幼儿总是在与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的，在同伴交往中，不同的孩子有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中会有不同的表现，即使面对同样的玩具也可能玩出不一样的花样。同伴交往可为儿童提供分享知识经验、互相模仿学习的重要机会。在同伴交往中，要改变幼儿“以自我为中心”的心理定势，必须通过科学的构思和合理的安排才能达到良好的教育效果。
　　我们对中班幼儿分享行为的内容和出现频率进行了研究，运用了观察法中的描述法来记录幼儿的分享行为。研究结果表明大多数幼儿有分享的意识。
　　
　　玩具分享
　　案例：下午桌面游戏时，二毛在篓子里乱翻看，几乎什么都没搭出来。这时，奕奕搭了一个很漂亮的房子，可就缺少一个尖尖的小屋顶。二毛看到了，就对她说：“我这有一个，你先用。你用好了，把小屋顶还给我，好吗?”奕奕很高兴地答应了，并说：“谢谢你!”
　　分析：二毛在班上是属于各方面都比较优秀的小朋友，能够像一个大哥哥一样在班里帮助其他小朋友，其他小朋友都比较喜欢他。他在老师心目中也是一个特别乖巧的孩子。对于二毛的行为，作为旁观者的老师在事后应予以表扬，让这种乐于让别人分享的行为能够延续。
　　案例：早上晨间活动时，阿航拿起一个红色的“脚踏车”玩起来了。这时，天天和她的公公来了，老师请他找玩具玩。他看到红色“脚踏车”，就想去玩，于是就从阿航那儿去抢。阿航说：“不要抢，我们大家轮流玩，你先玩一会，然后你玩好了我再来玩。”然后他们就一起玩起来了。
　　分析：天天最近这段时间一直和他的公公住在一起，公公没有父母管得严，比较放松，使天天养成了一些不好的行为习惯，缺乏自觉性。阿航玩玩具，从不与其他小朋友抢，有别的孩子与他争抢玩具的时候，他都会主动让出玩具。这两个孩子的表现折射出两个家庭的教育状况。隔代教育是造成天天行为的主要原因。在家里，老人们通常是娇惯、顺从，并没有考虑孩子的教育问题。阿航的父母不仅有文化，而且在教育孩子方面要求明确，下了一番苦心，特别教育孩子要学会谦让。
　　案例：离园活动时，小朋友们都拿着自己家里带来的玩具在教室里自由玩耍。萧萧没有带玩具来，看见可听在玩球，就跑过去对她说：“可听，我们一起玩滚球吧!”可听小朋友同意了。当可听刚把球滚过去时，萧萧马上抱起球躲到一边自己玩了起来，不管可听怎样哭闹，就是不还给她球。这时，老师对萧萧说：“你为什么抢别人的球玩?”萧萧说：“我没带球来，这个球是向她借的!”老师说：“你这样做不是借，而是抢!借球必须要得到别人的同意，然后才能拿来玩!”
　　过了几天，萧萧特别神气地拿着一个漂亮的皮球在玩抛接球。天天走过去，想问萧萧借球玩，可萧萧说什么都不肯。天天情急之下就要去抢。萧萧马上把球藏在背后振振有辞地说：“老师说要团结友爱，不能抢别人的东西!”老师见了，就走过去对他说：“天天跟你商量借球，你一直不肯借给他玩，还说要团结友爱。真正的团结友爱是大家互相帮助，在一起玩的!”
　　分析：从上述情况可以看出萧萧是个缺乏分享意识的孩子。在与他妈妈的交谈中得知，萧萧有个岁数比他大很多的姐姐，凡事都让着他。爸爸妈妈也都很宠他，对他的任何行为都善意地认为“他不是故意的!”“孩子年纪还小，等他长大就不会这样了!”父母的溺爱造成萧萧现在的状态。幼儿园老师也强烈地感受到萧萧身上的这个缺点，并发现因为这一缺点，导致了他在班中比较孤立，大部分小朋友不爱和他一起玩。
　　
　　教具分享
　　案例：在美术活动时，老师把每组的水彩笔分在盒子里。小花看到一支带花的水彩笔就要去拿，没想到被笑笑拿走了。小花大声哭着说：“这是我的，快给我!”老师过来说：“小花，这样不好，笔是大家的，小朋友可以一起用。”第二天美术活动的时候，小花没有拿带花的水彩笔，主动把带花的水彩笔给了笑笑。
　　分析：小花常常以自我为中心，父母对她的教育影响着她与同伴的交往。第二天小花的表现是值得表扬的，她的改变令老师很开心，因为没有想到她能够主动让出水彩笔。这说明教育的力量。
　　
　　食物分享
　　案例：小米粒手上拿着两个果冻，老师逗她说：“小米粒，把果冻分给我一个好吗?”她很爽快地给了老师，然后一直注意老师接下来怎么做。过一会儿，她见老师仍没把果冻还给她，就说：“给我!”老师说：“你刚才不是已经答应送给我了吗?为什么现在又不给我吃了?”小米粒始终是两个字的回答：“给我!”老师装做生气的样子。看到老师生气了，小米粒说：“那我还是给你吧!你不生气吧?”老师笑了笑，表扬了她。
　　分析：小米粒在家比较固执，父母拿她也没有办法，只能够一味的顺从。可她又是一个比较灵活的小孩子，会见机行事。父母的有求必应、父母的溺爱，造成了小米粒不懂得与他人分享，任何东西要都占为己有。对于小米粒的“被动分享”教师给予了肯定，因为只有有了“被动分享”的经验才会让幼儿“主动分享”。
　　
　　游戏分享
　　案例：在下午区域活动中豆豆和毛毛在同一组游戏。一开始他们各自从篓子里拿玩具，各自搭着，彼此还有语言交流。当他们发现他们搭的很长并且要碰到一起时，毛毛说：“我们把他们连起来吧!搭一个长长的铁轨!”豆豆立刻同意，两人凑到一起搭铁轨。搭完后，他们商量还要在上面搭一个长长的地铁。
　　分析：上面幼儿游戏表明，豆豆和毛毛已有合作意识，能进行语言交流，并共同商量，游戏水平较好。教师在幼儿能够“主动分享”时，应该给予充分肯定，这样才能更好地培养幼儿的分享意识。
　　本研究是对常州市某省级示范性幼儿园中班幼儿进行的观察研究，运用了抽样法，从玩具、游戏、教具、食物等方面研究分析幼儿乐于与同伴分享的原因，主要是是家长正确的教育观念，重视幼儿之间的交往，并能以自己的言行教养、影响幼儿，引导幼儿健康发展。孩子们有各自不同的生活经验和认知基础，在共同的活动中，会作出各不相同的表现。在游戏中，谈们会互相模仿，互相学习，通过积极的同伴交往分享知识和经验。中班幼儿正处在“矛盾”多发期，想分享，又缺乏分享技能，从而导致冲突不断。有些幼儿不会在需要分享的情景中自发地表现出分享行为，也可能不知如何选择恰当的分享方法，需要家长或老师的提醒和教育。
　　在观察中我们也发现有的幼儿缺乏正确的引导，没有分享意识，在同伴交往中有争抢行为，表现出强烈独占欲。这些幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，总以自我为中心。皮亚杰的“社会认知冲突理论”告诉我们，幼儿在相互作用时，由于动作和观点的不同而争论，导致认知冲突。解决冲突的过程实质上就是改变幼儿认知结构的过程，也是帮助幼儿克服自我中心的过程。