论文部分内容阅读
【摘要】课堂是师生进行教学活动的主要场所，是一个特殊的微观生态系统，该系统中的生态主体教师和学生以及生态环境等因子之间相互作用相互影响，构成了课堂生态的运作机制。本文针对当前大学英语课堂存在的一些生态失衡的问题，尝试从教师、学生与课堂环境的角度探讨构建良性大学英语课堂生态，从而实现大学英语教学可持续发展的目标，最大限度地提高英语课堂教学的效能。
【关键词】大学英语 课堂生态 失衡 构建
课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流场所，是师生激发创新、集聚智慧的平台。但在实际教学活动中，大学英语课堂教学却出现了生态失调、压抑个性等问题，到了必须改造的地步。良性课堂生态的建构对于克服传统大学英语教学的诸多问题，促进教学诸要素的平衡具有重要意义。本文首先探讨了课堂生态的结构，继而分析目前英语课堂教学的生态失衡问题，尝试从教师、学生与课堂环境三个生态因子之间的联系探究优化英语课堂教学生态的策略。
一、课堂生态的结构
课堂生态由教师、学生和课堂生态环境三个基本要素组成。课堂生态环境是一个包括课堂物理、社会和价值环境在内的复合生态环境。课堂物理环境由桌椅、墙壁、灯光、多媒体等要素组成；课堂社会环境由校园语言环境、班级规模、第二课堂等要素组成；课堂价值环境由师生、生生关系等要素组成。
二、大学英语课堂生态失衡问题
课堂生态失衡指课堂教学生态诸因子不能有效整合、平衡发展，致使课堂缺乏生机活力的不稳定状态。目前大学英语课堂生态失衡问题可总结为以下三方面：首先，课堂生态主体地位失衡。在英语课堂上，学生处于消极被动的状态，师生之间缺乏沟通与互动。其次，课堂生态环境失衡。现在很多教师在制作课件时，很多时候是过于讲求美观，没有实质内容。另外长期以来，大学英语教学一贯采用大班授课，出现了课堂生态社会环境的失衡。最后，教学评价失衡。当前的大学英语教学缺乏一套科学的教学评估体系，主要采用终结性评价。教师把大部分时间用在培养学生的应试技巧上，破坏了以促进生命个体和谐发展为本的课堂教学生态系统。
三、大学英语良好课堂生态的构建
1.利用自主学习转变师生角色。教师与学生是生态课堂教学成长中的两个最重要的生态因子，转变师生角色是建构英语生态课堂的基础。现代新型生态课堂中，教师是教的主体，学生是学的主体，师生互为主体，课堂生态系统的平衡需要教师和学生的共同参与、协同合作。教师依据学生学习语言的规律，结合母语与英语的差异，创造性地组织教学活动，引导课堂活动中所有参与者的交流；学生应带着自己的知识参与体验教学活动。
2.营造良好的课堂教学环境。
（1）营造生态化的课堂物理环境。多媒体技术是为教学服务的一种工具，是教学方法的一种补充。课堂教学中，课件的演示不能替代适量的板书，教师要将现代化的教学技术同传统的教学手段加以融合，优势互补，使课堂教学效果达到最优化。
（2）营造生态化的课堂社会环境。首先，采取小组合作的教学模式。由于师资和教学资源等因素，在短时间内无法从根本上解决大班授课的情况，获取大班课堂人口密度生态平衡的一条重要措施就是采取小组合作学习的教学模式，使学生在自由、宽松、平衡的环境中以放松的心态学习。其次，充分利用资源，激活第二课堂。让学生处在一个如此开放、自然真实的语言环境和生活情景中，强化课内学习，课外应用。
（3）营造生态化的课堂价值环境。强化学生学习的内在动力。大学英语课堂中很大部分学生学习的功利性较强，认为大学英语学习的核心任务就是过四六级找工作。学生出于纯粹的外在功利动机，为应付考试而学习。然而长期成功需要内在动机，即个人对所做事情本身的兴趣。教师应该帮助学生端正认识，引导学生将外在动机转化为内在动机，激发内在学习动机。
3.探索生態化的评价方式。每一个体都有着自己的生态位，教师应该注重个体差异，摒弃传统单一的教学评价方法，采用形成性评价与终结性评价相结合的方法。形成性评价注重教学过程中每一个教学环节的发展，可以采用课堂活动和课外活动记录等形式，以便对学生学习过程进行观察和监督。终结性评估注重学生学习后取得的学习效果及测试成绩，反映教学活动的效果。因此，形成性评价与终结性评价是相辅相成、不可分割的。
四、结论
在素质教育思想指导下，可持续发展问题显得尤为重要，学生的生存与发展、学生赖以发展的课堂生态系统，都会面临许多前所未有的生态问题。良性课堂生态意味着能最佳地协调教师、学生、课堂生态环境这三个生态因子的关系，通过相互作用达到稳定的平衡状态，有助于解决目前大学英语教学中的诸多问题，优化大学英语课堂生态系统结构，给学生提供轻松自由的学习环境，最大限度地提高英语课堂教学的效能。
参考文献：
[1]窦福良.课堂生态及其管理策略研究[D].山东：山东师范大学教育管理专业，2003.
[2]李顺英.大学英语课堂生态环境的现状、问题与对策研究[J].西南交通大学学报，2007（12）：17-21.
