋友表演小羊过桥，最后教师提问，这两只羊是怎样过桥的？它们说了些什么？怎样做才能又安全又礼貌地过桥？从而让幼儿概括地回答出；“两只小羊要过一座很窄的独木桥，他们懂得了应该让别人先过桥，如果别人让你先过，那你就要说：“谢谢，那我先过了。”这样才有礼貌。
感想性提问
让幼儿谈谈参观后或故事听完后或观察后的感想。
评价性提问
有对人物评价，有对事件进行评价，还有对幼儿作品进行评价。如欣赏漫画，教师在引导幼儿欣赏完漫画后提问“你看了这幅画后感觉怎么样？”“你喜欢谁？为什么？”这样提问，有利于幼儿在发笑中受到感染，表扬好人好事，批评坏人坏事。评价型问题难度较大，因对所评价的内容缺乏具体的指导，幼儿的思维难以定向，常常感到难以回答，因此不宜多用，但只要运用恰当，同样有利于发挥幼儿的创造性思维，并调动幼儿的学习主动性和积极性。
［1］
三、提高教师提问语策略运用能力的基本途径
为了更好地指导教师运用教学提问语，设计出恰当的教学提问语，并促进它和其它教学指导语相结合更好地促进教育教学，认为幼儿教师主要可以通过以下三条基本途径：
1、做好提问设计
设问既缺乏科学性，又没有艺术性，教师肢解教学内容，幼儿依本学习，没有任何意义。为此，必须认真研究提问设计的技巧才能充分发挥提问的教学功能。要使提问有较高的质量，教师就要精心设计提问。高质量的提问设计必须要有科学的提问操作才能实现提问的效益。
2、掌握提问技巧
影响提问操作的方面很多，提问的时机是否恰当，提问的对象是否合适，提问的方式是否得体，提问的难度，智力亮度，角度，修辞①的使用，都会直接关系到提问的成败。
3、增强对幼儿反应的敏感度
教师应该密切关注幼儿当时的心理状态。教师在教学活动中要善于“察言观色”，提高对幼儿反应的敏感度，从中获得反馈信息，不断调整教学指导语策略的运用以促进教学的顺利进行。也就是说，教师要善于通过幼儿外部的语言行为来把握幼儿的心理或思维状态，对自己的教学语言作出及时调整，以达到有效教学的目的。
3、形成学习共同体
“学习共同体是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与”。［2］在幼儿园里建立教师学习共同体可以促使教师之间充分利用各自优势，互学互补。因此，要想提高教师运用教学指导语策略能力，应促使教师之间形成学习共同体。三方面的具体措施集体分享式探讨、观摩研讨、开通网上博客。
4、心理—情感诉求
俄罗斯的教学演讲学中诉诸心理因素，诉诸听众情感的理论思想体现在教学语言上，即教师语言中应当如何体现诉诸听众的心理因素，激发学生的学习动机，教师应在充分了解学生心理情感因素的基础上，通过恰当的、具有魅力的语言手段，和听众达到心理上的沟通；通过激发学生的情感，最终提高听众对理性知识的接受效果。［3］具体到提问语策略例如：通过有鲜明的针对性的教师提问，激发学生发表与众不同观点的愿望，来激发动机；通过提问设置悬念或者回忆已有知识来激发兴趣。
5、教学语言口语化
Лаптева讲演体(УПР)理论认为：“口头形式因素的作用举足轻重”。［4］修正了其它学派在某种程度上轻视教学语言的语言形式因素的倾向。根据演讲语言的口语化②，教学语言的口语化是指书面语和口语的有机融合；它兼有二者的特征，但并不是一切特征，而是二者各自排除了语体色彩最浓厚、最独特的部分后剩余的、相对中性的特征。教学语言必须口语化，才能吸引儿童的注意，才能促进听众积极思维，才能和听众达到心理沟通，才能形成台上台下的互动。拿着书面语风格的讲稿，照本宣科，这种做法很难让儿童紧跟思路，更不用说积极思考［5］。
［注释］
①这里的修辞主要就是反复、明喻、隐喻、类比、排比、层递等辞格，那些主要用于美学功能的语义辞格，如修饰语、拟人、夸张、迂回说法等等，则较少出现在教学语言中。
②演讲语言的口语化，是指书面语和口语的有机融合；口语化的演讲语言（УПР）是界于书面语和日常口语二者之间的中间地带，它兼有二者的特征，但并不是一切特征，而是二者各自排除了语体色彩最浓厚、最独特的部分后剩余的、相对中性的特征。
［参考文献］
［1］刘云艳．幼儿园教学艺术．
