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【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
传统的英语教学只重视知识的传承，而忽视知识的获得过程、方法，以传授、灌输为特征，以学生掌握知识量的多少即记忆为重点，以分数的高低作为衡量学生学习状况的唯一依据，强调师道尊严，课堂教学死板，学生被动接受，学生学习心理负担过重，师生双方都不敢也不能“标新立异”，导致课堂教学缺乏个性且厌学情绪严重。因此，这就要求我们在英语课堂教学中必须引导学生自主探究学习，真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，使学生主动地、生动活泼地学习，培养学生自主探索能力创新精神和创新能力的构建。
自主探索学习坚持以人为本的思想，以学习者为中心，以学生自主探索为特征，以培养学生的自主探索意识为切入口，以学生的行为变化为外显标志，以学生自主性人格特征的形成为最终目标，把学生自主探索行为的养成作为培养创新精神和创新能力的重要手段和途径，以此来实现让课堂活起来，让学生动起来，使课堂充满生命和活力。
那么，在英语课堂教学中我们该如何引导学生自主探究学习呢？
一、注意发挥学生的主体作用及个性特长。
中国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此要发挥学生的主体作用及个性特长，要注意以下几点：
1、在课堂上必须建立平等的师生观，让学生处于乐学的心理状态，发挥学生主体作用。相信学生，激发学生学习热情。学生的自信心源于教师的信任与鼓励，在这种情况下，学生思想活跃，智能得到最大限度的发展，特别是在英语口语中表现得尤为突出。教师的信任与鼓励，学生主要通过教师的言行及表情获知。如学生回答正确时，给与积极肯定：“Good/Very good/Excellent.Thangk you”；如学生回答不完全正确时，也应加以肯定和鼓励：“That’s almost correct，but…”；如果学生回答错误时，不要完全否定他们的答案，更不要责骂、挖苦讽刺学生，而应尽可能地挖掘他们的闪光点：“Your answer is not right， but your pronunciation is very good”，“No，it is not the right answer to this question，but it’s also very important。Thank you”……這样一来，学生的信心倍增，自然就会积极展开讨论，尽力去探索。特别是差生，教师要经常把信任的目光传递到他们心中，让他们相信自己，敢于发言、乐于发言。
2、从心理学角度去看，在英语课堂教学过程中要用各种教学方法，让全体学生都积极地参与学习的全过程。首先，教师要诱导学生积极参与，让学生处于激情状态。教师通过设疑、举例、质疑、创新情景等手段集中学生的注意力，诱发学生的学生兴趣、激发学习动机和学习热情，调动学生主体意识和学习积极性，使学生产生学好知识的内在心理需求，变“要我学”为“我要学”，从而全身心地投入到学习状态之中。如，SBII L78 Disabilities，我就设计了如下问题来激起学生的求知欲。
1）What’s the professor talking about in a lecture hall？
2）Why does his voice sound a bit strange？
3）How does his manege to make hiomself understood？
4）Why do many people come to his lecture though he is difficult to understand？
5）What can you learn from this professor？
6）What can we do to make life easier for disabled people？
其次，是发挥学生的独立性，培养思维的创造性。在英语教学过程中，教师更应注意把握自己主导的角色位置，改革教学方法，从偏重于教师的教，转向注重学生的学，从以传授知识为主转向发展学生的智能与健全人格为目的，启发学生主动探索，让学生在探索中求知。教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学任务、教学对象，引导学生自主探索，在学生自主探索的过程中，教师要根据具体情况，适当给以提示，告知方向正误，帮助困难学生克服障碍，增强自信，享受探索的喜悦。学生则努力客服依耐性，积极锻炼和培养独立获取知识的能力。按自己发现的问题和教师的自学要求、设疑等，自己阅读、思考、实验、自问、自答、自我反省、自我校正，主动参与课堂教学，把思考、反应与教师的讲解交流、讨论融为一体，敢于争论问题，灵活的掌握知识，让知识“活起来”，人人动起来。如在学习“We have only one earth！”这篇课文时，我就让学生展开讨论：1.If a place is pulluted todays，can we move to another place？Why？ 2.How will we keep the land，the air and the water clean？ 还如我在教Male occupations and female occupations这篇课文前，我就要学生带着问题预习然后在课堂中进行讨论。
