论文部分内容阅读
【摘 要】目前随着基础教育越来越关注对学生能力的培养，探究性学习作为一种新的教学模式为广大的教育工作者和学校所认识，被广泛运用于高中物理学科的教学中。但在实施探究性学习的过程中却陷入了一些误区。教师对探究性学习的正确认识和能在教学中正确实施成了开展探究性学习的前提。
【关键词】高中物理；探究性学习
近几年来，基础教育更是注重对学生能力的培养，对他们的能力要求是越来越高。为适应当前素质教育的新形式，在教学中不时采用探究性学习，把学生作为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生从被动的学习转变成主动的学习，使他们在探究物理知识的奥妙过程中体验成功的快感与喜悦，不断培养学生发现问题的能力、搜集和处理信息的能力、探索能力、获取新知识的能力以及与他人交流合作的能力。探究性学习既是一种教学方式更是一种教学思想，它为素质教育改革带来了新的闪光点，并积极地进行研究和探索。
一、探究性学习的特点
夸美纽斯的直观性教学原则认为，学生要掌握真正的、确实的知识，就应多从实际中去获得。探究性学习要求学生在学习知识的过程中亲力亲为，为此，探究性学习具有它特有的特点：
一是探究性学习具有开放性。探究学习的内容是开放的，只要是学生感兴趣的，能够培养其某方面的能力的都可作为探究内容，不必仅限于教材。探究获得的知识是开放的，教师引导学生积极探究，注重学生的兴趣爱好，尊重他们的独特见解，充分发挥学生的主体作用，尽量给学生留下自由发挥的空间，培养他们的创造性思维。
二是探究性学习强调主动性。在探究性学习中，不论是问题的提出、方案的设计、收集资料和信息处理、分析结果、得出结论等都由学生主动去探索并完成。整个探究性学习教师只是起着引导和适时的指点，允许学生有不同的方案和见解，让学生自己完成“发现问题，提出问题”这一探究的关键环节，让学生摆脱对教师的依赖，从而培养起独立工作的能力。
三是探究性学习注重过程性。通过探究性学习目的是让学生亲自体验科学知识的获取过程，从而培养他们主动学习、善于去发现问题、优化探究方案、寻找内在规律，培养他们学会用科学的思维方式，树立实事求是、追求真理的科学精神。在对学生探究性学习进行评价时也应该注重对学习的过程进行评价，在整个探究过程中的表现最为重要，通过自评、同学评和小组互评后，最后由老师给出鼓励性的评价。因此应体现探究性学习的过程。
二、高中物理探究性学习的误区
探究性学习作为培养学生能力的一种教学模式，受到老师们的欢迎，在高中物理课堂中广泛被开展。但是有些老师缺乏对探究性学习的真正认识，缺乏引导学生探究性学习的能力，使得高中物理探究性学习走进了一些误区。
一是注重研究形式，忽视学习内容。为了让自己的课堂有新意，体现学生积极参与，对学习的内容不加分析地盲目采用探究性学习教学模式。其实，高中物理虽然是一门实践性的自然科学，它里面包含着很多值得探究的知识，但是并不是所有的内容都适合探究，有些知识采用接受性学习进行就可以了。如万有引力知识、电磁学部分里的左右手定则采用接受性学习比较好。
二是探究的过程虎头蛇尾，只注重开端，轻视过程。有的教师刚开始同学生一起确定探究课题、设计探究方案，起到了很好的引导作用，但在具体实施探究的过程中，为了充分发挥学生的主体作用，不过多干涉学生的自主探究活动，完全放手，学生探究成了什么样也不过问。结果不是探究不出结果，就是学生为了完成任务东拼西凑、篡改数据，迎合书上的结论。
三是教师缺乏有效实施以学生为主体的课堂讨论或合作学习的教学策略，把握不准那个度，把探究课变成了无序的发言堂。一次好的探究课必须要有教师的全程指导，在学生探究的过程中给予技术指导和方法引导，灌输科学精神，通过一次次的探究性学习，培养他们各方面的能力。教师并不是甩手掌柜。
