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摘要：新课标改革推行趋势下，对义务教育阶段教学提出了较高的要求，尤其在小学教学中，需要教师大力摒弃传统教学模式中的弊病，引进生活化教学思想。为开展对生活化教学思想的有效性应用，本文就小学数学教学中应用生活化教学思想的方法及意义展开了分析。
关键词：新课标；小学数学；生活化
数学学科作为一门抽象化的学科，源自生活但又高于生活，为取得较好的小学数学教学成效，教师应根据新课标教学的大纲要求，开展课堂教学的生活化引用，降低小学生学习数学的难度，培养较好的数学学习兴趣，调动小学生参与课堂教学的积极性，不仅能够加深对知识点的理解，还能实现在生活中学以致用。由此可以看出，实现小学数学教学的生活化很有必要。
一、生活化教学在小学数学教学中应用的意义
（一）有利于学生思维能力的锻炼。小学阶段学生能够在生活中发现较多类型的数字元素，通过该发现证实建立小学阶段数学教学的生活化目标，不仅能够提高数学学科学习的效率，更能够增加学生的生活能力，教学实施效果十分显著。在教师有意识的生活化教学中，引导学生带着问题去思考，解决生活难题，学生在体验到数学学习的乐趣后，从而增加了学习的积极性。
（二）有利于实现学生的创新发展。在小学数学课堂中开展的过程中，能够实现对生活中数学知识的挖掘，在小学生发现的诸多类型数字元素中，往往都包含着较多的数学知识，教师在开展对生活案例的分析时，不仅帮助学生养成良好的思考习惯，还能提高学生学以致用的能力，在生活中各项问题解决中，实现创新性思维的培养和建立。在分析生活化教学的本质中，教学目的不仅是帮助学生学习一定的知识，更注重情感方面的培养，即实现了学生热爱生活，观察生活的良好情感。
二、生活化教学在小学数学教学中应用的对策
（一）制定生活化教学课件设计。数学教师开展生活化教学必须迎合新课程改革大纲教学要求，在教学活动中围绕学生的生活展开有效的数学教学，帮助学生初步认识到数学与生活的联系，并建立对数学学科学习的作用认识，进而奠定较好的学习意识，能够在学习中逐渐建立数学素养，主动积极的参与到教学中来。在课堂教学前期，教师在课件的设计中应加强知识点与生活切入点的分析，设置合理的数学问题，引导学生带着数学问题看待生活，并借助自身的生活经验解决问题。此外以班级学生为中心，对课堂教学内容与其生活中密切的相关点加强联系，注重对学生存在理解困难的知识点展开生活化的讲解，将抽象化的数学定理、概念等理论转化为形象化的生活问题。
例如：人教版三年级上册四边形的学习，关于“周长”一课中，教师从教室中拿出课本、学习工具、钟表等常见的物品，为学生展示以上物品的平面形状，提出关于周长是什么的问题，然后带领学生拿起笔动手，根据教师多媒体中的展示，从起点开始围绕边线画一圈后回到起点，帮助学生认识一周的概念。列出不圆形、心形及正方形，不封闭图形的图片，让学生观察区别，找出四边形是封闭性的图形特点，随后列出周长的概念，并出示相关图形进行让学生选出哪个图形为正确的周长。随后让学生在教室中找出四边形并指出其周长，以此延伸至生活中需要周长计算的问题中，如花坛的周长，相框的制作等。学生在形象化的认识学习中，进一步明确概念。最后由教师出示工具，让学生借助软尺、毛线以及剪刀计算奶茶杯口的周长。
（二）创建形象生动的教学情境。小学阶段学生在学习数学学科时，较强逻辑和抽象的知识点在学习接触中容易感觉枯燥，学生不易对数学学习建立浓厚的学习兴趣。需要教师在课堂中通过形象的教学情境，增加课堂互动，让学生在活跃的学习氛围中发挥主观能动性。借助多媒体教学、问题导人教学、小组合作教学等方法，将精心设计的教学课件展示在课堂中，实现知识的灵动性。适当合理的穿插于问题环节及讨论环节，增加学生的动手机会，打破沉闷的课堂氛围。
例如：人教版一年级上册第八单元“20以内的进位加减法”学习中，教师在多媒体中提前播放制定的课件，向学生展示阳光小学运动会的现场图片，让学生自主浏览图片，由教师提问学生从图片上看到了什么，随后播放至细节图，让学生分析箱子中的饮料数量，取出4盒后，箱子例还剩几盒，然后提问如何列算式解决饮料数量问题。组织前后桌学生，围绕计算过程进行讨论，教师带领学生分析“凑十法”的操作，即：“將9加几的题目转化为10加几的题目计算更为简单”。为进一步巩固凑十法的计算操作，列出9+1……9的计算式，让学生自行进行规律寻找。教师在将具体的算法进行详细的分步展示，教会学生凑十法的计算。
（三）重视学生数学思维模式的建立。小学阶段的教学对象为小学生，该群体思维模式并不具有单一化的特点，相反小学生个体思维会比较活跃，不易受到外界固定思维方式的干扰，由此也可看出生活化教学的应用具有一定的可行性。教师应从学生思维角度为立足点，减少课堂教学中的冲突，加强与学生的互动交流，对教学的重难点实施较强力度的兴趣化教学，有助于帮助教师更好的掌握学情动态，也促进小学生数学思维的建立和发展。
结束语
