论文部分内容阅读
【摘要】指导中年级学生做良好阅读习惯的养成与阅读方法的掌握，必要先认识到该段学生良好阅读习惯养成的重要性，然后再进行阅读方法的指导，如阅读中必要有思考、阅读中必要有书写、精读和略读相结合等。
【关键词】中年级；课外阅读习惯；意义；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
相关研究已经证明，作为整个小学阶段的中间过渡阶段，中年级学生的阅读水平是最低的。其主因是，这个阶段最易为人所忽视，放松对学生阅读能力成长的监管和监督。这就弱化了对“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”（课标语）的实现。为此，要重新认识中年段学生良好阅读习惯养成的地位与意义，并以此为基做好学生的课外阅读方法指导。
一、中年级学生良好阅读习惯养成的重要意义
根据相关研究与观察发现，对中年级学生的阅读能力培养，在事实上是被忽视的。从家长角度出发，他们对低年级孩子的关注度极高，但到中年级段就出现放松监督与检查的现象；而作为老师，低年级抓习惯培养，高年级抓成绩取得，同样也对中年级学生的课外阅读习惯培养在无意间出现松懈。但恰恰是在这一阶段，学生的各项学习任务逐步加重、负担转型，同伴交往进入新的变化期，学习心理包括阅读心理也出现突变等，多种因素相叠加使得这一学段学生的课外阅读能力在整个由低、中、高三学段组成的学生阅读能力水平中，出现“鞍马”现象。单就学校教育来说，这与教师的阅读指导断档、学生閱读兴趣断档等原因是密切相关的，进而影响到学生以此为基础的高年级的阅读能力与水平构建。
因此，与学生的正处于阅读成长转型期这一阶段性因素密切相关，对中年级学生的课外阅读习惯培养，必要在低年级的基础上进一步巩固、完善和强化。以此，养成与巩固好的阅读习惯，杜绝和消弭不良习惯的养成。这样，既会为后面高年级的阅读习惯成长和能力提高奠基，也为其良好写作的展开打下坚实基础；同时，也有助学生的语文综合素养和能力的提高，真正实现其过渡阶段所应起到的承上启下的重要作用。
二、指导学生掌握良好的阅读方法
尽管如课标所言，“阅读是学生的个性化行为”，表现在课外阅读上亦然，但它并不拒绝教师对学生阅读方法的指导。相反，这种指导是必要的，良好的阅读方法会帮助学生收获事半功倍之效。自然，所谓方法“良好”，以科学、适用为标准。
1.阅读中必要有思考。孔子云，“学而不思则殆”；课标则谓，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”。这是因为，有思考才会有所得；否则，阅读者的头脑就会成为别人思想的跑马场。古人讲读书要做到“四到”，其中“心到”即是指读书要思考，没有思考就不能吸取知识和信息，自然会影响阅读效果。以教材为例，这种要求在课文后置的练习题目中多有所见。如《掌声》一文后的问题：“从英子的变化中，我想到了很多，让我们交流交流各自的想法”；又如《矛和盾的集合》一文后问题：“发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？让我们讨论讨论”等。由此，也可以发现，对中年级学生来说，这种思考并非多么高大上，而是由低至高逐步提高要求、可以实现的。表现在课外阅读中，可要求学生把自己认为的好词好句勾画下来；如果被哪个地方打动或者被感动，顺手在边白处写下自己的想法；或者，阅读中有什么疑问，也可以随手记录；读完全文后，有什么问题需要解决、有什么收获需要整理等，都有必要记录。经历这样一个读思结合的过程，学生对文本的理解也会深入许多。
