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摘要：随着信息技术的发展，新的教学手段越来越多地应用于高中物理课堂教学中。以媒体化、网络化、智能化为特征的信息技术教学模式与物理教学相结合，促进了高中物理课堂教学的改革。在高中物理教学中，教师应充分利用信息技术的优势，并结合物理的实验特性优化课堂教学过程，创设问题情境教学，从而有效地提高物理教学效果。
关键词：高中物理；信息技术；有效策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-058-1
一直以来，由于高中物理知识具有较强的抽象性和逻辑性，使得很多学生对物理学习提不起兴趣，但由于在考试中物理学科占有较大的分值，学生不得不硬着头皮学习物理。基于这样的情况，笔者认为，教师可以根据教学内容，有效地运用信息技术来提升学生的物理思维和综合能力。
一、激发学生的学习兴趣
为了解决物理难学的问题，教师可以在课堂上利用信息技术进行有趣的课堂导入，让学生更快地进入到学习状态中来，伴随着强烈的求知欲进行物理学习。比如教师在讲解静电的知识时，教师可以利用信息技术设计具有趣味性的动画，让学生通过观看这些趣味动画，了解静电在生活中的存在。同时，利用信息技术的成像特点，可以将静电现象中的电子运动直接表现出来，学生看见这些活动的知识，能够产生强烈的求知欲，对物理学习充满兴趣，于是教师可以从这些趣味的内容过渡到理论知识的教学，让学生主动积极地参与到教学活动中。再比如，在课堂教学的过程中，教师会发现，不少学生都会出现注意力转移的问题，其实这个问题是无法彻底解决的，因为一个人的注意力集中的时间是有限的，课堂教学过程中，學生无法保证45分钟都完全集中自己的注意力。为了解决好这个问题，在课堂教学进行到后半段，学生的注意力出现了问题的时候，教师可以给学生放一些比较有意思的视频，通过视频播放，更好地集中学生的注意力。通过这样的方式解决好学生在课堂学习过程中可能出现的走神情况，帮助学生在学习的过程中取得更好的学习效果。
二、创设生动的教学情境
情境教学法是高中物理教学中有效的教学方法，通过设置生动的教学情境，可以帮助教师提高教学效率，营造良好的课堂氛围。信息技术的运用为教学情境的设置提供了有效条件，就以《运动和静止》的教学为例，这节课主要引导学生学习运动和静止的概念，了解其在物理学中的意义，需要学生用物理思维来理解。于是教师可以通过信息技术引入多样的素材，创设生动的物理教学情境。比如教师可以利用多媒体系统加入参照物和运动的火车，直接用鼠标进行点击，将这些物体进行直观的演示，学生仿佛身临其境，在情境中获得体验，并结合自己的思考产生属于自己的理解。观看视频后，学生可以展开讨论，深化物理思维的建立。
三、突破重难点知识的教学
高中物理是一门知识具有抽象性的严谨学科，对学生的逻辑思维有较高的要求，因此其中存在很多重难点知识是学生难以理解的。基于这样的情况，教师可以利用信息技术将这些抽象的知识变得形象具体，直观地展示在学生面前，从而突破重难点知识的教学。比如在电磁教学单元，楞次定律一直是学生难以理解的知识点，不理解其中增反减同的规律。于是，教师可以在其中引入磁感线的概念，但是由于磁感线不是实际存在的，需要教师通过信息技术的辅助使这一虚化的概念变得更加形象，教师可以根据教学内容利用信息技术设计一个可进行教学的物理模型，随后再在其中加入磁感线，让学生观察磁感线的变化，从而理解增反减同的规律，也就对楞次定律有了充分的认识，这对于整个电磁学单元的学习都有重要的促进意义。通过这样的方式，抽象的物理知识变成直观形象，学生也就更容易理解起来，物理学习不再困难，学生再也不用害怕学习物理了。
四、提高实验教学效率
很多物理知识和定律都是通过实验发现和总结的，实验教学是高中物理教学中的重要组成部分，因此，让学生掌握实验思路，理解实验方法和实验原理是非常重要的。但是在课堂上有很多实验是难以直接演示的，此时，教师可以通过信息技术进行实验视频的播放，比如在进行动量定理的教学时，由于不可能完全排除外界环境的影响，要在课堂上完成这样的实验几乎是不可能的。但是脱离了实验，这会让学生难以理解其中的定律。于是，教师可以根据教学内容设计简单的实验动画，用简单的模型来代替整个实验对象，通过程序的编制设计一个没有外界影响的实验环境，从而保证实验的效果。接着，教师只要通过点击鼠标就能让实验顺利地进行，学生可以直观地看到实验结果，教师也可以让学生上讲台进行实际体会，从而在实践中理解这些知识。通过这样的方式，让实验教学变得更加轻松便捷，也提升了实验架教学的效率。
总而言之，高中物理教学在高中阶段有着不可替代的教学意义，但是高中物理教材中存在着十分抽象的知识，为高中生的学习增加了很多困难，要想取得理想的学习效果，教师必须将信息技术引入物理教学之中，将抽象知识变得形象化，从而促进学生物理思维与综合能力的提升。
[参考文献]
[1]王爽.信息技术环境下初中物理电磁学探究式教学模式研究与应用[D].长春：东北师范大学，2013.
[2]菅立英，呼力雅格其.高中物理演示实验“微课程”化可行性分析[J].教育教学论坛，2015（32）.
