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【摘要】细胞生物学课程是生命科学的基础学科,是当今生命科学中的重要基础学科和前沿学科,是教育部规定的生命学科各专业学生必修的7门主干课程之一,在生命科学教育中占有核心地位。本文重点探讨了利用研讨性教学方法革新传统课堂教学模式的新思路,并通过该教学方法在教学过程中的实际应用,分析了为取得良好的教学效果,在实际运用过程中应注意的关键环节以及运用过程中所存在的问题。
【关键词】细胞生物学 研讨性教学 方法 效果
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0244-01
细胞生物学是现代生命科学的基础和前沿学科,也是生物技术及其产业化的重要理论和技术依托之一,是生物学各学科在细胞水平的统一,它同生物化学、遗传学形成生命科学的三足鼎立,既是当代生命科学发展的前沿,又是生命科学赖以发展的基础。从这一意义上讲,细胞生物学是一门还在发展中的新兴学科。细胞生物学涉及知识面广、内容浩繁且更新迅速,目前细胞生物学已成为现代生物学高等教育的中心内容。其主要任务是使学生掌握细胞的基本知识和基本理论,为从事生物科学、医学、农学等相关学科的工作和继续学习打下基础。细胞生物学作为生命学科的主干课程,课堂教学效果的好坏直接影响学生的培养质量。在我校本科生的细胞生物学教学过程中,我们尝试了研讨性教学方法,现将我们在实践过程中的一些体会总结如下。
1 研讨性教学方法在教学过程中的应用探讨
研讨性教学即采用“科学讨论”的形式,使学生通过细胞生物学相关领域中的重大问题的前沿动态或热点问题的自学和讨论,帮助学生提高在各自学科领域中进行创造性思维和高水平科学研究的能力,同时也补充了课堂教学内容的不足[2]。要开展好研讨性教学,需要满足三个重要条件[3]:
1.1 研讨性教学的目的必须明确。
在教学过程中要研讨哪些细胞生物学前沿问题和热点问题,最终达到深化课堂教学中的哪些内容,任课教师要非常清楚,而且参与的学生也都应明确。研讨的内容可以是细胞生物学相关领域中的一些具有共性意义的重大问题,例如物质的跨膜运输、细胞的能量转换等;也可以是带个性的特殊性问题,例如同学感兴趣的热点问题如体内基因的有序表达和细胞结构的装配、细胞周期与细胞分化、细胞凋亡与信号转导、DNA与转录因子的相互作用关系等。
1.2 研讨性教学实施过程中讨论是关键
只有讨论,才能将研讨教学中选定的议题充分展开,通过讨论,使同学们获得课堂教学中不能学到新知识,同时也能巩固课堂教学的内容,扩大知识面,这样才能最终达到研讨性教学的最终目的。讨论时应有充分的时间保证,应该让尽可能多的同学有机会发言,当然也不能不分主次、漫无边际,通过教师的筛选和把关,提高讨论的质量。从某种意义上讲,研讨性教学开展的成功与否,讨论环节是最为重要的。
1.3 开展研讨性教学前要充分调动全体同学参与的积极性
研讨性教学的根本目的是为了在巩固课堂教学基础知识的前提下,扩大学生的知识面、增加信息量,更好地达到本课程的教学要求,进而不断提高教学水平和质量。如果只是任课教师忙得团团转,而同学只是作壁上观、看热闹,那这就是一次失败的活动。只有同学都能积极地参与整个研讨性教学的的全过程,才能起到学习和研讨的目的。
2 研讨性教学在细胞生物学教学中的实践
目前我校《细胞生物学》课程教学共设48学时,其中课堂教学36学时,实验教学12学时。因本课程内容丰富、信息容量非常大,并且因为是一门前沿学科,知识内容更新迅速,在教学上既要保证学生“双基”训练,又要尽可能地介绍新的理论和方法,有限的学时数就成为课程内容设置的限制因素[4,5]。为了解决“课时数”与“信息量”上的矛盾,更好的达到这门课程的要求,同时参考其他学校成功的教学经验,我们在教学过程中尝试采用了“科学讨论”(Seminar)的形式,使学生通过细胞生物学相关领域中的一些具有共性意义的重大问题或热点问题所相关的细胞生物学知识及前沿动态的自学和讨论,以及一些常用的研究方法和实验技术的了解和训练,帮助学生提高在各自学科领域中进行创造性思维和高水平科学研究的能力,以补充课堂教学内容的不足。我们采用的研讨性教学实施方法主要包括如下几个步骤。
第一步,让学生按照自己的兴趣,结合细胞生物学课堂教学内容,对于感兴趣的研究领域,查阅有关内容后提交讨论题目,要求具有一定的前沿性;
第二步,由任课教学师按照题目的新颖性、学术性及前沿性,综合评定后从中选取8-12个题目,其中包括分子生物学的理论、热点与技术方面的内容。