2.阅读中必要有书写。古人讲，“不动笔墨不读书”，即是说读书时要将写与读紧密结合，才会取得阅读的应有效果。这里的“写”，除却前述对“思”的记录外，还应包括以写促读、促识字、促写字、促阅读者深入理解汉语的思想美、意境美、节奏美等诸多特点并内化到个人对祖国语言的运用实践中去。对中年级学生而言，在更多时候，写是对语文知识、优美词句、精彩段落、生动对话、好的开头和结尾的学习和记录；或者相关的小知识、小趣闻、名人名言、名人故事等的记录等。以教材为例，这样的要求在课后习题设置中是非常多的。如《盘古开天地》一文后有如“课文里有不少像‘隆隆的雷声’‘茂盛的花草树木’这样的词语，我们来找一找，再抄下来”；又如前述《掌声》一文后有如“课文中有一些让我感动的句子，我要抄下来”。但无论是前者还是后者，却并没有罗列或说明是何种句子，这实则是对“写”这一要求的一种引导，理应将之延伸到课外。
3.精读和略读相结合。选做教材课文的文章，与每一课、每一单元，乃至全书的教学目标相结合，多数需要学生精读，需要教师指导学生对每一篇课文的关键字词掌握、段落大意把握、思想感情感悟、写作技巧运用等诸多方面进行学习。但也不尽然，有些标有星号或者课后附录长文，教师基本不会作为精读课文在课堂上进行讲解。这不单单是课时运用与课文设置问题，而是要指导学生学会以略读方式进行文章的阅读。如三年级上册教材后附录课文《神笔马良》《字典公公家里的争吵》等。同时，学生拿到一本新书，为着迅速把握全书主要内容的目的，也需要以略读的方式来进行，先去读目录、内容提要、内文主要问题概括等，然后再针对大问题来充实小问题直至各问题的细节描述等。这都需要教师在阅读过程中，包括课外阅读的过程中，给予必要指导。
总之，指导中年级学生做良好阅读习惯的养成与阅读方法的掌握，必要先认识到中年级段学生良好阅读习惯养成的重要性，然后再进行阅读方法的指导。如此，才有助学生课外阅读水平的提高。
参考文献
[1]王秋.浅谈课外阅读习惯在小学语文教学中的培养[J].教育科学（引文版），2016（9）
[2]刘燕.用良好的习惯照亮孩子的未来——浅谈小学语文阅读教学中良好习惯的培养策略[J].小学生：教学实践，2014（6）.
【关键词】中年级；课外阅读习惯；意义；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
相关研究已经证明，作为整个小学阶段的中间过渡阶段，中年级学生的阅读水平是最低的。其主因是，这个阶段最易为人所忽视，放松对学生阅读能力成长的监管和监督。这就弱化了对“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”（课标语）的实现。为此，要重新认识中年段学生良好阅读习惯养成的地位与意义，并以此为基做好学生的课外阅读方法指导。
一、中年级学生良好阅读习惯养成的重要意义
根据相关研究与观察发现，对中年级学生的阅读能力培养，在事实上是被忽视的。从家长角度出发，他们对低年级孩子的关注度极高，但到中年级段就出现放松监督与检查的现象；而作为老师，低年级抓习惯培养，高年级抓成绩取得，同样也对中年级学生的课外阅读习惯培养在无意间出现松懈。但恰恰是在这一阶段，学生的各项学习任务逐步加重、负担转型，同伴交往进入新的变化期，学习心理包括阅读心理也出现突变等，多种因素相叠加使得这一学段学生的课外阅读能力在整个由低、中、高三学段组成的学生阅读能力水平中，出现“鞍马”现象。单就学校教育来说，这与教师的阅读指导断档、学生閱读兴趣断档等原因是密切相关的，进而影响到学生以此为基础的高年级的阅读能力与水平构建。
因此，与学生的正处于阅读成长转型期这一阶段性因素密切相关，对中年级学生的课外阅读习惯培养，必要在低年级的基础上进一步巩固、完善和强化。以此，养成与巩固好的阅读习惯，杜绝和消弭不良习惯的养成。这样，既会为后面高年级的阅读习惯成长和能力提高奠基，也为其良好写作的展开打下坚实基础；同时，也有助学生的语文综合素养和能力的提高，真正实现其过渡阶段所应起到的承上启下的重要作用。
