论文部分内容阅读
深化高中课程改革，推进以德育为核心、以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，是本次课程改革所追求的核心价值。高中课程改革也是当前教育改革的核心和关键，是我市建设创新型城市所必然涉及的领域。
一、课改前后所发生的主要变化
在课改调研中，我们非常关注课改实施以来所发生的深刻变化，通过师生座谈与问卷调查的形式，我们发现有83%的教师、78%的学生认为在以下五个方面发生了悄然变化。
1.课堂教学发生了显著变化
（1）课堂教学关注三维教学目标的实现。从教师的教案设计、课堂教学和教学反思材料看，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的有机结合这一意识，正逐步成为教师进行教学设计和课堂教学的常规意识，教师普遍注重培养学生积极主动的学习态度和学习兴趣。
（2）新型的课堂教学方式广为接受和运用。教师大多注重运用体验教学、小组合作、自主探究等新型教学方法开展教学，已经从原来注重单一的知识传授，转变为比较关注对学生的学习方式、学习愿望和学习能力的引导和培养；教学组织形式也更加丰富多彩，一种以教师传授与学生自主的、合作的、探究的学习相结合的新的课堂形式正在逐步成型。通过有效与无效教学行为的归因研究，不断关注教学细节，使广大教师及早摒弃形式化的追求，使常态的、理性的、研究性的课堂教学成为主流，课堂教学简洁、活跃、扎实、有效。
（3）教师课堂角色发生转变，师生关系更加融洽。从各校的课堂教学情况看，课堂出现师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。在与学生的座谈中，学生普遍反映，在教学中，老师经常开展讨论、交流、活动体验和合作学习，鼓励同学在课堂上大胆发言，表达自己的想法；老师们多是用鼓励性的话语来评价自己，觉得老师和蔼可亲，能够让学生自主参与到学习活动中去，积极构建民主、平等、愉悦的师生关系。
2.学生面貌发生了新变化
（1）学生上课的积极性、主动性明显增强。新课改以来，学生学习的兴趣明显增强，口头表达能力、对知识理解、运用及实验操作能力、主动意识与合作学习的能力均明显提高。学生不仅喜欢课堂教学的内容，也重视课堂教学的过程及体验。
（2）学生的学业负担稍有减轻。样本学校都能较好地执行国家课程计划，控制学生在校学习时间和作业总量，并通过不断提高课堂教学的效益和质量，努力减轻学生的学业负担。保证学生一定的睡眠时间，学生基本上感觉学习较为轻松。
（3）学生的探究意识，思维方式发生了深刻变化。学生通过小课题研究、研究性学习、社会综合实践等活动，学会了课题研究的基本方法和科学思维，分析问题、解决问题与搜集相关信息、处理相关信息的能力有明显提高。
3.课程建设能力得到显著提高
（1）综合实践活动得到广泛开展。各校综合实践活动课程有专人负责，并制定了相关的实验方案，积极促进综合实践活动的开展，形成了各具特色的推进策略和实验特色。
（2）校本课程建设取得初步成效。各校将校本课程建设视作形成学校特色和教师专业发展的良好契机，对校本课程建设给予高度重视，初步构建了丰富多彩的校本课程。如宁波四中形成了校本课程管理网（校本课程领导小组——教导处——校本课程教师）。
（3）创新了课程管理的有效形式。为了推进选修课程，各校积极探索选修课程的有效形式，作了大胆的尝试与创新，构建了具有学校特色的选修课管理模式。如奉化武岭中学把选修课程与学校传统的社团管理结合在一起，走出了一条社团课程化、课程社团化的创新之路。
4.出现了一批有思想、有追求的教师
课程改革的成败与否，师资建设是极其重要的决定因素。各校始终把教师专业成长放在首要地位。主要方式是通过校本教研的建设，充分挖掘教师的潜能；通过合作式教研，全面提升教师的专业水平；通过同课异构、课例剖析、论文案例等各种评比活动，使一大批优秀教师崭露头角。教师从被动观看者到主动参与者，敢说敢争敢上课，学校都有一批优秀教师在省内或市内的各项比赛中获奖。教师的专业成长，为课程改革和教育的持续优质发展提供了有力保证。
5.多种评价方式正在逐步形成