四是在学习评价方面只重视个别培养，忽视整体发展。学生的知识结构、智力、接受知识的能力都不相同，教师在指导的过程中不应只关心能力强的学生的探究结果，更应该关注学习能力较差的学生，他们更需要老师的肯定性评价来增强学习的信心，让学生广泛参与。
三、高中物理探究性学习的实施过程的注意事项
探究性学习让学生回归到了物理概念的建立过程和规律的提炼过程以及应用过程上来，通过现象或提出的问题，激起学生的探究兴趣。探究性学习最重要的是要讲究效果，不能为了探究而探究，做表面文章，热闹了课堂气氛，却冷却了学生的思维。在探究学习中一定要慎重选题，讲究方法，遵循探究规律，做到有的放矢。
首先要做到体现学生为主、教师为指导的原则，创设情境，激发探究。在探究学习中，学生是学习的主人，要给予充分的探究机会，尊重他们的不同见解，让学生敢于探究。教师在引导学生探究时要精心设计物理情景，正确选题，难易适度，操作性强，便于探究。所选课题需要学生创造性地运用已学过的知识，采取多种方法才能解决。虽然整个探究过程以学生为主，但教师必须全程跟踪，协调组员关系，对学生的不同实验结果要及时给予指导，激发理性思维，查找原因，让他们体会到物理学家在探索物理规律的过程中充满的艰辛，道路的曲折。在课堂探究活动中，教师一定要把握好自主探究与课堂秩序的关系，把握好独立思考与合作讨论的关系，培养他们尊重科学、实事求是、严谨的科学精神。
其次要转变探究性学习的评价方式。评价要面向全体学生，从各个方面、多层次多角度去评价学生，善于发现学生的亮点，用赏识教育的观点去评价学生，本着一切为了学生的发展，对学生在探究活动中的点滴进步都要给予肯定，鼓励他们不断努力。在探究教学中可以采用以课堂发言、学习小组的自评和互评、实验操作过程这些方面进行评价。
总之，在实施探究性学习时一定要结合物理学科的特点，走出以往探究的误区，讲究探究的实效，一切以学生的发展为重。
【参考文献】
［1］张大均主编. 教育心理学[M]. 人民教育出版社，1999：102-103.
［2］郑桂华，娄维义主编. 探究性学习教学示例. 浙江教育出版社，2004：35-36.
【关键词】高中物理；探究性学习
近几年来，基础教育更是注重对学生能力的培养，对他们的能力要求是越来越高。为适应当前素质教育的新形式，在教学中不时采用探究性学习，把学生作为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生从被动的学习转变成主动的学习，使他们在探究物理知识的奥妙过程中体验成功的快感与喜悦，不断培养学生发现问题的能力、搜集和处理信息的能力、探索能力、获取新知识的能力以及与他人交流合作的能力。探究性学习既是一种教学方式更是一种教学思想，它为素质教育改革带来了新的闪光点，并积极地进行研究和探索。
一、探究性学习的特点
夸美纽斯的直观性教学原则认为，学生要掌握真正的、确实的知识，就应多从实际中去获得。探究性学习要求学生在学习知识的过程中亲力亲为，为此，探究性学习具有它特有的特点：
一是探究性学习具有开放性。探究学习的内容是开放的，只要是学生感兴趣的，能够培养其某方面的能力的都可作为探究内容，不必仅限于教材。探究获得的知识是开放的，教师引导学生积极探究，注重学生的兴趣爱好，尊重他们的独特见解，充分发挥学生的主体作用，尽量给学生留下自由发挥的空间，培养他们的创造性思维。
二是探究性学习强调主动性。在探究性学习中，不论是问题的提出、方案的设计、收集资料和信息处理、分析结果、得出结论等都由学生主动去探索并完成。整个探究性学习教师只是起着引导和适时的指点，允许学生有不同的方案和见解，让学生自己完成“发现问题，提出问题”这一探究的关键环节，让学生摆脱对教师的依赖，从而培养起独立工作的能力。
