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摘 要：在初中生物课堂上，教师要注重培养学生的互助合作学习能力，这对促进学生的学习与发展具有重要的作用。在生物教学中教师可以通过选择合适教学内容、创设互助教学情境、选择有效教学方法等途径，灵性开展合作学习，培养学生的互助合作学习能力。
关键词：初中生物;互助合作学习能力;教学内容;互助情境;教学方法
中图分类号：G421;G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0039-01
随着教育改革的不断深入，在当前初中生物课堂上，教师不仅要帮助学生掌握相应的学习方法，还要注重培养学生的互助合作学习能力，深化学生的整体性学习认识。为此，生物教师在教学中可以积极采用合作学习模式。合作学习，是让学生以小组或团体为单位共同完成学习任务。在合作学习的过程中，每一位学生都有相应的学习任务，学生的学习积极性都能够得到切实的提升。因此，教师在生物教学中应该积极采用合作学习模式，培养学生的互助合作学习能力。
在生物教學过程中，小组合作学习的模式并不是统统适用，也不是每堂课都可以从始至终地应用。所以，教师在教学中应该根据实际教学目标和教学内容，把握教学时机，灵性开展合作学习。
首先，那些知识面较广的内容比较适合小组合作学习。在生物学习过程中，学生受自身知识储备及阅历的限制，对有些知识点无法独立完成学习。对于这部分知识点，教师可以让学生以小组合作的模式进行学习，让学生们互相启发、互相补充，对问题展开多角度思考，让每一位小组成员都发挥出应有的作用，切实解决生物学习问题。其次，对于那些有争论的学习问题，教师也可以利用小组合作学习模式让学生进行探究性学习。这样做，可以让每位学生都发表各自的学习见解，让问题在辨析、讨论的过程中变得越来越明朗，并得到切实的解决。例如，教学“人的性别决定”这一内容时，学生们可能会对“生男生女由谁决定”的问题展开争论。在这种情况下，学生们不妨根据自身已有的知识，在小组内对自己的观点用充分的论据展开推断、探讨。这样的过程，是一个完善知识分析的过程，能够进一步提升学生的认识。最后，对于那些生活化的生物知识，教师采用小组合作学习模式可以取得事半功倍的效果。例如，教学“远离烟酒”这一内容时，教师可以为各组布置一项作业：以小组为单位，在课下搜集一些关于烟酒对人体危害性的材料，对这一问题展开交流和讨论，并根据自己收集到的资料制作一份“远离烟酒”的手抄报。
在初中生物教学课堂上，要想切实培养学生的互助合作学习能力，教师要创设互助教学情境，灵性开展合作学习。
首先，要在班级内创设民主化的教学情境。对于学生的学习表现，教师要给予相应的鼓励，重视他们的学习发现，力争让每一位学生都能够感受到来自教师的关心和爱护，让他们意识到自己是小组中的重要一员，尤其是那些学习上存在较大困难的学生。同时，在小组合作学习的过程中，学生应该发挥平等互助的精神，在小组中营造民主、平等的学习氛围。其次，可以创设探究性的实验情境。为进一步深化学生的互助合作认识，教师可以根据教学内容，创设探究性的实验教学情境，激发学生的探究意识。例如，教学“蚯蚓在什么样的物体表面爬行得更快”这一内容时，教师可以根据教学中的一些要点，进行适当的引导，让学生以小组的形式展开动手实验，要求小组中的每一位成员都发挥出相应的作用，如前期的实验猜想、中期的实验准备、后期的实验探究等。在小组合作的探究性实验中，学生能够产生较强的学习积极性，以积极、活跃的态度参与到实验学习中。
在初中生物课堂上，为了有效提升学生的互助合作学习能力，教师在教学过程中应该采取恰当有效的教学方法，灵性开展合作学习，帮助学生在学习过程中获得更为深刻的学习体验。
首先，对于各组中的学优生，教师要鼓励他们发挥带头人的作用，选拔一些学习能力出众，且具有责任心的学生来担任小组的组长，让他们既能在小组学习中发挥示范带头作用，还能培养互助合作学习能力。为了让更多学生得到相应的锻炼，教师可以制定轮流式的岗位制度，让学生们轮流担任小组长。其次，在学生进行互助合作学习的时候，教师也不能忽视自身的作用，可以根据班级内部的实际教学情况，对大家展开合理的监督和引导。例如，教学生对“玻片标本”进行制作的时候，教师可以先演示相应的实验操作方法，然后参与到学生实验学习的过程中来，及时了解学生在实验学习中出现的问题，并给予其合理的点拨。另外，在学生对显微镜的使用进行初步了解时，可能一些学生始终调不好焦距，或者部分学生出现挑取生物材料过厚的现象，这时教师就应该进行相应的指导。
总之，在初中生物教学过程中，教师要结合实际情况，展开相应的教学引导，可通过选择合适教学内容、创设互助教学情境、选择有效教学方法等途径，灵性开展合作学习，深化学生的整体性学习认识，培养学生的互助合作学习能力，为学生今后更好地学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李志民.初中生物教学中小组合作学习的应用探索[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C].2018.
