论文部分内容阅读
摘 要：在小学科学课教学中做好探究学习，对于深化课程改革，培养学生的科学态度、创新能力具有重要的现实意义。本文就如何更好地实施探究教学，培养学生的探究能力，结合自己的教学实践，从教学策略这一角度出发，阐述了自己的一些看法和主张。
关键词：小学科学课 教学策略 探究学习
所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、搜集与处理信息,表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。探究既是一种学习方式，也是一个学习过程。
那么，小学科学教学中，如何指导学生进行有效的探究学习呢？
一、启发学生自己提出要研究的问题
提出问题是科学认识的第一个环节,只有提出问题，才能形成假设，进而验证假设得出结论。没有问题就没有结论，没有问题就不会使人们的认识得到发展。
1.由材料提出问题。例如“弹性”学习，学生通过观察一组有弹性和没有弹性的材料（如弹簧、钢尺、竹片），发现这些材料受力后都发生了形变，但有的能恢复原形，有的则不能恢复原形。根据这种现象，学生可以提出这样的问题：为什么有的物体发生形变后能恢复原形，有的则不能恢复原形？这正是本节课要研究的问题。
2.由实验现象提出（发现）问题。例如教学“空气的成份”，通过教师演示实验，学生观察到：燃烧的蜡烛用玻璃罩上，过一会儿就慢慢地熄灭了。根据这种现象，学生会提出：罩上玻璃杯的蜡烛为什么会慢慢熄灭的问题。
学生提出的问题，有的与本课有关，有的可能与本课无关，这就需要教师对学生提出的问题进行归类、筛选、补充、修正，以确定本课要研究的问题。
二、引导学生进行问题假设，提出解决问题的方案
让学生主动地去参与这一学习活动，可以有效地培养学生的创新精神和创造意识，提高学生的科学素质。
由材料和实验现象提出的问题，往往比较复杂。学生要对问题做出假设、猜想，需要对形成问题的材料和现象进行思考，在此基础上推想问题的原因，形成假设。例如“空气的成份”，学生对“罩上玻璃杯的蜡烛为什么会熄灭？”这一问题的假设，可以分两步进行：先让学生分析，蜡烛在空气中能持续燃烧，而罩玻璃杯后就熄灭了，这种现象发生的条件有什么不同。学生经过分析思考，认识到“罩上玻璃杯”是现象发生的条件。由此可以联想到，蜡烛熄灭可能与空气有关，因而可以做出这样的假设：罩上玻璃杯的蜡烛会慢慢熄灭，可能是玻璃杯中的空气用完了，也可能用去了一部分。这种假设是否正确需要设计实验进行验证。
三、让学生自己获得丰富的感性知识
让所有的学生都参与到探究过程中去，让学生在探究过程中，获得丰富的感性知识，发展兴趣和能力。这是素质教育的体现。为了提高学生的参与程度，我们要对学习内容、方式、时间进行必要的调整。
1.以小组学习为主。小组学习一般分为两步：先让学生自己学习，再小组集体学习。前者可以扩大学生的活动面，满足不同学生学习的需要；后者可以矫正学生活动的偏差，提高学习效率。小组学习只有目标明确，才能提高活动的价值。如《弹性》一课，学生分组学习的目标，是通过实验认识弹性。活动前教师要出示活动指导：试一试，这些材料（钢尺、皮筋、海绵）受到外力和去掉外力后有什么变化？学生在教师指导下，经过实验可以获得比较丰富的感性知识。
2.学习时间要充分。怎样在有限的时间内为学生提供充足的时间呢？一要将零碎的教学内容进行归类、合并；二要将不同的教学内容，分解到不同的小组去研究，让每个组有重点地去研究1—2个内容，这样就能为学生的探究活动提供较充足的时间。
四、让学生自己试着得出问题的结论
学生只有对感性材料进行深入地理解，分析其内在联系，才能归纳出其共性的东西，抽象出物体的特征及规律，形成概念。例如《弹性》一课，讨论之前出示思考题：弹簧、钢尺、竹片等物体受到外力和去掉外力后，它们的形变有什么共同的地方？可以要求学生讨论时按照归纳的句式进行叙述。这样，学生一般能够得出结论。还有的课，可以采用表格等形式，让学生自己得出结论。
总之，科学课教学应把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，积极主动地进行探究，亲自体验科学认识的过程，以及在这个过程中的艰辛与欢乐。只有这样，才能在科学教学中更好地提高学生的素质。
参考文献
[1]教育部基础教育司 组织《科学（3－6年级）课程标准解读》.湖北教育出版社，2002年7月。
[2]罗星凯 等 译《探究--小学科学教学的思想、观点与策略》．人民教育出版社，2003年4月。
[3]张红霞《科学究竟是什么》.教育科学出版社,2003年12月。
