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摘 要：初中生英语书面表达能力的培养和提高历来是初中英语教学的难点之一。笔者认为，应把英语写作训练自始自终贯穿于课堂教学之中，切实遵循教师主导性和学生主体性的原则，在教学实践中由浅入深，由简入繁，循序渐进地把把握好认知与导入、联系运用、评价等三个阶段的教学环节。
关键词：初中英语；书面表达
书面表达是语言综合能力的体现之一，它不但是字词句的有机结合，也是作者运用思维把语言材料在意识领域内组织成文，再用语言表达的复杂过程。然而初中生英语书面表达能力的培养和提高历来是初中英语教学的难点之一。笔者认为，应把英语写作训练自始自终贯穿于课堂教学之中，切实遵循教师主导性和学生主体性的原则，在教学实践中由浅入深，由简入繁，循序渐进地把握好认知与导入、联系运用、评价等三个阶段的教学环节。
一、认知与导入阶段：英语书面表达能力训练
（一）用灵活多样的写作形式和趣味无穷的写作内容激发学生的写作兴趣
七年级新生，词汇量少，综合运用语言的能力相对薄弱，多数学生对英语写作易产生畏难情绪。设法培养学生写作兴趣是解决这一问题极为有效的途径。可以先从一些简单的、与学生的实际生活密切相关的文章形式着手。如自我简介、寻物启示、介绍路线、简介喜爱的动物或事物、学校通知、校园海报等。八年级和九年级的学生有了较多的词汇量，可以鼓励他们写日记或周记，写所见、所听或所想，不一定写很多，可以仿写，也可以改写，甚至可以记下当天背诵的短文或句子。用灵活多样的写作形式和趣味无穷的写作内容引导学生产生写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，充分发挥其想象力和创造力，激发他们用英语表达的热情。
（二）指导学生学习基本的写作技能
一是正确书写的技能。正确熟练地书写字母，单词和句子，注意大小写和标点符号等。二是连词成句，组句成段的技能。要达到这个目的，除了掌握基本的句法和词法外，重要的是创造条件多练，在反复训练中熟悉词汇的用法。三是机械模仿，主要模仿课文中的句型为主。例如：教师在讲解现在进行时后，学生首先要就课文的句型进行机械的模仿，熟悉这个时态的构成：主语+be+v.ing形式。四是替换扩充，替换主要句型中的各个部分，举一反三。还是就讲授现在进行时为例，经过机械模仿，学生已经初步掌握了该时态的基本结构，便可以结合自身实际情况进行造句，或用其它主语和动词对原句型进行替换，进一步熟悉该时态的用法。五是同句多译，训练学生对同一句子进行多种方式的表达。例如：“他溜冰溜得很好”。在初中所学范畴内就有多种翻译方法：He skates well./He is good at skating./He does well in skating.又如：“我累得搬不动那个空箱子”。I am so tired that I can’t carry the empty box./I am too weak to carry the empty box./I am not strong enough to carry the empty box.
此外，还有英汉互译、独立审题的技能等都应加以训练。
二、联系运用阶段：英语书面表达能力训练
教材是学生接触到的最主要的教学素材，它是语言现象的展示厅，也是书面表达的集散地。因此，教师应充分合理地利用教材，把写作训练贯穿于教材学习的各个环节，做到三个结合，给学生创造更多的实践机会。
（1）听力与书面表达结合：听录音，回答what/who/where/when/how并填写表格。听录音，回答问题，串联答案成课文梗概。打乱对话顺序，要求学生重新调整句序。
（2）口语与书面表达相结合：对话是书面表达的好材料，例如在学完Unit8 How do you make a banana milk shake后，让学生仿照Section A 2b编写一个how to make a pear/an apple milk shake？的对话，这样既提高了学生对所学语言材料的熟悉程度，又激发了学生对语言的创造力。Make an interview.通过interview的形式，使学生主动获取两组或两组以上的信息并以表格的形式反映出来，要求学生整合表格信息后写出相应的书面表达。例如在学习八年级（上）Unit4 How do you go to school？時，先设计如下表格，然后完成练习。写作后，学生既巩固了所学知识，又锻炼了综合运用语言的能力。
（3）阅读和书面表达相结合。范文的阅读和模仿，新教材在每个单元的SectionB/3a中提供了不同内容的写作范文，应先帮助学生了解范文的体裁，人称和时态，再分析句型结构，语言特色，最后依照3b的提示，让学生写模仿作文，并限时完成。这样既可以准确全面地了解学生对3a的掌握程度，又能及时了解学生在写作中存在的共性错误，以便给予及时纠正。增加课外阅读，提高写作能力。教师可以为学生提供一些诸如幽默笑话，生活常识，国外风情等阅读材料，或学生相互推荐好文章，使学生不断积累素材。鼓励学生根据自己的能力每周至少背诵一小段文章并能默写，坚持对一些优美的词句和段落做笔记，反复诵读，直到可以脱口而出。当学生积累了一定的语言知识后，选择一些贴近学生生活和现实的话题作为写作题材，由浅入深地训练学生写作。