[3]刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学，2008（3）：33-37.
作者简介：侯宇飞（1989-），汉族，山西运城人，现就职于陕西国际商贸学院硕士研究生，主要研究方向：外国语言学及应用语言学。
【关键词】大学英语 课堂生态 失衡 构建
课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流场所，是师生激发创新、集聚智慧的平台。但在实际教学活动中，大学英语课堂教学却出现了生态失调、压抑个性等问题，到了必须改造的地步。良性课堂生态的建构对于克服传统大学英语教学的诸多问题，促进教学诸要素的平衡具有重要意义。本文首先探讨了课堂生态的结构，继而分析目前英语课堂教学的生态失衡问题，尝试从教师、学生与课堂环境三个生态因子之间的联系探究优化英语课堂教学生态的策略。
一、课堂生态的结构
课堂生态由教师、学生和课堂生态环境三个基本要素组成。课堂生态环境是一个包括课堂物理、社会和价值环境在内的复合生态环境。课堂物理环境由桌椅、墙壁、灯光、多媒体等要素组成；课堂社会环境由校园语言环境、班级规模、第二课堂等要素组成；课堂价值环境由师生、生生关系等要素组成。
二、大学英语课堂生态失衡问题
课堂生态失衡指课堂教学生态诸因子不能有效整合、平衡发展，致使课堂缺乏生机活力的不稳定状态。目前大学英语课堂生态失衡问题可总结为以下三方面：首先，课堂生态主体地位失衡。在英语课堂上，学生处于消极被动的状态，师生之间缺乏沟通与互动。其次，课堂生态环境失衡。现在很多教师在制作课件时，很多时候是过于讲求美观，没有实质内容。另外长期以来，大学英语教学一贯采用大班授课，出现了课堂生态社会环境的失衡。最后，教学评价失衡。当前的大学英语教学缺乏一套科学的教学评估体系，主要采用终结性评价。教师把大部分时间用在培养学生的应试技巧上，破坏了以促进生命个体和谐发展为本的课堂教学生态系统。
三、大学英语良好课堂生态的构建
1.利用自主学习转变师生角色。教师与学生是生态课堂教学成长中的两个最重要的生态因子，转变师生角色是建构英语生态课堂的基础。现代新型生态课堂中，教师是教的主体，学生是学的主体，师生互为主体，课堂生态系统的平衡需要教师和学生的共同参与、协同合作。教师依据学生学习语言的规律，结合母语与英语的差异，创造性地组织教学活动，引导课堂活动中所有参与者的交流；学生应带着自己的知识参与体验教学活动。
2.营造良好的课堂教学环境。
（1）营造生态化的课堂物理环境。多媒体技术是为教学服务的一种工具，是教学方法的一种补充。课堂教学中，课件的演示不能替代适量的板书，教师要将现代化的教学技术同传统的教学手段加以融合，优势互补，使课堂教学效果达到最优化。
（2）营造生态化的课堂社会环境。首先，采取小组合作的教学模式。由于师资和教学资源等因素，在短时间内无法从根本上解决大班授课的情况，获取大班课堂人口密度生态平衡的一条重要措施就是采取小组合作学习的教学模式，使学生在自由、宽松、平衡的环境中以放松的心态学习。其次，充分利用资源，激活第二课堂。让学生处在一个如此开放、自然真实的语言环境和生活情景中，强化课内学习，课外应用。
（3）营造生态化的课堂价值环境。强化学生学习的内在动力。大学英语课堂中很大部分学生学习的功利性较强，认为大学英语学习的核心任务就是过四六级找工作。学生出于纯粹的外在功利动机，为应付考试而学习。然而长期成功需要内在动机，即个人对所做事情本身的兴趣。教师应该帮助学生端正认识，引导学生将外在动机转化为内在动机，激发内在学习动机。
3.探索生態化的评价方式。每一个体都有着自己的生态位，教师应该注重个体差异，摒弃传统单一的教学评价方法，采用形成性评价与终结性评价相结合的方法。形成性评价注重教学过程中每一个教学环节的发展，可以采用课堂活动和课外活动记录等形式，以便对学生学习过程进行观察和监督。终结性评估注重学生学习后取得的学习效果及测试成绩，反映教学活动的效果。因此，形成性评价与终结性评价是相辅相成、不可分割的。
四、结论
在素质教育思想指导下，可持续发展问题显得尤为重要，学生的生存与发展、学生赖以发展的课堂生态系统，都会面临许多前所未有的生态问题。良性课堂生态意味着能最佳地协调教师、学生、课堂生态环境这三个生态因子的关系，通过相互作用达到稳定的平衡状态，有助于解决目前大学英语教学中的诸多问题，优化大学英语课堂生态系统结构，给学生提供轻松自由的学习环境，最大限度地提高英语课堂教学的效能。
参考文献：
[1]窦福良.课堂生态及其管理策略研究[D].山东：山东师范大学教育管理专业，2003.
[2]李顺英.大学英语课堂生态环境的现状、问题与对策研究[J].西南交通大学学报，2007（12）：17-21.
[3]刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学，2008（3）：33-37.
作者简介：侯宇飞（1989-），汉族，山西运城人，现就职于陕西国际商贸学院硕士研究生，主要研究方向：外国语言学及应用语言学。