[4]肖川《让学生在自主、探究、合作学习中成长》．北京师范大学，2000年6月。
[5]孙宏安《小学科学新课程教学法》．开明出版社，2003年11月。
关键词：小学科学课 教学策略 探究学习
所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、搜集与处理信息,表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。探究既是一种学习方式，也是一个学习过程。
那么，小学科学教学中，如何指导学生进行有效的探究学习呢？
一、启发学生自己提出要研究的问题
提出问题是科学认识的第一个环节,只有提出问题，才能形成假设，进而验证假设得出结论。没有问题就没有结论，没有问题就不会使人们的认识得到发展。
1.由材料提出问题。例如“弹性”学习，学生通过观察一组有弹性和没有弹性的材料（如弹簧、钢尺、竹片），发现这些材料受力后都发生了形变，但有的能恢复原形，有的则不能恢复原形。根据这种现象，学生可以提出这样的问题：为什么有的物体发生形变后能恢复原形，有的则不能恢复原形？这正是本节课要研究的问题。
2.由实验现象提出（发现）问题。例如教学“空气的成份”，通过教师演示实验，学生观察到：燃烧的蜡烛用玻璃罩上，过一会儿就慢慢地熄灭了。根据这种现象，学生会提出：罩上玻璃杯的蜡烛为什么会慢慢熄灭的问题。
学生提出的问题，有的与本课有关，有的可能与本课无关，这就需要教师对学生提出的问题进行归类、筛选、补充、修正，以确定本课要研究的问题。
二、引导学生进行问题假设，提出解决问题的方案
让学生主动地去参与这一学习活动，可以有效地培养学生的创新精神和创造意识，提高学生的科学素质。
由材料和实验现象提出的问题，往往比较复杂。学生要对问题做出假设、猜想，需要对形成问题的材料和现象进行思考，在此基础上推想问题的原因，形成假设。例如“空气的成份”，学生对“罩上玻璃杯的蜡烛为什么会熄灭？”这一问题的假设，可以分两步进行：先让学生分析，蜡烛在空气中能持续燃烧，而罩玻璃杯后就熄灭了，这种现象发生的条件有什么不同。学生经过分析思考，认识到“罩上玻璃杯”是现象发生的条件。由此可以联想到，蜡烛熄灭可能与空气有关，因而可以做出这样的假设：罩上玻璃杯的蜡烛会慢慢熄灭，可能是玻璃杯中的空气用完了，也可能用去了一部分。这种假设是否正确需要设计实验进行验证。
三、让学生自己获得丰富的感性知识
让所有的学生都参与到探究过程中去，让学生在探究过程中，获得丰富的感性知识，发展兴趣和能力。这是素质教育的体现。为了提高学生的参与程度，我们要对学习内容、方式、时间进行必要的调整。
1.以小组学习为主。小组学习一般分为两步：先让学生自己学习，再小组集体学习。前者可以扩大学生的活动面，满足不同学生学习的需要；后者可以矫正学生活动的偏差，提高学习效率。小组学习只有目标明确，才能提高活动的价值。如《弹性》一课，学生分组学习的目标，是通过实验认识弹性。活动前教师要出示活动指导：试一试，这些材料（钢尺、皮筋、海绵）受到外力和去掉外力后有什么变化？学生在教师指导下，经过实验可以获得比较丰富的感性知识。
2.学习时间要充分。怎样在有限的时间内为学生提供充足的时间呢？一要将零碎的教学内容进行归类、合并；二要将不同的教学内容，分解到不同的小组去研究，让每个组有重点地去研究1—2个内容，这样就能为学生的探究活动提供较充足的时间。
四、让学生自己试着得出问题的结论
学生只有对感性材料进行深入地理解，分析其内在联系，才能归纳出其共性的东西，抽象出物体的特征及规律，形成概念。例如《弹性》一课，讨论之前出示思考题：弹簧、钢尺、竹片等物体受到外力和去掉外力后，它们的形变有什么共同的地方？可以要求学生讨论时按照归纳的句式进行叙述。这样，学生一般能够得出结论。还有的课，可以采用表格等形式，让学生自己得出结论。
总之，科学课教学应把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，积极主动地进行探究，亲自体验科学认识的过程，以及在这个过程中的艰辛与欢乐。只有这样，才能在科学教学中更好地提高学生的素质。
参考文献
[1]教育部基础教育司 组织《科学（3－6年级）课程标准解读》.湖北教育出版社，2002年7月。
[2]罗星凯 等 译《探究--小学科学教学的思想、观点与策略》．人民教育出版社，2003年4月。
[3]张红霞《科学究竟是什么》.教育科学出版社,2003年12月。
[4]肖川《让学生在自主、探究、合作学习中成长》．北京师范大学，2000年6月。
[5]孙宏安《小学科学新课程教学法》．开明出版社，2003年11月。