二、指导学生掌握良好的阅读方法
尽管如课标所言，“阅读是学生的个性化行为”，表现在课外阅读上亦然，但它并不拒绝教师对学生阅读方法的指导。相反，这种指导是必要的，良好的阅读方法会帮助学生收获事半功倍之效。自然，所谓方法“良好”，以科学、适用为标准。
1.阅读中必要有思考。孔子云，“学而不思则殆”；课标则谓，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”。这是因为，有思考才会有所得；否则，阅读者的头脑就会成为别人思想的跑马场。古人讲读书要做到“四到”，其中“心到”即是指读书要思考，没有思考就不能吸取知识和信息，自然会影响阅读效果。以教材为例，这种要求在课文后置的练习题目中多有所见。如《掌声》一文后的问题：“从英子的变化中，我想到了很多，让我们交流交流各自的想法”；又如《矛和盾的集合》一文后问题：“发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？让我们讨论讨论”等。由此，也可以发现，对中年级学生来说，这种思考并非多么高大上，而是由低至高逐步提高要求、可以实现的。表现在课外阅读中，可要求学生把自己认为的好词好句勾画下来；如果被哪个地方打动或者被感动，顺手在边白处写下自己的想法；或者，阅读中有什么疑问，也可以随手记录；读完全文后，有什么问题需要解决、有什么收获需要整理等，都有必要记录。经历这样一个读思结合的过程，学生对文本的理解也会深入许多。
2.阅读中必要有书写。古人讲，“不动笔墨不读书”，即是说读书时要将写与读紧密结合，才会取得阅读的应有效果。这里的“写”，除却前述对“思”的记录外，还应包括以写促读、促识字、促写字、促阅读者深入理解汉语的思想美、意境美、节奏美等诸多特点并内化到个人对祖国语言的运用实践中去。对中年级学生而言，在更多时候，写是对语文知识、优美词句、精彩段落、生动对话、好的开头和结尾的学习和记录；或者相关的小知识、小趣闻、名人名言、名人故事等的记录等。以教材为例，这样的要求在课后习题设置中是非常多的。如《盘古开天地》一文后有如“课文里有不少像‘隆隆的雷声’‘茂盛的花草树木’这样的词语，我们来找一找，再抄下来”；又如前述《掌声》一文后有如“课文中有一些让我感动的句子，我要抄下来”。但无论是前者还是后者，却并没有罗列或说明是何种句子，这实则是对“写”这一要求的一种引导，理应将之延伸到课外。
3.精读和略读相结合。选做教材课文的文章，与每一课、每一单元，乃至全书的教学目标相结合，多数需要学生精读，需要教师指导学生对每一篇课文的关键字词掌握、段落大意把握、思想感情感悟、写作技巧运用等诸多方面进行学习。但也不尽然，有些标有星号或者课后附录长文，教师基本不会作为精读课文在课堂上进行讲解。这不单单是课时运用与课文设置问题，而是要指导学生学会以略读方式进行文章的阅读。如三年级上册教材后附录课文《神笔马良》《字典公公家里的争吵》等。同时，学生拿到一本新书，为着迅速把握全书主要内容的目的，也需要以略读的方式来进行，先去读目录、内容提要、内文主要问题概括等，然后再针对大问题来充实小问题直至各问题的细节描述等。这都需要教师在阅读过程中，包括课外阅读的过程中，给予必要指导。
总之，指导中年级学生做良好阅读习惯的养成与阅读方法的掌握，必要先认识到中年级段学生良好阅读习惯养成的重要性，然后再进行阅读方法的指导。如此，才有助学生课外阅读水平的提高。
参考文献
[1]王秋.浅谈课外阅读习惯在小学语文教学中的培养[J].教育科学（引文版），2016（9）
[2]刘燕.用良好的习惯照亮孩子的未来——浅谈小学语文阅读教学中良好习惯的培养策略[J].小学生：教学实践，2014（6）.