[2]李学娟.基于合作学习能力培养的初中生物实验教学模式研究[D].南京师范大学，2011.
关键词：初中生物;互助合作学习能力;教学内容;互助情境;教学方法
中图分类号：G421;G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0039-01
随着教育改革的不断深入，在当前初中生物课堂上，教师不仅要帮助学生掌握相应的学习方法，还要注重培养学生的互助合作学习能力，深化学生的整体性学习认识。为此，生物教师在教学中可以积极采用合作学习模式。合作学习，是让学生以小组或团体为单位共同完成学习任务。在合作学习的过程中，每一位学生都有相应的学习任务，学生的学习积极性都能够得到切实的提升。因此，教师在生物教学中应该积极采用合作学习模式，培养学生的互助合作学习能力。
一、选择合适教学内容，灵性开展合作学习
在生物教學过程中，小组合作学习的模式并不是统统适用，也不是每堂课都可以从始至终地应用。所以，教师在教学中应该根据实际教学目标和教学内容，把握教学时机，灵性开展合作学习。
首先，那些知识面较广的内容比较适合小组合作学习。在生物学习过程中，学生受自身知识储备及阅历的限制，对有些知识点无法独立完成学习。对于这部分知识点，教师可以让学生以小组合作的模式进行学习，让学生们互相启发、互相补充，对问题展开多角度思考，让每一位小组成员都发挥出应有的作用，切实解决生物学习问题。其次，对于那些有争论的学习问题，教师也可以利用小组合作学习模式让学生进行探究性学习。这样做，可以让每位学生都发表各自的学习见解，让问题在辨析、讨论的过程中变得越来越明朗，并得到切实的解决。例如，教学“人的性别决定”这一内容时，学生们可能会对“生男生女由谁决定”的问题展开争论。在这种情况下，学生们不妨根据自身已有的知识，在小组内对自己的观点用充分的论据展开推断、探讨。这样的过程，是一个完善知识分析的过程，能够进一步提升学生的认识。最后，对于那些生活化的生物知识，教师采用小组合作学习模式可以取得事半功倍的效果。例如，教学“远离烟酒”这一内容时，教师可以为各组布置一项作业：以小组为单位，在课下搜集一些关于烟酒对人体危害性的材料，对这一问题展开交流和讨论，并根据自己收集到的资料制作一份“远离烟酒”的手抄报。
二、创设互助教学情境，灵性开展合作学习
在初中生物教学课堂上，要想切实培养学生的互助合作学习能力，教师要创设互助教学情境，灵性开展合作学习。
首先，要在班级内创设民主化的教学情境。对于学生的学习表现，教师要给予相应的鼓励，重视他们的学习发现，力争让每一位学生都能够感受到来自教师的关心和爱护，让他们意识到自己是小组中的重要一员，尤其是那些学习上存在较大困难的学生。同时，在小组合作学习的过程中，学生应该发挥平等互助的精神，在小组中营造民主、平等的学习氛围。其次，可以创设探究性的实验情境。为进一步深化学生的互助合作认识，教师可以根据教学内容，创设探究性的实验教学情境，激发学生的探究意识。例如，教学“蚯蚓在什么样的物体表面爬行得更快”这一内容时，教师可以根据教学中的一些要点，进行适当的引导，让学生以小组的形式展开动手实验，要求小组中的每一位成员都发挥出相应的作用，如前期的实验猜想、中期的实验准备、后期的实验探究等。在小组合作的探究性实验中，学生能够产生较强的学习积极性，以积极、活跃的态度参与到实验学习中。
三、选择有效教学方法，灵性开展合作学习
在初中生物课堂上，为了有效提升学生的互助合作学习能力，教师在教学过程中应该采取恰当有效的教学方法，灵性开展合作学习，帮助学生在学习过程中获得更为深刻的学习体验。
首先，对于各组中的学优生，教师要鼓励他们发挥带头人的作用，选拔一些学习能力出众，且具有责任心的学生来担任小组的组长，让他们既能在小组学习中发挥示范带头作用，还能培养互助合作学习能力。为了让更多学生得到相应的锻炼，教师可以制定轮流式的岗位制度，让学生们轮流担任小组长。其次，在学生进行互助合作学习的时候，教师也不能忽视自身的作用，可以根据班级内部的实际教学情况，对大家展开合理的监督和引导。例如，教学生对“玻片标本”进行制作的时候，教师可以先演示相应的实验操作方法，然后参与到学生实验学习的过程中来，及时了解学生在实验学习中出现的问题，并给予其合理的点拨。另外，在学生对显微镜的使用进行初步了解时，可能一些学生始终调不好焦距，或者部分学生出现挑取生物材料过厚的现象，这时教师就应该进行相应的指导。
总之，在初中生物教学过程中，教师要结合实际情况，展开相应的教学引导，可通过选择合适教学内容、创设互助教学情境、选择有效教学方法等途径，灵性开展合作学习，深化学生的整体性学习认识，培养学生的互助合作学习能力，为学生今后更好地学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李志民.初中生物教学中小组合作学习的应用探索[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C].2018.
[2]李学娟.基于合作学习能力培养的初中生物实验教学模式研究[D].南京师范大学，2011.