三、评价阶段：普遍性和典型性，示范性，激励性和肯定性
其实，好的作文是写出来的，也是改出来的，抓好习作评批，及时反馈信息，让学生明白自己错在哪里，怎么写才能提高，是进行书面表达训练不可缺少的一项工作。我认为应从如下几方面抓好学生习作的评价：
一是评价要有普遍性和典型性。在批改作文时，教师要做好必要的记录，充分准备好讲评内容，对学生普遍出现的典型性的错误要重点讲评，强调并及时纠正错误的用法。例如在My Last Weekend的命题写作中，许多学生错误地使用了动词的过去式，在讲评时一一给学生罗列出来，加深学生印象，并及时纠错。
二是评价要有示范性。每一次作文讲评时应让学生及时接触范文，寻找差距。范文的选择最好是本班写作较好学生的习作或是老师给出的例文。讲评时应让学生对照要求和范文，检查自己文章的不足，去发现并懂得学会欣赏范文中的优美词句和闪光点，继而进行必要的模仿和学习。
三是评价要有激励性和肯定性。在学生的书面表达中，对于哪怕只有一句正确的作文，教师也要给予肯定性的激励话语，使学生始终对书面表达有写的欲望和兴趣，对于写得好或有进步的习作，教师更是要给予书面的分析和点评。可以在教室的墙壁上设置学生优秀作文张贴栏，及时给予学生鼓励和表彰，这样可以很好的调动学生写作的积极性，提高写作的信心和进取心。
以上分析了初中英语书面表达的训练方法，希望对英语教育工作者有一定的启示；初中英语书面表达的训练方法不是一成不变的，需要根据具体的教学对象和实际情况进行确定和选择。初中是学习英语的黄金时期，打好英语基础对以后的英语学习具有铺垫作用，而英语书面表达能力是一项综合运用英语的能力，在教学中加以重视。
参考文献：
[1]刘道义.Beginning to write[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]李英.新课程教学设计（初中英语）[M].首都师范大学出版社，2004（4）.
关键词：初中英语；书面表达
书面表达是语言综合能力的体现之一，它不但是字词句的有机结合，也是作者运用思维把语言材料在意识领域内组织成文，再用语言表达的复杂过程。然而初中生英语书面表达能力的培养和提高历来是初中英语教学的难点之一。笔者认为，应把英语写作训练自始自终贯穿于课堂教学之中，切实遵循教师主导性和学生主体性的原则，在教学实践中由浅入深，由简入繁，循序渐进地把握好认知与导入、联系运用、评价等三个阶段的教学环节。
一、认知与导入阶段：英语书面表达能力训练
（一）用灵活多样的写作形式和趣味无穷的写作内容激发学生的写作兴趣
七年级新生，词汇量少，综合运用语言的能力相对薄弱，多数学生对英语写作易产生畏难情绪。设法培养学生写作兴趣是解决这一问题极为有效的途径。可以先从一些简单的、与学生的实际生活密切相关的文章形式着手。如自我简介、寻物启示、介绍路线、简介喜爱的动物或事物、学校通知、校园海报等。八年级和九年级的学生有了较多的词汇量，可以鼓励他们写日记或周记，写所见、所听或所想，不一定写很多，可以仿写，也可以改写，甚至可以记下当天背诵的短文或句子。用灵活多样的写作形式和趣味无穷的写作内容引导学生产生写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，充分发挥其想象力和创造力，激发他们用英语表达的热情。
（二）指导学生学习基本的写作技能
一是正确书写的技能。正确熟练地书写字母，单词和句子，注意大小写和标点符号等。二是连词成句，组句成段的技能。要达到这个目的，除了掌握基本的句法和词法外，重要的是创造条件多练，在反复训练中熟悉词汇的用法。三是机械模仿，主要模仿课文中的句型为主。例如：教师在讲解现在进行时后，学生首先要就课文的句型进行机械的模仿，熟悉这个时态的构成：主语+be+v.ing形式。四是替换扩充，替换主要句型中的各个部分，举一反三。还是就讲授现在进行时为例，经过机械模仿，学生已经初步掌握了该时态的基本结构，便可以结合自身实际情况进行造句，或用其它主语和动词对原句型进行替换，进一步熟悉该时态的用法。五是同句多译，训练学生对同一句子进行多种方式的表达。例如：“他溜冰溜得很好”。在初中所学范畴内就有多种翻译方法：He skates well./He is good at skating./He does well in skating.又如：“我累得搬不动那个空箱子”。I am so tired that I can’t carry the empty box./I am too weak to carry the empty box./I am not strong enough to carry the empty box.
