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以往，教古诗时，总是先简单地介绍时代背景和作者生平，让学生有一个初步的了解，然后逐字逐句地指导分析认识字词、理解词句、懂得诗意，最后指导诵读背诵。有时，也指导一些古诗读法，效果尚可。因此，几年来习惯于这样的教法，很少改进。但随着科技发展，这种教学方法已不适合现在的学生，而运用现代教育技术进行古诗教学，符合现今学生的需要。
现代教育技术古诗教学突破难点一、有助于改进教法
以往，笔者教古诗总是先简单地介绍时代背景和作者生平，让学生有一个初步的了解，然后逐字逐句地指导分析认识字词、理解词句、懂得诗意，最后指导诵读背涌，有时也指导一些古诗读法，效果尚可。因此，几年来，我习惯于这样的教法，很少改进。在“愉快教育”理论的指导下，根据学校优化课堂教学的要求，我尝试将电教引入课堂，教学古诗改变传统方法，让学生生动、活泼、主动地学习，充分发挥古诗意美、音美、形美的特点，使学生在思想、智能、语言上得到充分发展。不试不知道，一试忘不了，取得了令人满意的效果。
例如，我在教学《绝句》一诗中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”诗句时，改变了过去提问讲解的方式，“鸣”是什么意思、“上”是什么意思，这句诗是讲什么、你能说说它的意思吗等，学生讲后教师补充修正。而这次，我是运用电教抓住草堂附近明媚秀丽的春色，直切情感深化语言文字，将理解语言文字和情感体验有机结合起来，过程是这样的：
师：“两个黄鹂鸣翠柳”，黄鹂是什么样子的？“两个黄鹂鸣翠柳”是怎样的景象？出示画面。
它们在嫩绿的柳树枝头做什么？（演示黄鹂动态，理解“鸣”字意思，提示“鸣”是倒置手法的运用，理解全句意思。）
这样的景象你觉得怎样？（引发美感，表达自己的感受。）
怎样读好这一句呢？（指导读出节奏。）
一个“鸣”字把黄鹂写活了，如果“鸣”字换成“啼”或叫”字，可以吗？（懂得用法不同，体会祖国语言文字的丰富，作者用词精辟。）
黄鹂的叫声婉转动听，它好像在歌唱什么呢？还有美的地方吗？（进一步感受春色美，揭示作者写两个黄鹂，增加了美的感受。）
小结：学古诗就要咬文嚼字，让每一句诗在我们脑海中形成一幅美丽的画，怎样把眼前这幅画描绘好，再有感情地朗读全句。（体会意美、语美、诗美。）
地面上是“两个黄鹂鸣翠柳”，天上是…… （看投影感知畫面。）
这句诗讲什么？“上”是什么意思？（重点理解“上”字，提示小结：古诗讲究对仗工整，“上”和“鸣”对仗，“上”在这里表示飞上，不表示方位。）
怎样读出这句诗的节奏？（学生思考后指名在黑板上用竖线表示并读句。）
这句诗中哪个字突出了白鹭的姿态美？（指导体会“上”字用得好，把天地间的情景组合在一起。）
再看组合的画面，感受全句诗的美景，上下句连起来读出感情，最后小结：地面上柳枝嫩绿，黄鹂鸣叫，犹如报春，柳树后又有一行白鹫轻飞上天，好一幅春意盎然，生机勃勃的春景图呀！
这样的教法，我觉得不单是让学生理解，而是理解又感受体会，因此学得主动有趣，理解领悟也较深刻。
二、有助于诗情画意的领悟
鲁迅先生论美学时曾说过，意美以感心、音美以感耳、形美以感目。古诗具有意美、音美、形美的特点，怎样使学生从诗的意境、音乐、形美中接受美的熏陶，融诗情画意为一体，创设情境，懂得节奏韵律，感受形象是古诗教学成败的关键。电教是具有这方面的优势，能将抽象的语言文字转化为具体、生动，“可见”的事物，从“可见”的事物中理解语言文字，领会诗的含意，即诗中的画、画中有诗。如果单一的语言描绘是难于达到这个要求的。
例如，我在教《绝句》时，遵循语文教学从整体——部分——整体的原则，先让学生观赏草堂附近景色的画面，感知全景，然后随着教学顺序，分别出示天地山水不同侧面的投影，深入领会各自的画面，最后再出示全景，体会诗意，把一幅清新明丽的春景图完整地印入学生的脑海，以融会贯通全诗，体会作者情感。前面讲到的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是逐句理解诗句时分镜头出现，使每句诗在形象的景物中理解字词，领会句意，体会情感。全诗教完后，在全景画面的引导下，教师再用语言润色，让学生领会诗人情感。我动情地对他们说：“翠柳黄鹂、青天白鹫、岷山白雪、碧水轻舟，如此美景，怎不叫诗人激情荡漾，诗兴大发，挥笔写下《绝句》。今天我们吟诵这美妙的诗句，又怎不叫人深切感受呢？”继而让学生畅谈感受，学生讲得绘声绘色，情感真切，可见他们有了领会。