评价改革是课程改革的一大难题，各校结合实际，积极探索评价制度的改革，并取得较好的效果。在学生发展性评价、教师发展性评价和团队发展性评价等三个方面都取得了很大进展，特别是根据省教育厅《关于学生成长记录与综合素质评价的意见》精神，在运用“成长记录册”评价的基础上，还形成了多种评价方式。
二、课改阶段性推进的主要经验
1.建立强有力的领导和保障机制，强化执行力，是课改顺利推进与取得成效的关键
（1）政府行为到位是课改的有效保证。各校的当地政府高度重视课改实验工作，将之提升至政府行为的高度，为课程改革提供良好的工作氛围，并最大限度地调动并充分协调社会力量，对课改实施有效的管理和推动。
（2）为课改提供有力的经济保障。各实验学校都为课改提供了专用经费，为课改提供了实实在在的支持。各校保证课改专项资金，并逐年递增，用于新课程的通识培训和学科培训。
（3）完善的制度建设为课改提供保障机制。市县课改实验启动以来，相继成立了课改实验领导小组、课改实验办公室、课改实验指导小组，所有高中都成立了由校长任组长的的课改领导小组。并结合当地的实际，研究颁发了涉及课程管理、教师培训、综合实践活动课程实施、校本课程开发、校本教研、学业评价、考试制度、成果奖励、督导评估等方面的系列课改文件，从制度规范、业务引导和激励政策等多个层面加强对课改工作的督促、推动和引领。
2.研训到位，提升教师课改实践能力，促进教师专业成长，是课改持续推进的重要基础
（1）教师是课程改革的主力军，教师的教育理念、课改实践能力、专业素养是关系到课改成效的重要因素。各校都十分重视对教师的培训，做到“全员、全面、全程”培训。
（2）市县都十分重视教育的均衡化发展，在重视名师、教学骨干的培养同时，十分重视对普通高中教师的培训，通过专门训练、校校结对、师徒结对、送教等形式，不断提高全市高中教师的整体素质。
（3）重视校本教研制度建设，促进教师专业成长。各校都十分重视校本教研制度建设，将它作为提升教师专业素养的长效机制来抓。
3.重视教育科研的带动作用，发挥教研部门的专业支持作用，强化督导评估，是深入推进课改必不可少的保证
科学有效地推进课程改革，需要发挥教育科研的带动作用。有效的教研工作对提高教师的专业水平具有积极的作用，有力地促进了教师专业成长。教研工作注重效能，提升水准，为课程改革顺利进行起到了切实的专业引领和支撑功能，受到广大教师的普遍欢迎。
发展性的督导评估制度能激活学校内部活力，充分调动了教师工作的积极性，极大地调动了各校的办学积极性。督导还对特色教育、教育科研加大了权重，引导全市各高中走科研先行、特色强校之路。
4.注重社会宣传，凝集社会各界力量形成合力，是课程改革顺利推进的有力支持
课程改革实验工作的推进需要得到全社会的理解和支持。市、县、学校积极利用各种媒体，有计划和持续不断地向社会宣传课改理念和经验，让课程改革家喻户晓、深入人心。各学校还通过开放课堂、举办家长会、家长学校，发放家长宣传手册，把新课程的理念、课堂中发生的可喜变化及时展示给家长、社会，这些做法有力地凝集社会各界力量支持新课程改革。
三、课改中存在的主要问题
1.理念转变还不到位
（1）教育行政管理部门和学校领导认识不到位。一部分教育行政部门的同志认为，课改是学校的事，教学是教师的事 ，因而表现在态度上，不深入课改第一线，不了解课改开展的实际情况，不懂课改的现实矛盾与困难，不同程度地停留在文件、会议与口号上；一部分学校领导对新课程心存疑惑，怕新课程与高考关系不一定密切，弄不好会导致三年后高考失利，因此不敢按新课程的教学指导意见组织教学，认为新课程内容广泛，但难度和深度不够。
（2）教师水平还不适应新课改要求。一是在认识上有误区。部分教师认为，新课程只不过是玩花样，还是原来的做法实在，只有把知识教给学生才是对学生的将来负责。二是在操作上有误区。一些教师习惯了老一套的教学方式，穿新鞋走老路，手捧新教材，口授老课程，老是抱怨课时不够，要求学校增加课时。三是在客观上新课程的某些不完美之处造成教师操作上的不合拍，如教材编排过泛，内容过多，体系不严密，初高中衔接不畅，课后作业、配套作业本与课程不配套。
2.执行课程课时不严