1.What is the main reason for the difference in earnings between men and women？
2.Do you think that there is still sex discrimination in the area of pay？ 3.What do you think is the main reason for the difference in earnings between men and women？
3、发展学生的个性特长，兴趣爱好，是发挥学生主体作用的一个重要方面，也是一个重要条件，有利于个体充分、全面发展。
二、指导学生发挥和培养学习的非智力因素
心理学认为，一个人的非智力因素水平决定着一个人的事业成败。因此，指导学生发展和培养非智力因素是至关重要的。学习的心理素质决定着学习活动的效果，而心理素质包括智力和非智力两个因素。智力发展和非智力发展密切相关，积极地非智力因素可以推动和促进学生的智力发展，而消极的非智力因素阻碍学生智力的发展，在学生学习的过程中，非智力因素对智力心理起动力、定向、维持、调节和强化作用。非智力因素包括动机、兴趣、意志、性格、自信心、耐挫折力、幽默感以及自我概念等。教师要帮助学生排除杂念，克服不良情绪，迅速进入听课状态，在一定手段或情景内容的诱导下，引起学习兴趣，激起强烈的求知欲望，强化学习动机，有较强的学习主动性和积极性，处于“乐学”的良好心理状态中，愿学，想学。
三、指导学生养成良好的学习习惯
不良的学习习惯的形成常常是因为缺乏正确的导向，给学生学习带来不利的影响，良好的学习习惯的形成是离不开正确的导向，是学生获取知识，培养能力的重要前提。因此，教师要注重培养学生学习习惯，是学生养成良好的学习习惯。
四、引导学生掌握科学方法和科学的学习方法
科学方法是指研究自然社会科学的一般规律性的理论。巴浦洛夫曾今说过：“重要的是科学方法，科学思想的总结，认识一个科学的方法，远比认识它的成果价值更大。”也就是说，要点石成金的“指頭”，而不是要金子，在教学中，有意识地经常对学生进行科学方法的教育和训练。是提高学生智力水平，培养科学素质，逐步树立科学世界观，促进学生发展的重要途径。
总之，教师要充分发掘学生创新的潜能，让学生的创新才华得以展示。教师要针对教学重点、难点、疑点等精心组织，让学生选择、判断、反思、演示、操练、表演等，多形式、多角度让学生充分展示自我，开拓创新，在创新中注意让学生学会审视、学会分析、学会思维，从中获得成功的情感体验，享受创新的乐趣，为更高层的学习做好铺垫，学会探索，学会创新，从而学会自主，为今后的学习、生活打下坚实的基础。
传统的英语教学只重视知识的传承，而忽视知识的获得过程、方法，以传授、灌输为特征，以学生掌握知识量的多少即记忆为重点，以分数的高低作为衡量学生学习状况的唯一依据，强调师道尊严，课堂教学死板，学生被动接受，学生学习心理负担过重，师生双方都不敢也不能“标新立异”，导致课堂教学缺乏个性且厌学情绪严重。因此，这就要求我们在英语课堂教学中必须引导学生自主探究学习，真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，使学生主动地、生动活泼地学习，培养学生自主探索能力创新精神和创新能力的构建。
自主探索学习坚持以人为本的思想，以学习者为中心，以学生自主探索为特征，以培养学生的自主探索意识为切入口，以学生的行为变化为外显标志，以学生自主性人格特征的形成为最终目标，把学生自主探索行为的养成作为培养创新精神和创新能力的重要手段和途径，以此来实现让课堂活起来，让学生动起来，使课堂充满生命和活力。
那么，在英语课堂教学中我们该如何引导学生自主探究学习呢？
一、注意发挥学生的主体作用及个性特长。
中国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此要发挥学生的主体作用及个性特长，要注意以下几点：
1、在课堂上必须建立平等的师生观，让学生处于乐学的心理状态，发挥学生主体作用。相信学生，激发学生学习热情。学生的自信心源于教师的信任与鼓励，在这种情况下，学生思想活跃，智能得到最大限度的发展，特别是在英语口语中表现得尤为突出。教师的信任与鼓励，学生主要通过教师的言行及表情获知。如学生回答正确时，给与积极肯定：“Good/Very good/Excellent.Thangk you”；如学生回答不完全正确时，也应加以肯定和鼓励：“That’s almost correct，but…”；如果学生回答错误时，不要完全否定他们的答案，更不要责骂、挖苦讽刺学生，而应尽可能地挖掘他们的闪光点：“Your answer is not right， but your pronunciation is very good”，“No，it is not the right answer to this question，but it’s also very important。Thank you”……這样一来，学生的信心倍增，自然就会积极展开讨论，尽力去探索。特别是差生，教师要经常把信任的目光传递到他们心中，让他们相信自己，敢于发言、乐于发言。