[3]李有兴.基于网络环境的高中物理教学模式的研究与实践[J].中国电化教育，2012（03）.
[4]钟启泉等.基础课程改革纲要（试行）解读[J].上海华东师范大学出版社，2014（11）
关键词：高中物理；信息技术；有效策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-058-1
一直以来，由于高中物理知识具有较强的抽象性和逻辑性，使得很多学生对物理学习提不起兴趣，但由于在考试中物理学科占有较大的分值，学生不得不硬着头皮学习物理。基于这样的情况，笔者认为，教师可以根据教学内容，有效地运用信息技术来提升学生的物理思维和综合能力。
一、激发学生的学习兴趣
为了解决物理难学的问题，教师可以在课堂上利用信息技术进行有趣的课堂导入，让学生更快地进入到学习状态中来，伴随着强烈的求知欲进行物理学习。比如教师在讲解静电的知识时，教师可以利用信息技术设计具有趣味性的动画，让学生通过观看这些趣味动画，了解静电在生活中的存在。同时，利用信息技术的成像特点，可以将静电现象中的电子运动直接表现出来，学生看见这些活动的知识，能够产生强烈的求知欲，对物理学习充满兴趣，于是教师可以从这些趣味的内容过渡到理论知识的教学，让学生主动积极地参与到教学活动中。再比如，在课堂教学的过程中，教师会发现，不少学生都会出现注意力转移的问题，其实这个问题是无法彻底解决的，因为一个人的注意力集中的时间是有限的，课堂教学过程中，學生无法保证45分钟都完全集中自己的注意力。为了解决好这个问题，在课堂教学进行到后半段，学生的注意力出现了问题的时候，教师可以给学生放一些比较有意思的视频，通过视频播放，更好地集中学生的注意力。通过这样的方式解决好学生在课堂学习过程中可能出现的走神情况，帮助学生在学习的过程中取得更好的学习效果。
二、创设生动的教学情境
情境教学法是高中物理教学中有效的教学方法，通过设置生动的教学情境，可以帮助教师提高教学效率，营造良好的课堂氛围。信息技术的运用为教学情境的设置提供了有效条件，就以《运动和静止》的教学为例，这节课主要引导学生学习运动和静止的概念，了解其在物理学中的意义，需要学生用物理思维来理解。于是教师可以通过信息技术引入多样的素材，创设生动的物理教学情境。比如教师可以利用多媒体系统加入参照物和运动的火车，直接用鼠标进行点击，将这些物体进行直观的演示，学生仿佛身临其境，在情境中获得体验，并结合自己的思考产生属于自己的理解。观看视频后，学生可以展开讨论，深化物理思维的建立。
三、突破重难点知识的教学
高中物理是一门知识具有抽象性的严谨学科，对学生的逻辑思维有较高的要求，因此其中存在很多重难点知识是学生难以理解的。基于这样的情况，教师可以利用信息技术将这些抽象的知识变得形象具体，直观地展示在学生面前，从而突破重难点知识的教学。比如在电磁教学单元，楞次定律一直是学生难以理解的知识点，不理解其中增反减同的规律。于是，教师可以在其中引入磁感线的概念，但是由于磁感线不是实际存在的，需要教师通过信息技术的辅助使这一虚化的概念变得更加形象，教师可以根据教学内容利用信息技术设计一个可进行教学的物理模型，随后再在其中加入磁感线，让学生观察磁感线的变化，从而理解增反减同的规律，也就对楞次定律有了充分的认识，这对于整个电磁学单元的学习都有重要的促进意义。通过这样的方式，抽象的物理知识变成直观形象，学生也就更容易理解起来，物理学习不再困难，学生再也不用害怕学习物理了。
四、提高实验教学效率
很多物理知识和定律都是通过实验发现和总结的，实验教学是高中物理教学中的重要组成部分，因此，让学生掌握实验思路，理解实验方法和实验原理是非常重要的。但是在课堂上有很多实验是难以直接演示的，此时，教师可以通过信息技术进行实验视频的播放，比如在进行动量定理的教学时，由于不可能完全排除外界环境的影响，要在课堂上完成这样的实验几乎是不可能的。但是脱离了实验，这会让学生难以理解其中的定律。于是，教师可以根据教学内容设计简单的实验动画，用简单的模型来代替整个实验对象，通过程序的编制设计一个没有外界影响的实验环境，从而保证实验的效果。接着，教师只要通过点击鼠标就能让实验顺利地进行，学生可以直观地看到实验结果，教师也可以让学生上讲台进行实际体会，从而在实践中理解这些知识。通过这样的方式，让实验教学变得更加轻松便捷，也提升了实验架教学的效率。
总而言之，高中物理教学在高中阶段有着不可替代的教学意义，但是高中物理教材中存在着十分抽象的知识，为高中生的学习增加了很多困难，要想取得理想的学习效果，教师必须将信息技术引入物理教学之中，将抽象知识变得形象化，从而促进学生物理思维与综合能力的提升。
[参考文献]
[1]王爽.信息技术环境下初中物理电磁学探究式教学模式研究与应用[D].长春：东北师范大学，2013.
[2]菅立英，呼力雅格其.高中物理演示实验“微课程”化可行性分析[J].教育教学论坛，2015（32）.
[3]李有兴.基于网络环境的高中物理教学模式的研究与实践[J].中国电化教育，2012（03）.
[4]钟启泉等.基础课程改革纲要（试行）解读[J].上海华东师范大学出版社，2014（11）