论文部分内容阅读
摘要：从素质教育发展需求层面分析，初中蒙语文教学应该积极进行传统教学模式转变，在改革过程中充分与新课程标准要求相结合，一方面促进基础知识的转化、传递，另一方面大胆创新，激发学生学习兴趣，改革课堂教学模式，构建一种语文课堂“严而不死、活而不乱”的学习氛围。本文中结合当前我国初中蒙语文课堂教学中存在的问题分析，并提出有效的解决建议。
关键词：初中蒙语文；课堂教学；改革现状；解决建议
新课程标准改革下的蒙语文教学需要从课堂教学入手，构建具体的教育目标、方法和途径，全面创新现有的初中蒙语文课堂教学理念，让学生在紧张、活泼、主动、有序的课堂环境中展开学习，更深层次地感受到蒙古族语言文字的魅力和内涵。[1]但同时，作为教师不能过度夸张蒙语文的“独特性”，它本身作为一种语言体系来说，在教学层面与汉语文有着极其相似的地方，尤其是教学的固定机制——课堂，蒙语文教学中老师要充分利用这一“操作平台”，在资源、时间和空间相对有限的情况下展开理论创新和实践验证。
一、初中蒙语文课堂教学现状分析
初中蒙语文课堂教学不得不面临少数民族语言自身的局限性，特别是在一些非少数民族地区、聚居地，在学校教育和现实生活中，汉语所使用的比例远高于蒙语。结合中国社会环境及语言优势上分析，蒙语属于典型的小众化语言，它的价值更多的来源于蒙古族悠久历史和文化赋予；客观上存在蒙语学习环境差、实践机会少的特点，尤其是进入初中阶段的学生，已经在社会层面具有广泛的接触，汉语作为“第一语言”的思维较为强烈，这种现象导致蒙语文课堂教学中存在大量的障碍，例如，无论是造句、阅读或看图作文等，往往是先利用汉语思维进行思考，然后再直白机械地翻译成蒙文，客观上造成了蒙语文课堂教学的极大局限性。[2]
基于笔者工作、学习中的经验认为，蒙语文教学中既需要强调语言本质特征，在课堂教学改革过程中充分吸收其他语言课堂教学方法、模式，尤其是汉语文课堂教学的优势。另一方面，基于新课程改革要求的结合，不要刻意求新，导致教学改革误区的出现。
第一，过度强调务虚内容。狭义上，素质教育和应试教育是相对应的两种不同教育理念，但两者不是敌对的或“水火不容”的，基于同样的人才培养目的，只是在观念和方法上存在差异。因此，在素质教育下谈新课程标准改革，并非所有的内容都是“务虚”的，例如过分强调教育的人文性、情感性等，似乎一涉及具体的知识掌握、技能考核等，就不是“素质教育”，这是另一种极端的错误认识。语言学习中更为重视基本知识，也只有掌握基本知识，学生才有进一步提升的可能性，才能用好语言。但现状而言，蒙语文教学内容存在大量务虚表现，如不重视基本知识积累、考试，过分重视历史讲解、文化熏陶等，而放松了词汇、写作、阅读等技能的培养。
第二，课堂教学形式主义。新课标强调落实学生的主體地位，倡导“自主学习和合作学习”，这适应了时代的发展，符合教育的规律，也是我们对传统语文教学深刻反思之后的必然选择。但是如何落实、操作，不能凭一时热情和冲动，这需要我们认真研究和探讨。有些教师一味追求教学形式的多样化，不是从实际出发，不能因地制宜地采用有效的课堂教学形式，而是使教学形式游离于教学目标之外。
第三，缺乏客观有效评价。当前，课堂上也相伴出现了一些耐人思考的现象：不知从何时起，我们的课堂中忽然多了些“你真棒！” “你真聪明”等诸如此类的鼓励性的语言，客观的、中肯的、批评的声音却在减少，我们也慢慢地发现，此类鼓励性语言竟成了教师们的“口头禅”，不管学生答得是否有道理，也不管对与错，当学生答完后，教师总要说上一句“你真聪明！”，在不知不觉中，这种对学生的“欣赏”成了形式主义的“作秀”。
二、初中蒙语文课堂教学问题的解决建议
1、创新课堂教学理念。初中蒙语文教改要进行创新首先要进行观念创新，改变陈旧的教学理念，从营造民主和谐的教学氛围做起。[3]教师要转变传统的主角角色，使学生逐渐变为课堂的主体，建立良好的师生关系。教师要以宽容的心，给学生以充分的理解和信任，包容学生，更要赏识学生与学生建立平等的关系。在教学中让学生与我们进行平等地交流，允许学生提出不同意见和观点，创造和谐的教学氛围。