此外，还有英汉互译、独立审题的技能等都应加以训练。
二、联系运用阶段：英语书面表达能力训练
教材是学生接触到的最主要的教学素材，它是语言现象的展示厅，也是书面表达的集散地。因此，教师应充分合理地利用教材，把写作训练贯穿于教材学习的各个环节，做到三个结合，给学生创造更多的实践机会。
（1）听力与书面表达结合：听录音，回答what/who/where/when/how并填写表格。听录音，回答问题，串联答案成课文梗概。打乱对话顺序，要求学生重新调整句序。
（2）口语与书面表达相结合：对话是书面表达的好材料，例如在学完Unit8 How do you make a banana milk shake后，让学生仿照Section A 2b编写一个how to make a pear/an apple milk shake？的对话，这样既提高了学生对所学语言材料的熟悉程度，又激发了学生对语言的创造力。Make an interview.通过interview的形式，使学生主动获取两组或两组以上的信息并以表格的形式反映出来，要求学生整合表格信息后写出相应的书面表达。例如在学习八年级（上）Unit4 How do you go to school？時，先设计如下表格，然后完成练习。写作后，学生既巩固了所学知识，又锻炼了综合运用语言的能力。
（3）阅读和书面表达相结合。范文的阅读和模仿，新教材在每个单元的SectionB/3a中提供了不同内容的写作范文，应先帮助学生了解范文的体裁，人称和时态，再分析句型结构，语言特色，最后依照3b的提示，让学生写模仿作文，并限时完成。这样既可以准确全面地了解学生对3a的掌握程度，又能及时了解学生在写作中存在的共性错误，以便给予及时纠正。增加课外阅读，提高写作能力。教师可以为学生提供一些诸如幽默笑话，生活常识，国外风情等阅读材料，或学生相互推荐好文章，使学生不断积累素材。鼓励学生根据自己的能力每周至少背诵一小段文章并能默写，坚持对一些优美的词句和段落做笔记，反复诵读，直到可以脱口而出。当学生积累了一定的语言知识后，选择一些贴近学生生活和现实的话题作为写作题材，由浅入深地训练学生写作。
三、评价阶段：普遍性和典型性，示范性，激励性和肯定性
其实，好的作文是写出来的，也是改出来的，抓好习作评批，及时反馈信息，让学生明白自己错在哪里，怎么写才能提高，是进行书面表达训练不可缺少的一项工作。我认为应从如下几方面抓好学生习作的评价：
一是评价要有普遍性和典型性。在批改作文时，教师要做好必要的记录，充分准备好讲评内容，对学生普遍出现的典型性的错误要重点讲评，强调并及时纠正错误的用法。例如在My Last Weekend的命题写作中，许多学生错误地使用了动词的过去式，在讲评时一一给学生罗列出来，加深学生印象，并及时纠错。
二是评价要有示范性。每一次作文讲评时应让学生及时接触范文，寻找差距。范文的选择最好是本班写作较好学生的习作或是老师给出的例文。讲评时应让学生对照要求和范文，检查自己文章的不足，去发现并懂得学会欣赏范文中的优美词句和闪光点，继而进行必要的模仿和学习。
三是评价要有激励性和肯定性。在学生的书面表达中，对于哪怕只有一句正确的作文，教师也要给予肯定性的激励话语，使学生始终对书面表达有写的欲望和兴趣，对于写得好或有进步的习作，教师更是要给予书面的分析和点评。可以在教室的墙壁上设置学生优秀作文张贴栏，及时给予学生鼓励和表彰，这样可以很好的调动学生写作的积极性，提高写作的信心和进取心。
以上分析了初中英语书面表达的训练方法，希望对英语教育工作者有一定的启示；初中英语书面表达的训练方法不是一成不变的，需要根据具体的教学对象和实际情况进行确定和选择。初中是学习英语的黄金时期，打好英语基础对以后的英语学习具有铺垫作用，而英语书面表达能力是一项综合运用英语的能力，在教学中加以重视。
参考文献：
[1]刘道义.Beginning to write[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]李英.新课程教学设计（初中英语）[M].首都师范大学出版社，2004（4）.