第三步,被选中的题目,学生可以自主招募组员,自由组合,每个主题招募组员8－10人,分组讨论并分工,准备讨论。
讨论过程中,主要采取幻灯片演示,每组的代表进行讲解方式,鼓励英文制作和讲解。查阅文献、报告质量、学习成果及团队合作作为评定指标,由学生听众和教师作出评定,同时任课教师做适当的点评。
我们通过这种尝试,已取得了良好的教学效果,使学生加深了对课堂教学知识的理解,在查找文献获取所需知识的过程中,体会科研工作者所必需的基本技能与精神。而科学讨论的宗旨恰恰是培养学生科学研究思维,领悟科研精神内涵,锻炼团队合作组织协调能力。这个过程要求深入理解理论知识,了解前沿的学术研究,学会收集整理文献资料,制作讲演稿并讲课讨论。同时由于本学科的特点,很多学生毕业后都会选择继续深造,通过这门课的学习,希望学生不但增长了知识,学到了必需的基础知识,更重要的是希望学生能将学到的知识运用到了自己的今后的科学研究工作中,对自身兴趣爱好的发现、科研思路的培养和科研素质的提高都大有裨益。因此通过这样的学习过程能够使学生更加深入地理解理论知识,了解前沿的学术研究,具备更加优秀的合作精神。
3 结语
在细胞生物学教学过程中采用研讨性教学方法是革新传统课堂教学模式的一种尝试,这一尝试已取得了初步的效果,同时在操作过程中也发现了一些问题有待于今后我们进一步完善,如在参加研讨的题目选择上、如何解决有限的时间与增加能够上台参与研讨同学的数目之间矛盾、如何调动所有同学的参与积极性等方面还有待于进一步的探讨。探索适合细胞生物学教学的新方法、新手段,将对推动本课程的教学质量,培养优秀的生物专业人才具有重要意义。
参考文献
[1] 费瑞,梁彤,高元奇.细胞生物学教学与改革的几点思考[J].长春师范学院学报,1999,18(5):57～59.
[2]胡健生.试探比较文学教学中增加研讨内容的目的方法和效果[J].四川教育学院学报,2007,23(3):18～23.
[3]胡新宇,谭运进.研讨式教学模式评析 科技创业月刊[J].2006,4:171～172.
[4]高强国,王韵,符刚,杨恬.在医学研究生中进行细胞生物学教学模式的探讨[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2004,6(6):561-562.
[5] 康新勤,栗婷,宋土生.关于对医学细胞生物学实验课教学改革的思考[J].郴州医学高等专科学校学报,2004,1:71～72.
【关键词】细胞生物学 研讨性教学 方法 效果
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0244-01
细胞生物学是现代生命科学的基础和前沿学科,也是生物技术及其产业化的重要理论和技术依托之一,是生物学各学科在细胞水平的统一,它同生物化学、遗传学形成生命科学的三足鼎立,既是当代生命科学发展的前沿,又是生命科学赖以发展的基础。从这一意义上讲,细胞生物学是一门还在发展中的新兴学科。细胞生物学涉及知识面广、内容浩繁且更新迅速,目前细胞生物学已成为现代生物学高等教育的中心内容。其主要任务是使学生掌握细胞的基本知识和基本理论,为从事生物科学、医学、农学等相关学科的工作和继续学习打下基础。细胞生物学作为生命学科的主干课程,课堂教学效果的好坏直接影响学生的培养质量。在我校本科生的细胞生物学教学过程中,我们尝试了研讨性教学方法,现将我们在实践过程中的一些体会总结如下。
1 研讨性教学方法在教学过程中的应用探讨
研讨性教学即采用“科学讨论”的形式,使学生通过细胞生物学相关领域中的重大问题的前沿动态或热点问题的自学和讨论,帮助学生提高在各自学科领域中进行创造性思维和高水平科学研究的能力,同时也补充了课堂教学内容的不足[2]。要开展好研讨性教学,需要满足三个重要条件[3]:
1.1 研讨性教学的目的必须明确。
在教学过程中要研讨哪些细胞生物学前沿问题和热点问题,最终达到深化课堂教学中的哪些内容,任课教师要非常清楚,而且参与的学生也都应明确。研讨的内容可以是细胞生物学相关领域中的一些具有共性意义的重大问题,例如物质的跨膜运输、细胞的能量转换等;也可以是带个性的特殊性问题,例如同学感兴趣的热点问题如体内基因的有序表达和细胞结构的装配、细胞周期与细胞分化、细胞凋亡与信号转导、DNA与转录因子的相互作用关系等。
1.2 研讨性教学实施过程中讨论是关键