2、创新课堂教学方法。初中蒙语文课堂教学中创设具体可感的教学情境，融入与教材内容相对应的情感，可以充分调动学生的感知性，从而体验课文中的情感内涵，取得良好的教学效果。[4]如在讲解课文内容时，利用挂图、课件和视频等多种教具来展示与教学内容相关的情景画面，让学生积极体验，从而与作品产生情感共鸣。例如在教授《变色龙》一课时，笔者在课前准备了与小说前后情节密切相关的六幅图画，随着讲解的深入，学生可以清楚的认识到主人公的六次见风使舵、趋炎附势的大变化。这样的情境创设，使学生对人物形象有了深入地认识和理解。
3、创新课堂教学氛围。初中蒙语文的课堂上也应该利用多媒体技术，从而提升学生的乐学性，提高课堂教学效率。计算机多媒体课件可以将文本、图片、动画，乃至音频、视频文件融为一体，给学生提供了大量直观生动的形象，丰富多彩的画面，动听的音乐以及全方面的视觉效果在学生理解教学内容的同时，激发了他们的好奇心和探索感，学生们能够积极参与到教师准备的教学素材之中，主动探索，极大地调动了他们学习母语的热情。
笔者在蒙语文课上就会经常结合教材内容为同学们播放与课文情感基调一致的音乐作为课堂教学的背景，学生们对此种教学方式非常欢迎，他们在音乐渲染的气氛中进入课文情境，与作者、作品产生共鸣。
三、结语
综上所述，初中蒙语文课堂教学改革过程中，教师更应该主动地展开新课程标准要求的实践，为学生打造一个开放、动态、互动的学习空间，将蒙语文教学回归到“语言本质”上，不断促进蒙语思维的利用和开发。同时，学生蒙语文素质提升的关键在于素质教育理念实施，不能“为了教学而教学，为了学习而学习”，教师应该引导学生树立正确的文化价值观，以继承、发扬民族文化为责任，增强学习主观能动性。
参考文献
[1] 哈斯吉日嘎.新课程背景下吉林省蒙语文教育教学现状调查与对策研究[J].吉林省教育学院学报，2016，（11）：7-13.
[2] 张晋会.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2016，（06）：122.
[3] 乌日娜.深化改革蒙语文课程的教学模式[J].求知导刊，2015，（24）：60.
[4] 董伟伟.初中语文教学改革创新[J].文学教育（中），2013，（04）：113.
关键词：初中蒙语文；课堂教学；改革现状；解决建议
新课程标准改革下的蒙语文教学需要从课堂教学入手，构建具体的教育目标、方法和途径，全面创新现有的初中蒙语文课堂教学理念，让学生在紧张、活泼、主动、有序的课堂环境中展开学习，更深层次地感受到蒙古族语言文字的魅力和内涵。[1]但同时，作为教师不能过度夸张蒙语文的“独特性”，它本身作为一种语言体系来说，在教学层面与汉语文有着极其相似的地方，尤其是教学的固定机制——课堂，蒙语文教学中老师要充分利用这一“操作平台”，在资源、时间和空间相对有限的情况下展开理论创新和实践验证。
一、初中蒙语文课堂教学现状分析
初中蒙语文课堂教学不得不面临少数民族语言自身的局限性，特别是在一些非少数民族地区、聚居地，在学校教育和现实生活中，汉语所使用的比例远高于蒙语。结合中国社会环境及语言优势上分析，蒙语属于典型的小众化语言，它的价值更多的来源于蒙古族悠久历史和文化赋予；客观上存在蒙语学习环境差、实践机会少的特点，尤其是进入初中阶段的学生，已经在社会层面具有广泛的接触，汉语作为“第一语言”的思维较为强烈，这种现象导致蒙语文课堂教学中存在大量的障碍，例如，无论是造句、阅读或看图作文等，往往是先利用汉语思维进行思考，然后再直白机械地翻译成蒙文，客观上造成了蒙语文课堂教学的极大局限性。[2]
基于笔者工作、学习中的经验认为，蒙语文教学中既需要强调语言本质特征，在课堂教学改革过程中充分吸收其他语言课堂教学方法、模式，尤其是汉语文课堂教学的优势。另一方面，基于新课程改革要求的结合，不要刻意求新，导致教学改革误区的出现。