总而言之，小学阶段作为数学学习的基础性阶段，只有奠定扎实的基础，才能在后期更好的理解更高层次的数学理论学习。在当前新课改的大力推行趋势下，更多的教师开始关注生活化教学思想及教学模式，能够积极的在教学实践中应用。在借助生活经验帮助小学生理解课堂知识的基础上，促使了小学生的全面发展和进步。
关键词：新课标；小学数学；生活化
数学学科作为一门抽象化的学科，源自生活但又高于生活，为取得较好的小学数学教学成效，教师应根据新课标教学的大纲要求，开展课堂教学的生活化引用，降低小学生学习数学的难度，培养较好的数学学习兴趣，调动小学生参与课堂教学的积极性，不仅能够加深对知识点的理解，还能实现在生活中学以致用。由此可以看出，实现小学数学教学的生活化很有必要。
一、生活化教学在小学数学教学中应用的意义
（一）有利于学生思维能力的锻炼。小学阶段学生能够在生活中发现较多类型的数字元素，通过该发现证实建立小学阶段数学教学的生活化目标，不仅能够提高数学学科学习的效率，更能够增加学生的生活能力，教学实施效果十分显著。在教师有意识的生活化教学中，引导学生带着问题去思考，解决生活难题，学生在体验到数学学习的乐趣后，从而增加了学习的积极性。
（二）有利于实现学生的创新发展。在小学数学课堂中开展的过程中，能够实现对生活中数学知识的挖掘，在小学生发现的诸多类型数字元素中，往往都包含着较多的数学知识，教师在开展对生活案例的分析时，不仅帮助学生养成良好的思考习惯，还能提高学生学以致用的能力，在生活中各项问题解决中，实现创新性思维的培养和建立。在分析生活化教学的本质中，教学目的不仅是帮助学生学习一定的知识，更注重情感方面的培养，即实现了学生热爱生活，观察生活的良好情感。
二、生活化教学在小学数学教学中应用的对策
（一）制定生活化教学课件设计。数学教师开展生活化教学必须迎合新课程改革大纲教学要求，在教学活动中围绕学生的生活展开有效的数学教学，帮助学生初步认识到数学与生活的联系，并建立对数学学科学习的作用认识，进而奠定较好的学习意识，能够在学习中逐渐建立数学素养，主动积极的参与到教学中来。在课堂教学前期，教师在课件的设计中应加强知识点与生活切入点的分析，设置合理的数学问题，引导学生带着数学问题看待生活，并借助自身的生活经验解决问题。此外以班级学生为中心，对课堂教学内容与其生活中密切的相关点加强联系，注重对学生存在理解困难的知识点展开生活化的讲解，将抽象化的数学定理、概念等理论转化为形象化的生活问题。
例如：人教版三年级上册四边形的学习，关于“周长”一课中，教师从教室中拿出课本、学习工具、钟表等常见的物品，为学生展示以上物品的平面形状，提出关于周长是什么的问题，然后带领学生拿起笔动手，根据教师多媒体中的展示，从起点开始围绕边线画一圈后回到起点，帮助学生认识一周的概念。列出不圆形、心形及正方形，不封闭图形的图片，让学生观察区别，找出四边形是封闭性的图形特点，随后列出周长的概念，并出示相关图形进行让学生选出哪个图形为正确的周长。随后让学生在教室中找出四边形并指出其周长，以此延伸至生活中需要周长计算的问题中，如花坛的周长，相框的制作等。学生在形象化的认识学习中，进一步明确概念。最后由教师出示工具，让学生借助软尺、毛线以及剪刀计算奶茶杯口的周长。
（二）创建形象生动的教学情境。小学阶段学生在学习数学学科时，较强逻辑和抽象的知识点在学习接触中容易感觉枯燥，学生不易对数学学习建立浓厚的学习兴趣。需要教师在课堂中通过形象的教学情境，增加课堂互动，让学生在活跃的学习氛围中发挥主观能动性。借助多媒体教学、问题导人教学、小组合作教学等方法，将精心设计的教学课件展示在课堂中，实现知识的灵动性。适当合理的穿插于问题环节及讨论环节，增加学生的动手机会，打破沉闷的课堂氛围。
例如：人教版一年级上册第八单元“20以内的进位加减法”学习中，教师在多媒体中提前播放制定的课件，向学生展示阳光小学运动会的现场图片，让学生自主浏览图片，由教师提问学生从图片上看到了什么，随后播放至细节图，让学生分析箱子中的饮料数量，取出4盒后，箱子例还剩几盒，然后提问如何列算式解决饮料数量问题。组织前后桌学生，围绕计算过程进行讨论，教师带领学生分析“凑十法”的操作，即：“將9加几的题目转化为10加几的题目计算更为简单”。为进一步巩固凑十法的计算操作，列出9+1……9的计算式，让学生自行进行规律寻找。教师在将具体的算法进行详细的分步展示，教会学生凑十法的计算。
（三）重视学生数学思维模式的建立。小学阶段的教学对象为小学生，该群体思维模式并不具有单一化的特点，相反小学生个体思维会比较活跃，不易受到外界固定思维方式的干扰，由此也可看出生活化教学的应用具有一定的可行性。教师应从学生思维角度为立足点，减少课堂教学中的冲突，加强与学生的互动交流，对教学的重难点实施较强力度的兴趣化教学，有助于帮助教师更好的掌握学情动态，也促进小学生数学思维的建立和发展。
结束语
总而言之，小学阶段作为数学学习的基础性阶段，只有奠定扎实的基础，才能在后期更好的理解更高层次的数学理论学习。在当前新课改的大力推行趋势下，更多的教师开始关注生活化教学思想及教学模式，能够积极的在教学实践中应用。在借助生活经验帮助小学生理解课堂知识的基础上，促使了小学生的全面发展和进步。