为了培养学生赏析古诗的能力，我在教一首古诗之前或之后，推荐几首名诗让学生自学或小组讨论，并安排时间交流，一方面，提高读古诗的兴趣；另一方面，帮助他们提高举一反三的读古诗能力。
三、有助于突破难点
古诗结构严谨，语言简炼，意境深远，它反映的是古代风土人情，对现代小学生来说，确实不易理解。虽然小学生学古诗只要求大体领会，会读会背，但是必须建立在理解字句，领会诗意，反复诵读，展开想象的基础上，这不得不承认难度不小。
例如，《绝句》中“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”是全诗的难点。前句中“含”字要从字意到诗意，用语言表述确非易事。于是，我们特在岷山雪景画面前装上一扇可开启的窗户。讲述这句时，先让学生理解“西岭”指哪里，“千秋”是什么意思，然后理解“窗含”的意思。指导学生懂得“含”的本义后，领会将“含”改成“外”字有什么西样，然后关上窗户观看岷山雪景，学生就较容易领会岷山景色就像是一幅嵌在镜框里的画。最后教师讲述将窗和景融为一体的独特写法，体会“含”字用法的精当。后句“门泊东吴万里船”是诗人的视线从窗转移到门所见到的又一美景，但字句本身并没有体现，这又是一个难点。电教的特殊效果却弥补了这一缺陷，在学生理解“泊”字后，屏幕上显示了红黄相间的小船停靠地清澈江面的景色，学生面对直观的山水图景，赞美之情油然而生，纷纷用语言讲好这句诗。
由于借助电教的辅助，突破了学生难点，取得了良好的教学效果。
为使学生加深领会诗情画意，我在全诗讲完后，作了这样一个设计：
同学们，让我们借坐东吴的小船，沿长江顺流而下，一起饱览壮丽山河。啊，那是长江三峡（出示长江三峡图），只听见“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山（出示“早发白帝城”录象片断），真是“舟行碧波上，人在画中游”。我们终于到了东吴，这里已是春风又绿江南岸”……
这个用平时积累的诗句，创设了这样的诗情画意，学生学得生动有趣。运用电教，教学古诗，仅是初步尝试。愿在今后的教学实践中继续探索，以取得更好的经验。
现代教育技术古诗教学突破难点一、有助于改进教法
以往，笔者教古诗总是先简单地介绍时代背景和作者生平，让学生有一个初步的了解，然后逐字逐句地指导分析认识字词、理解词句、懂得诗意，最后指导诵读背涌，有时也指导一些古诗读法，效果尚可。因此，几年来，我习惯于这样的教法，很少改进。在“愉快教育”理论的指导下，根据学校优化课堂教学的要求，我尝试将电教引入课堂，教学古诗改变传统方法，让学生生动、活泼、主动地学习，充分发挥古诗意美、音美、形美的特点，使学生在思想、智能、语言上得到充分发展。不试不知道，一试忘不了，取得了令人满意的效果。
例如，我在教学《绝句》一诗中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”诗句时，改变了过去提问讲解的方式，“鸣”是什么意思、“上”是什么意思，这句诗是讲什么、你能说说它的意思吗等，学生讲后教师补充修正。而这次，我是运用电教抓住草堂附近明媚秀丽的春色，直切情感深化语言文字，将理解语言文字和情感体验有机结合起来，过程是这样的：
师：“两个黄鹂鸣翠柳”，黄鹂是什么样子的？“两个黄鹂鸣翠柳”是怎样的景象？出示画面。
它们在嫩绿的柳树枝头做什么？（演示黄鹂动态，理解“鸣”字意思，提示“鸣”是倒置手法的运用，理解全句意思。）
这样的景象你觉得怎样？（引发美感，表达自己的感受。）
怎样读好这一句呢？（指导读出节奏。）
一个“鸣”字把黄鹂写活了，如果“鸣”字换成“啼”或叫”字，可以吗？（懂得用法不同，体会祖国语言文字的丰富，作者用词精辟。）
黄鹂的叫声婉转动听，它好像在歌唱什么呢？还有美的地方吗？（进一步感受春色美，揭示作者写两个黄鹂，增加了美的感受。）
小结：学古诗就要咬文嚼字，让每一句诗在我们脑海中形成一幅美丽的画，怎样把眼前这幅画描绘好，再有感情地朗读全句。（体会意美、语美、诗美。）