第一，过度强调务虚内容。狭义上，素质教育和应试教育是相对应的两种不同教育理念，但两者不是敌对的或“水火不容”的，基于同样的人才培养目的，只是在观念和方法上存在差异。因此，在素质教育下谈新课程标准改革，并非所有的内容都是“务虚”的，例如过分强调教育的人文性、情感性等，似乎一涉及具体的知识掌握、技能考核等，就不是“素质教育”，这是另一种极端的错误认识。语言学习中更为重视基本知识，也只有掌握基本知识，学生才有进一步提升的可能性，才能用好语言。但现状而言，蒙语文教学内容存在大量务虚表现，如不重视基本知识积累、考试，过分重视历史讲解、文化熏陶等，而放松了词汇、写作、阅读等技能的培养。
第二，课堂教学形式主义。新课标强调落实学生的主體地位，倡导“自主学习和合作学习”，这适应了时代的发展，符合教育的规律，也是我们对传统语文教学深刻反思之后的必然选择。但是如何落实、操作，不能凭一时热情和冲动，这需要我们认真研究和探讨。有些教师一味追求教学形式的多样化，不是从实际出发，不能因地制宜地采用有效的课堂教学形式，而是使教学形式游离于教学目标之外。
第三，缺乏客观有效评价。当前，课堂上也相伴出现了一些耐人思考的现象：不知从何时起，我们的课堂中忽然多了些“你真棒！” “你真聪明”等诸如此类的鼓励性的语言，客观的、中肯的、批评的声音却在减少，我们也慢慢地发现，此类鼓励性语言竟成了教师们的“口头禅”，不管学生答得是否有道理，也不管对与错，当学生答完后，教师总要说上一句“你真聪明！”，在不知不觉中，这种对学生的“欣赏”成了形式主义的“作秀”。
二、初中蒙语文课堂教学问题的解决建议
1、创新课堂教学理念。初中蒙语文教改要进行创新首先要进行观念创新，改变陈旧的教学理念，从营造民主和谐的教学氛围做起。[3]教师要转变传统的主角角色，使学生逐渐变为课堂的主体，建立良好的师生关系。教师要以宽容的心，给学生以充分的理解和信任，包容学生，更要赏识学生与学生建立平等的关系。在教学中让学生与我们进行平等地交流，允许学生提出不同意见和观点，创造和谐的教学氛围。
2、创新课堂教学方法。初中蒙语文课堂教学中创设具体可感的教学情境，融入与教材内容相对应的情感，可以充分调动学生的感知性，从而体验课文中的情感内涵，取得良好的教学效果。[4]如在讲解课文内容时，利用挂图、课件和视频等多种教具来展示与教学内容相关的情景画面，让学生积极体验，从而与作品产生情感共鸣。例如在教授《变色龙》一课时，笔者在课前准备了与小说前后情节密切相关的六幅图画，随着讲解的深入，学生可以清楚的认识到主人公的六次见风使舵、趋炎附势的大变化。这样的情境创设，使学生对人物形象有了深入地认识和理解。
3、创新课堂教学氛围。初中蒙语文的课堂上也应该利用多媒体技术，从而提升学生的乐学性，提高课堂教学效率。计算机多媒体课件可以将文本、图片、动画，乃至音频、视频文件融为一体，给学生提供了大量直观生动的形象，丰富多彩的画面，动听的音乐以及全方面的视觉效果在学生理解教学内容的同时，激发了他们的好奇心和探索感，学生们能够积极参与到教师准备的教学素材之中，主动探索，极大地调动了他们学习母语的热情。
笔者在蒙语文课上就会经常结合教材内容为同学们播放与课文情感基调一致的音乐作为课堂教学的背景，学生们对此种教学方式非常欢迎，他们在音乐渲染的气氛中进入课文情境，与作者、作品产生共鸣。
三、结语
综上所述，初中蒙语文课堂教学改革过程中，教师更应该主动地展开新课程标准要求的实践，为学生打造一个开放、动态、互动的学习空间，将蒙语文教学回归到“语言本质”上，不断促进蒙语思维的利用和开发。同时，学生蒙语文素质提升的关键在于素质教育理念实施，不能“为了教学而教学，为了学习而学习”，教师应该引导学生树立正确的文化价值观，以继承、发扬民族文化为责任，增强学习主观能动性。
参考文献
[1] 哈斯吉日嘎.新课程背景下吉林省蒙语文教育教学现状调查与对策研究[J].吉林省教育学院学报，2016，（11）：7-13.
[2] 张晋会.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2016，（06）：122.
[3] 乌日娜.深化改革蒙语文课程的教学模式[J].求知导刊，2015，（24）：60.
[4] 董伟伟.初中语文教学改革创新[J].文学教育（中），2013，（04）：113.