（1）未能开足开齐课程。省四所样板学校在课程设置和课时安排方面做得比较到位，宁波四中、奉化武陵中学均严格按照《浙江省普通高中新课程实验第一阶段模块设置及周课时安排建议》的要求，开齐开足课程，不随意增加课时。但是，在市调研组调研的20所普通高中中，均存在不同程度的增加课时的现象（目前已经有部分学校进行了整改）。大多数学校的高中一年级，除周一至周五上课外，周六或周日上午均在补课。这些课时大多增加在语文、数学、英语、物理、化学，特别是数、理、化上，这种现象必须引起高度重视。
（2）“三个课程”建设还很薄弱。“三个课程”——综合实践活动（包括研究性学习、社会实践和社区服务）、校本课程和通用技术，是新课程的特色课程，最能体现培养学生创新精神和实践能力的目标。但是出于学生安全等方面的考虑，社会实践活动的开展受到很大限制；社区服务“走过场”的情况比较严重，部分学生只是在街道或社区盖个公章了事；一部分学校尚未将高二开设的通用技术列入学校的议事日程；一部分学校挤占研究性学习的时间，部分学校研究性学习有名无实，个别学校甚至将其全部变成文化课；有的学校虽然在课表上安排了校本课程，实际上却成了德育课或者班会课；有些学校简单地将校本课程当成讲座，或者艺术、体育方面的兴趣活动。个别民办学校甚至依然按照老课程的方式设置教学科目，新课程方案要求的课程一样也没有开设。
3.保障措施不得力
（1）新课程实验经费投入不足。新课程实验的培训、研究、考查学习活动等，都需要大量的经费投入。个别地方和学校经费不到位，高一年级的教师参加与新课程相关的活动，常常遇到这样那样的限制。
（2）硬件配套与新课程要求有距离。学校普遍存在着专用教室和实验室紧缺的问题，目前就己经捉襟见肘，无法满足新课程要求。相当多的学校，刚好一个行政班一个教室，有的还挤占了实验室或图书馆；有的学校需要至少5个以上的实验室，目前还只有一两个。新课程增加了大量仪器，部分仪器价格不菲，如配备一个符合新课程需要的生物实验室，至少需要10余万元；一个物理实验所需的传感器，一般都在万元以上。大部分学校还没有配备，一些农村高中无力购买。在应用方面，也存在一些问题，有的多媒体设备仅仅用于改变教学内容的呈现方式，甚至成为“电灌”的工具；有的学校由于实验室条件所限，教师只能将本应由学生动手做的实验变成了由教师进行的演示实验，使实验的效果大打折扣。■
一、课改前后所发生的主要变化
在课改调研中，我们非常关注课改实施以来所发生的深刻变化，通过师生座谈与问卷调查的形式，我们发现有83%的教师、78%的学生认为在以下五个方面发生了悄然变化。
1.课堂教学发生了显著变化
（1）课堂教学关注三维教学目标的实现。从教师的教案设计、课堂教学和教学反思材料看，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的有机结合这一意识，正逐步成为教师进行教学设计和课堂教学的常规意识，教师普遍注重培养学生积极主动的学习态度和学习兴趣。
（2）新型的课堂教学方式广为接受和运用。教师大多注重运用体验教学、小组合作、自主探究等新型教学方法开展教学，已经从原来注重单一的知识传授，转变为比较关注对学生的学习方式、学习愿望和学习能力的引导和培养；教学组织形式也更加丰富多彩，一种以教师传授与学生自主的、合作的、探究的学习相结合的新的课堂形式正在逐步成型。通过有效与无效教学行为的归因研究，不断关注教学细节，使广大教师及早摒弃形式化的追求，使常态的、理性的、研究性的课堂教学成为主流，课堂教学简洁、活跃、扎实、有效。
（3）教师课堂角色发生转变，师生关系更加融洽。从各校的课堂教学情况看，课堂出现师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。在与学生的座谈中，学生普遍反映，在教学中，老师经常开展讨论、交流、活动体验和合作学习，鼓励同学在课堂上大胆发言，表达自己的想法；老师们多是用鼓励性的话语来评价自己，觉得老师和蔼可亲，能够让学生自主参与到学习活动中去，积极构建民主、平等、愉悦的师生关系。
2.学生面貌发生了新变化
（1）学生上课的积极性、主动性明显增强。新课改以来，学生学习的兴趣明显增强，口头表达能力、对知识理解、运用及实验操作能力、主动意识与合作学习的能力均明显提高。学生不仅喜欢课堂教学的内容，也重视课堂教学的过程及体验。