三是探究性学习注重过程性。通过探究性学习目的是让学生亲自体验科学知识的获取过程，从而培养他们主动学习、善于去发现问题、优化探究方案、寻找内在规律，培养他们学会用科学的思维方式，树立实事求是、追求真理的科学精神。在对学生探究性学习进行评价时也应该注重对学习的过程进行评价，在整个探究过程中的表现最为重要，通过自评、同学评和小组互评后，最后由老师给出鼓励性的评价。因此应体现探究性学习的过程。
二、高中物理探究性学习的误区
探究性学习作为培养学生能力的一种教学模式，受到老师们的欢迎，在高中物理课堂中广泛被开展。但是有些老师缺乏对探究性学习的真正认识，缺乏引导学生探究性学习的能力，使得高中物理探究性学习走进了一些误区。
一是注重研究形式，忽视学习内容。为了让自己的课堂有新意，体现学生积极参与，对学习的内容不加分析地盲目采用探究性学习教学模式。其实，高中物理虽然是一门实践性的自然科学，它里面包含着很多值得探究的知识，但是并不是所有的内容都适合探究，有些知识采用接受性学习进行就可以了。如万有引力知识、电磁学部分里的左右手定则采用接受性学习比较好。
二是探究的过程虎头蛇尾，只注重开端，轻视过程。有的教师刚开始同学生一起确定探究课题、设计探究方案，起到了很好的引导作用，但在具体实施探究的过程中，为了充分发挥学生的主体作用，不过多干涉学生的自主探究活动，完全放手，学生探究成了什么样也不过问。结果不是探究不出结果，就是学生为了完成任务东拼西凑、篡改数据，迎合书上的结论。
三是教师缺乏有效实施以学生为主体的课堂讨论或合作学习的教学策略，把握不准那个度，把探究课变成了无序的发言堂。一次好的探究课必须要有教师的全程指导，在学生探究的过程中给予技术指导和方法引导，灌输科学精神，通过一次次的探究性学习，培养他们各方面的能力。教师并不是甩手掌柜。
四是在学习评价方面只重视个别培养，忽视整体发展。学生的知识结构、智力、接受知识的能力都不相同，教师在指导的过程中不应只关心能力强的学生的探究结果，更应该关注学习能力较差的学生，他们更需要老师的肯定性评价来增强学习的信心，让学生广泛参与。
三、高中物理探究性学习的实施过程的注意事项
探究性学习让学生回归到了物理概念的建立过程和规律的提炼过程以及应用过程上来，通过现象或提出的问题，激起学生的探究兴趣。探究性学习最重要的是要讲究效果，不能为了探究而探究，做表面文章，热闹了课堂气氛，却冷却了学生的思维。在探究学习中一定要慎重选题，讲究方法，遵循探究规律，做到有的放矢。
首先要做到体现学生为主、教师为指导的原则，创设情境，激发探究。在探究学习中，学生是学习的主人，要给予充分的探究机会，尊重他们的不同见解，让学生敢于探究。教师在引导学生探究时要精心设计物理情景，正确选题，难易适度，操作性强，便于探究。所选课题需要学生创造性地运用已学过的知识，采取多种方法才能解决。虽然整个探究过程以学生为主，但教师必须全程跟踪，协调组员关系，对学生的不同实验结果要及时给予指导，激发理性思维，查找原因，让他们体会到物理学家在探索物理规律的过程中充满的艰辛，道路的曲折。在课堂探究活动中，教师一定要把握好自主探究与课堂秩序的关系，把握好独立思考与合作讨论的关系，培养他们尊重科学、实事求是、严谨的科学精神。
其次要转变探究性学习的评价方式。评价要面向全体学生，从各个方面、多层次多角度去评价学生，善于发现学生的亮点，用赏识教育的观点去评价学生，本着一切为了学生的发展，对学生在探究活动中的点滴进步都要给予肯定，鼓励他们不断努力。在探究教学中可以采用以课堂发言、学习小组的自评和互评、实验操作过程这些方面进行评价。
总之，在实施探究性学习时一定要结合物理学科的特点，走出以往探究的误区，讲究探究的实效，一切以学生的发展为重。
【参考文献】
［1］张大均主编. 教育心理学[M]. 人民教育出版社，1999：102-103.
［2］郑桂华，娄维义主编. 探究性学习教学示例. 浙江教育出版社，2004：35-36.