只有讨论,才能将研讨教学中选定的议题充分展开,通过讨论,使同学们获得课堂教学中不能学到新知识,同时也能巩固课堂教学的内容,扩大知识面,这样才能最终达到研讨性教学的最终目的。讨论时应有充分的时间保证,应该让尽可能多的同学有机会发言,当然也不能不分主次、漫无边际,通过教师的筛选和把关,提高讨论的质量。从某种意义上讲,研讨性教学开展的成功与否,讨论环节是最为重要的。
1.3 开展研讨性教学前要充分调动全体同学参与的积极性
研讨性教学的根本目的是为了在巩固课堂教学基础知识的前提下,扩大学生的知识面、增加信息量,更好地达到本课程的教学要求,进而不断提高教学水平和质量。如果只是任课教师忙得团团转,而同学只是作壁上观、看热闹,那这就是一次失败的活动。只有同学都能积极地参与整个研讨性教学的的全过程,才能起到学习和研讨的目的。
2 研讨性教学在细胞生物学教学中的实践
目前我校《细胞生物学》课程教学共设48学时,其中课堂教学36学时,实验教学12学时。因本课程内容丰富、信息容量非常大,并且因为是一门前沿学科,知识内容更新迅速,在教学上既要保证学生“双基”训练,又要尽可能地介绍新的理论和方法,有限的学时数就成为课程内容设置的限制因素[4,5]。为了解决“课时数”与“信息量”上的矛盾,更好的达到这门课程的要求,同时参考其他学校成功的教学经验,我们在教学过程中尝试采用了“科学讨论”(Seminar)的形式,使学生通过细胞生物学相关领域中的一些具有共性意义的重大问题或热点问题所相关的细胞生物学知识及前沿动态的自学和讨论,以及一些常用的研究方法和实验技术的了解和训练,帮助学生提高在各自学科领域中进行创造性思维和高水平科学研究的能力,以补充课堂教学内容的不足。我们采用的研讨性教学实施方法主要包括如下几个步骤。
第一步,让学生按照自己的兴趣,结合细胞生物学课堂教学内容,对于感兴趣的研究领域,查阅有关内容后提交讨论题目,要求具有一定的前沿性;
第二步,由任课教学师按照题目的新颖性、学术性及前沿性,综合评定后从中选取8-12个题目,其中包括分子生物学的理论、热点与技术方面的内容。
第三步,被选中的题目,学生可以自主招募组员,自由组合,每个主题招募组员8－10人,分组讨论并分工,准备讨论。
讨论过程中,主要采取幻灯片演示,每组的代表进行讲解方式,鼓励英文制作和讲解。查阅文献、报告质量、学习成果及团队合作作为评定指标,由学生听众和教师作出评定,同时任课教师做适当的点评。
我们通过这种尝试,已取得了良好的教学效果,使学生加深了对课堂教学知识的理解,在查找文献获取所需知识的过程中,体会科研工作者所必需的基本技能与精神。而科学讨论的宗旨恰恰是培养学生科学研究思维,领悟科研精神内涵,锻炼团队合作组织协调能力。这个过程要求深入理解理论知识,了解前沿的学术研究,学会收集整理文献资料,制作讲演稿并讲课讨论。同时由于本学科的特点,很多学生毕业后都会选择继续深造,通过这门课的学习,希望学生不但增长了知识,学到了必需的基础知识,更重要的是希望学生能将学到的知识运用到了自己的今后的科学研究工作中,对自身兴趣爱好的发现、科研思路的培养和科研素质的提高都大有裨益。因此通过这样的学习过程能够使学生更加深入地理解理论知识,了解前沿的学术研究,具备更加优秀的合作精神。
3 结语
在细胞生物学教学过程中采用研讨性教学方法是革新传统课堂教学模式的一种尝试,这一尝试已取得了初步的效果,同时在操作过程中也发现了一些问题有待于今后我们进一步完善,如在参加研讨的题目选择上、如何解决有限的时间与增加能够上台参与研讨同学的数目之间矛盾、如何调动所有同学的参与积极性等方面还有待于进一步的探讨。探索适合细胞生物学教学的新方法、新手段,将对推动本课程的教学质量,培养优秀的生物专业人才具有重要意义。
参考文献
[1] 费瑞,梁彤,高元奇.细胞生物学教学与改革的几点思考[J].长春师范学院学报,1999,18(5):57～59.
[2]胡健生.试探比较文学教学中增加研讨内容的目的方法和效果[J].四川教育学院学报,2007,23(3):18～23.
[3]胡新宇,谭运进.研讨式教学模式评析 科技创业月刊[J].2006,4:171～172.
[4]高强国,王韵,符刚,杨恬.在医学研究生中进行细胞生物学教学模式的探讨[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2004,6(6):561-562.
[5] 康新勤,栗婷,宋土生.关于对医学细胞生物学实验课教学改革的思考[J].郴州医学高等专科学校学报,2004,1:71～72.