2、从心理学角度去看，在英语课堂教学过程中要用各种教学方法，让全体学生都积极地参与学习的全过程。首先，教师要诱导学生积极参与，让学生处于激情状态。教师通过设疑、举例、质疑、创新情景等手段集中学生的注意力，诱发学生的学生兴趣、激发学习动机和学习热情，调动学生主体意识和学习积极性，使学生产生学好知识的内在心理需求，变“要我学”为“我要学”，从而全身心地投入到学习状态之中。如，SBII L78 Disabilities，我就设计了如下问题来激起学生的求知欲。
1）What’s the professor talking about in a lecture hall？
2）Why does his voice sound a bit strange？
3）How does his manege to make hiomself understood？
4）Why do many people come to his lecture though he is difficult to understand？
5）What can you learn from this professor？
6）What can we do to make life easier for disabled people？
其次，是发挥学生的独立性，培养思维的创造性。在英语教学过程中，教师更应注意把握自己主导的角色位置，改革教学方法，从偏重于教师的教，转向注重学生的学，从以传授知识为主转向发展学生的智能与健全人格为目的，启发学生主动探索，让学生在探索中求知。教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学任务、教学对象，引导学生自主探索，在学生自主探索的过程中，教师要根据具体情况，适当给以提示，告知方向正误，帮助困难学生克服障碍，增强自信，享受探索的喜悦。学生则努力客服依耐性，积极锻炼和培养独立获取知识的能力。按自己发现的问题和教师的自学要求、设疑等，自己阅读、思考、实验、自问、自答、自我反省、自我校正，主动参与课堂教学，把思考、反应与教师的讲解交流、讨论融为一体，敢于争论问题，灵活的掌握知识，让知识“活起来”，人人动起来。如在学习“We have only one earth！”这篇课文时，我就让学生展开讨论：1.If a place is pulluted todays，can we move to another place？Why？ 2.How will we keep the land，the air and the water clean？ 还如我在教Male occupations and female occupations这篇课文前，我就要学生带着问题预习然后在课堂中进行讨论。
1.What is the main reason for the difference in earnings between men and women？
2.Do you think that there is still sex discrimination in the area of pay？ 3.What do you think is the main reason for the difference in earnings between men and women？
3、发展学生的个性特长，兴趣爱好，是发挥学生主体作用的一个重要方面，也是一个重要条件，有利于个体充分、全面发展。
二、指导学生发挥和培养学习的非智力因素
心理学认为，一个人的非智力因素水平决定着一个人的事业成败。因此，指导学生发展和培养非智力因素是至关重要的。学习的心理素质决定着学习活动的效果，而心理素质包括智力和非智力两个因素。智力发展和非智力发展密切相关，积极地非智力因素可以推动和促进学生的智力发展，而消极的非智力因素阻碍学生智力的发展，在学生学习的过程中，非智力因素对智力心理起动力、定向、维持、调节和强化作用。非智力因素包括动机、兴趣、意志、性格、自信心、耐挫折力、幽默感以及自我概念等。教师要帮助学生排除杂念，克服不良情绪，迅速进入听课状态，在一定手段或情景内容的诱导下，引起学习兴趣，激起强烈的求知欲望，强化学习动机，有较强的学习主动性和积极性，处于“乐学”的良好心理状态中，愿学，想学。
三、指导学生养成良好的学习习惯
不良的学习习惯的形成常常是因为缺乏正确的导向，给学生学习带来不利的影响，良好的学习习惯的形成是离不开正确的导向，是学生获取知识，培养能力的重要前提。因此，教师要注重培养学生学习习惯，是学生养成良好的学习习惯。
四、引导学生掌握科学方法和科学的学习方法
科学方法是指研究自然社会科学的一般规律性的理论。巴浦洛夫曾今说过：“重要的是科学方法，科学思想的总结，认识一个科学的方法，远比认识它的成果价值更大。”也就是说，要点石成金的“指頭”，而不是要金子，在教学中，有意识地经常对学生进行科学方法的教育和训练。是提高学生智力水平，培养科学素质，逐步树立科学世界观，促进学生发展的重要途径。
总之，教师要充分发掘学生创新的潜能，让学生的创新才华得以展示。教师要针对教学重点、难点、疑点等精心组织，让学生选择、判断、反思、演示、操练、表演等，多形式、多角度让学生充分展示自我，开拓创新，在创新中注意让学生学会审视、学会分析、学会思维，从中获得成功的情感体验，享受创新的乐趣，为更高层的学习做好铺垫，学会探索，学会创新，从而学会自主，为今后的学习、生活打下坚实的基础。