（2）学生的学业负担稍有减轻。样本学校都能较好地执行国家课程计划，控制学生在校学习时间和作业总量，并通过不断提高课堂教学的效益和质量，努力减轻学生的学业负担。保证学生一定的睡眠时间，学生基本上感觉学习较为轻松。
（3）学生的探究意识，思维方式发生了深刻变化。学生通过小课题研究、研究性学习、社会综合实践等活动，学会了课题研究的基本方法和科学思维，分析问题、解决问题与搜集相关信息、处理相关信息的能力有明显提高。
3.课程建设能力得到显著提高
（1）综合实践活动得到广泛开展。各校综合实践活动课程有专人负责，并制定了相关的实验方案，积极促进综合实践活动的开展，形成了各具特色的推进策略和实验特色。
（2）校本课程建设取得初步成效。各校将校本课程建设视作形成学校特色和教师专业发展的良好契机，对校本课程建设给予高度重视，初步构建了丰富多彩的校本课程。如宁波四中形成了校本课程管理网（校本课程领导小组——教导处——校本课程教师）。
（3）创新了课程管理的有效形式。为了推进选修课程，各校积极探索选修课程的有效形式，作了大胆的尝试与创新，构建了具有学校特色的选修课管理模式。如奉化武岭中学把选修课程与学校传统的社团管理结合在一起，走出了一条社团课程化、课程社团化的创新之路。
4.出现了一批有思想、有追求的教师
课程改革的成败与否，师资建设是极其重要的决定因素。各校始终把教师专业成长放在首要地位。主要方式是通过校本教研的建设，充分挖掘教师的潜能；通过合作式教研，全面提升教师的专业水平；通过同课异构、课例剖析、论文案例等各种评比活动，使一大批优秀教师崭露头角。教师从被动观看者到主动参与者，敢说敢争敢上课，学校都有一批优秀教师在省内或市内的各项比赛中获奖。教师的专业成长，为课程改革和教育的持续优质发展提供了有力保证。
5.多种评价方式正在逐步形成
评价改革是课程改革的一大难题，各校结合实际，积极探索评价制度的改革，并取得较好的效果。在学生发展性评价、教师发展性评价和团队发展性评价等三个方面都取得了很大进展，特别是根据省教育厅《关于学生成长记录与综合素质评价的意见》精神，在运用“成长记录册”评价的基础上，还形成了多种评价方式。
二、课改阶段性推进的主要经验
1.建立强有力的领导和保障机制，强化执行力，是课改顺利推进与取得成效的关键
（1）政府行为到位是课改的有效保证。各校的当地政府高度重视课改实验工作，将之提升至政府行为的高度，为课程改革提供良好的工作氛围，并最大限度地调动并充分协调社会力量，对课改实施有效的管理和推动。
（2）为课改提供有力的经济保障。各实验学校都为课改提供了专用经费，为课改提供了实实在在的支持。各校保证课改专项资金，并逐年递增，用于新课程的通识培训和学科培训。
（3）完善的制度建设为课改提供保障机制。市县课改实验启动以来，相继成立了课改实验领导小组、课改实验办公室、课改实验指导小组，所有高中都成立了由校长任组长的的课改领导小组。并结合当地的实际，研究颁发了涉及课程管理、教师培训、综合实践活动课程实施、校本课程开发、校本教研、学业评价、考试制度、成果奖励、督导评估等方面的系列课改文件，从制度规范、业务引导和激励政策等多个层面加强对课改工作的督促、推动和引领。
2.研训到位，提升教师课改实践能力，促进教师专业成长，是课改持续推进的重要基础
（1）教师是课程改革的主力军，教师的教育理念、课改实践能力、专业素养是关系到课改成效的重要因素。各校都十分重视对教师的培训，做到“全员、全面、全程”培训。
（2）市县都十分重视教育的均衡化发展，在重视名师、教学骨干的培养同时，十分重视对普通高中教师的培训，通过专门训练、校校结对、师徒结对、送教等形式，不断提高全市高中教师的整体素质。
（3）重视校本教研制度建设，促进教师专业成长。各校都十分重视校本教研制度建设，将它作为提升教师专业素养的长效机制来抓。
3.重视教育科研的带动作用，发挥教研部门的专业支持作用，强化督导评估，是深入推进课改必不可少的保证
科学有效地推进课程改革，需要发挥教育科研的带动作用。有效的教研工作对提高教师的专业水平具有积极的作用，有力地促进了教师专业成长。教研工作注重效能，提升水准，为课程改革顺利进行起到了切实的专业引领和支撑功能，受到广大教师的普遍欢迎。