［2］蒋俊华．硕士学位论文《幼儿园集体教学活动中教学指导语策略之研究》．华南师范大学教育科学学院．2007
［3］［4］张慧芹．博士学位论文《教学演讲学（教学语言艺术）》．北京外国语学院俄语学院．2002
［5］李三福．博士学位论文《教学的语用学研究》．华东师范大学教育学系．2004
（二）以生命管理为基点的时间管理
首先，健康是时间增效的前提。时间管理时既要重视时间数量，同时也要重视时间质量。不要没日没夜地工作；那些不会休息只会工作的人总有一天病倒；学会在工作期间适当地休息，这样才会时刻精力充沛。
如果一个人在五年之内不去医院检查身体，那么事业也许就会遇到麻烦。就会因患病而不可避免地耽误几个星期的时间，这会浪费大量的工作时间。接下来，不能忽略休息的作用，休息是高效率的动力源 。如果把人生比作一次旅途，那么，睡眠则是旅途中必不可少的驿站。睡眠虽占用了时间，却赢得了精力，保证了第二天的学习和工作效率。就像旅行者虽在途中休息片刻，却有助于他顺利地走完全程。
在健康，休息的基础上，休假的作用不可小视。休假是健康高效生活的加油站。休假长久以来即被大学院校用来提供学者离开工作环境，求取新知的机会。许多心理治疗相信，在日常工作后休息一段时间，对心理与身体健康的助益极大。
乔尔是美国著名的心理学家，他以休耕的方式恢复他的创造力，为了细水长流，他会避免在休耕时使用创造力。心灵就像是农人的田地，有一定的极限；经过一段时间后，它便会枯竭，耗尽所有生产的总能量。［4］总之，为了使时间增益，健康 、休息、 休假都是人们除工作之外不能小视的问题。
综上所述，生活平衡的重要性，对于基于生命管理的时间管理的巨大作用。我们从效益和发展的视角解构时间管理，目前，人们慢慢发现，人的大脑如果长期“闲置”，将会逐渐退化。当我们把所有精力都放在努力工作上，而不去开发大脑的潜能，那么，我们将扮演一个牺牲者的角色，最终失去人特有的创造力。成功的秘诀之一就是在工作和娱乐之间寻找平衡点，做到既能把对事业的紧迫感付诸行动，又能以同样的态度对待休闲和娱乐。休息、放松，这将给予我们新的活力和动力，取得优秀成绩。如果快乐和健康没有为事业的成功作出贡献，那么这样的快乐和健康毫无意义。
总之，基于人本管理理念的第四代时间管理理论，重视人大于重视事，突出强调生命管理的重要性，第四代时间管理理论的精髓就是从整体时间管理到生命管理。希波克拉底说过：“一种药是能治病，还是毒害人体，关键看剂量”。整体的时间管理和生命管理追求的目标是不仅要把时间合理地分配到生命的各个领域——工作（事业 ，福利， 财产）、人际关系（家人，朋友，别人的承认和赞许）、 健康（身体健康，合理饮食，健身活动，适当休息，休闲娱乐）、 愿景(思考，追问未来，实现自我价值)，而且恰到好处，和谐统一，达到平衡状态。有效合理地利用时间，使生命达到平衡。如图3－1所示：
行文至此，已经从管理学的视角，从四大影响时间管理的主要因素着手及它们所涉及的具体层面，即创设满足身心需求的工作环境，创建知识共享的网络技术环境；改变组织结构，提高时间利用率；愿景塑造 ，目标达成四个方面构建了中学教师时间管理支持系统。
［参考文献］
［1］（德）赛韦特著，王波译．时间管理．北京：中信出版社，2004，7：17．
［2］彼得•圣吉．第五项修炼—学习型组织的艺术与实务［M］．郭进隆译． 2004，9：241．
［3］彼得•圣吉．第五项修炼—学习型组织的艺术与实务［M］．郭进隆译． 2004，9：238－ 242．
［4］贺岭峰． 怪我怪我［M］．哈尔滨：黑龙江人民出版社，2002，1：47．
［5］孟繁华．教育管理决策新论—教育组织决策机制的系统分析［M］．北京：教育科学出版社，2003．9： 203．
［6］杨骞．论学校中教师的反思［J］．教育科学，2006，4．
［7］申继亮主编．教师人力开发与管理：教师发展之源M］．北京：北京师范大学出版社，2006，3： 100－101．
［8］赵虹元．论教师主体性价值［J］． 河南师范大学学报， 2001．
［9］俞国良，曾盼盼．论教师心理源健康及其促进［J］．人大复印资料，200104．
［10］杨熙越．时间管理学［M］．中国社会出版社，1999，2： 381