地面上是“两个黄鹂鸣翠柳”，天上是…… （看投影感知畫面。）
这句诗讲什么？“上”是什么意思？（重点理解“上”字，提示小结：古诗讲究对仗工整，“上”和“鸣”对仗，“上”在这里表示飞上，不表示方位。）
怎样读出这句诗的节奏？（学生思考后指名在黑板上用竖线表示并读句。）
这句诗中哪个字突出了白鹭的姿态美？（指导体会“上”字用得好，把天地间的情景组合在一起。）
再看组合的画面，感受全句诗的美景，上下句连起来读出感情，最后小结：地面上柳枝嫩绿，黄鹂鸣叫，犹如报春，柳树后又有一行白鹫轻飞上天，好一幅春意盎然，生机勃勃的春景图呀！
这样的教法，我觉得不单是让学生理解，而是理解又感受体会，因此学得主动有趣，理解领悟也较深刻。
二、有助于诗情画意的领悟
鲁迅先生论美学时曾说过，意美以感心、音美以感耳、形美以感目。古诗具有意美、音美、形美的特点，怎样使学生从诗的意境、音乐、形美中接受美的熏陶，融诗情画意为一体，创设情境，懂得节奏韵律，感受形象是古诗教学成败的关键。电教是具有这方面的优势，能将抽象的语言文字转化为具体、生动，“可见”的事物，从“可见”的事物中理解语言文字，领会诗的含意，即诗中的画、画中有诗。如果单一的语言描绘是难于达到这个要求的。
例如，我在教《绝句》时，遵循语文教学从整体——部分——整体的原则，先让学生观赏草堂附近景色的画面，感知全景，然后随着教学顺序，分别出示天地山水不同侧面的投影，深入领会各自的画面，最后再出示全景，体会诗意，把一幅清新明丽的春景图完整地印入学生的脑海，以融会贯通全诗，体会作者情感。前面讲到的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是逐句理解诗句时分镜头出现，使每句诗在形象的景物中理解字词，领会句意，体会情感。全诗教完后，在全景画面的引导下，教师再用语言润色，让学生领会诗人情感。我动情地对他们说：“翠柳黄鹂、青天白鹫、岷山白雪、碧水轻舟，如此美景，怎不叫诗人激情荡漾，诗兴大发，挥笔写下《绝句》。今天我们吟诵这美妙的诗句，又怎不叫人深切感受呢？”继而让学生畅谈感受，学生讲得绘声绘色，情感真切，可见他们有了领会。
为了培养学生赏析古诗的能力，我在教一首古诗之前或之后，推荐几首名诗让学生自学或小组讨论，并安排时间交流，一方面，提高读古诗的兴趣；另一方面，帮助他们提高举一反三的读古诗能力。
三、有助于突破难点
古诗结构严谨，语言简炼，意境深远，它反映的是古代风土人情，对现代小学生来说，确实不易理解。虽然小学生学古诗只要求大体领会，会读会背，但是必须建立在理解字句，领会诗意，反复诵读，展开想象的基础上，这不得不承认难度不小。
例如，《绝句》中“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”是全诗的难点。前句中“含”字要从字意到诗意，用语言表述确非易事。于是，我们特在岷山雪景画面前装上一扇可开启的窗户。讲述这句时，先让学生理解“西岭”指哪里，“千秋”是什么意思，然后理解“窗含”的意思。指导学生懂得“含”的本义后，领会将“含”改成“外”字有什么西样，然后关上窗户观看岷山雪景，学生就较容易领会岷山景色就像是一幅嵌在镜框里的画。最后教师讲述将窗和景融为一体的独特写法，体会“含”字用法的精当。后句“门泊东吴万里船”是诗人的视线从窗转移到门所见到的又一美景，但字句本身并没有体现，这又是一个难点。电教的特殊效果却弥补了这一缺陷，在学生理解“泊”字后，屏幕上显示了红黄相间的小船停靠地清澈江面的景色，学生面对直观的山水图景，赞美之情油然而生，纷纷用语言讲好这句诗。
由于借助电教的辅助，突破了学生难点，取得了良好的教学效果。
为使学生加深领会诗情画意，我在全诗讲完后，作了这样一个设计：
同学们，让我们借坐东吴的小船，沿长江顺流而下，一起饱览壮丽山河。啊，那是长江三峡（出示长江三峡图），只听见“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山（出示“早发白帝城”录象片断），真是“舟行碧波上，人在画中游”。我们终于到了东吴，这里已是春风又绿江南岸”……
这个用平时积累的诗句，创设了这样的诗情画意，学生学得生动有趣。运用电教，教学古诗，仅是初步尝试。愿在今后的教学实践中继续探索，以取得更好的经验。