发展性的督导评估制度能激活学校内部活力，充分调动了教师工作的积极性，极大地调动了各校的办学积极性。督导还对特色教育、教育科研加大了权重，引导全市各高中走科研先行、特色强校之路。
4.注重社会宣传，凝集社会各界力量形成合力，是课程改革顺利推进的有力支持
课程改革实验工作的推进需要得到全社会的理解和支持。市、县、学校积极利用各种媒体，有计划和持续不断地向社会宣传课改理念和经验，让课程改革家喻户晓、深入人心。各学校还通过开放课堂、举办家长会、家长学校，发放家长宣传手册，把新课程的理念、课堂中发生的可喜变化及时展示给家长、社会，这些做法有力地凝集社会各界力量支持新课程改革。
三、课改中存在的主要问题
1.理念转变还不到位
（1）教育行政管理部门和学校领导认识不到位。一部分教育行政部门的同志认为，课改是学校的事，教学是教师的事 ，因而表现在态度上，不深入课改第一线，不了解课改开展的实际情况，不懂课改的现实矛盾与困难，不同程度地停留在文件、会议与口号上；一部分学校领导对新课程心存疑惑，怕新课程与高考关系不一定密切，弄不好会导致三年后高考失利，因此不敢按新课程的教学指导意见组织教学，认为新课程内容广泛，但难度和深度不够。
（2）教师水平还不适应新课改要求。一是在认识上有误区。部分教师认为，新课程只不过是玩花样，还是原来的做法实在，只有把知识教给学生才是对学生的将来负责。二是在操作上有误区。一些教师习惯了老一套的教学方式，穿新鞋走老路，手捧新教材，口授老课程，老是抱怨课时不够，要求学校增加课时。三是在客观上新课程的某些不完美之处造成教师操作上的不合拍，如教材编排过泛，内容过多，体系不严密，初高中衔接不畅，课后作业、配套作业本与课程不配套。
2.执行课程课时不严
（1）未能开足开齐课程。省四所样板学校在课程设置和课时安排方面做得比较到位，宁波四中、奉化武陵中学均严格按照《浙江省普通高中新课程实验第一阶段模块设置及周课时安排建议》的要求，开齐开足课程，不随意增加课时。但是，在市调研组调研的20所普通高中中，均存在不同程度的增加课时的现象（目前已经有部分学校进行了整改）。大多数学校的高中一年级，除周一至周五上课外，周六或周日上午均在补课。这些课时大多增加在语文、数学、英语、物理、化学，特别是数、理、化上，这种现象必须引起高度重视。
（2）“三个课程”建设还很薄弱。“三个课程”——综合实践活动（包括研究性学习、社会实践和社区服务）、校本课程和通用技术，是新课程的特色课程，最能体现培养学生创新精神和实践能力的目标。但是出于学生安全等方面的考虑，社会实践活动的开展受到很大限制；社区服务“走过场”的情况比较严重，部分学生只是在街道或社区盖个公章了事；一部分学校尚未将高二开设的通用技术列入学校的议事日程；一部分学校挤占研究性学习的时间，部分学校研究性学习有名无实，个别学校甚至将其全部变成文化课；有的学校虽然在课表上安排了校本课程，实际上却成了德育课或者班会课；有些学校简单地将校本课程当成讲座，或者艺术、体育方面的兴趣活动。个别民办学校甚至依然按照老课程的方式设置教学科目，新课程方案要求的课程一样也没有开设。
3.保障措施不得力
（1）新课程实验经费投入不足。新课程实验的培训、研究、考查学习活动等，都需要大量的经费投入。个别地方和学校经费不到位，高一年级的教师参加与新课程相关的活动，常常遇到这样那样的限制。
（2）硬件配套与新课程要求有距离。学校普遍存在着专用教室和实验室紧缺的问题，目前就己经捉襟见肘，无法满足新课程要求。相当多的学校，刚好一个行政班一个教室，有的还挤占了实验室或图书馆；有的学校需要至少5个以上的实验室，目前还只有一两个。新课程增加了大量仪器，部分仪器价格不菲，如配备一个符合新课程需要的生物实验室，至少需要10余万元；一个物理实验所需的传感器，一般都在万元以上。大部分学校还没有配备，一些农村高中无力购买。在应用方面，也存在一些问题，有的多媒体设备仅仅用于改变教学内容的呈现方式，甚至成为“电灌”的工具；有的学校由于实验室条件所限，教师只能将本应由学生动手做的实验变成了由教师进行的演示实验，使实验的效果大打折扣。■