从教十几年，有两节课给我的留下深刻的印象：一节阅读课，阅读材料发下后，发现学生们无所事事，不知看什么，所读的材料根本不感兴趣，我发现学生上阅读课非常轻松，有些学生只是把阅读课当成了数理化后的放松课、休息课。一堂是作文课，学生看到题目后抓耳挠腮，无话可说，无从下笔，问学生你们不是阅读了吗？怎么还是无话可说呢？学生的回答让我很吃惊，他们对一些娱乐，体育类节目感兴趣，所发的材料大部分都没有兴趣，阅读课有时只是消遣。
　　对于这种情况，我陷入了深思当中，我的脑海中浮出一系列问题：一直以来我们的阅读课到底起到了怎样的作用？学生们读到的东西到底为写作服务了多少？今后我们的阅读课该何去何从呢？这一系列的问题开始困扰着我。在我们每周集体教研时，我把我的困惑说出来了，没想到一石激起千层浪，大家你一言我一语，也都说出了自己的一些想法，最后我们达成了共识，我们的阅读课不能再这样“放羊”式进行了，我们必须找到一种行之有效的阅读模式，让学生真正受到启发，真正在阅读中受益。大家群策群力，各抒几见，最后决定从学生的课本入手，挖掘学生的课本，从课本中来的素材学生觉得亲切容易接受，如果把这一部分做好就会从根本上改变学生捧着“金饭碗”“要饭”的现状了。
　　学生平时学习的课本中会涉及到许多大家，在选修《中国现当代小说》、《唐诗宋词》、《史记》中也涉及了李白、杜甫、屈原、司马迁、鲁迅等一系列大家。 我们想如果能把我一系列大家运用好，发掘其内在价值，教师为学生提供这些名家的相关素材，学生通过阅读这些素材内化为自己的写作积累那么这也会是一大笔财富，并且这些作家的一些作品都是学生必学的，学生也容易接受。如果把这些大家归纳在一起，就会形成一个名家阅读系列。在整理过程中应遵循以下原则：
　　一、全面性
　　对每一位大家力求全面准确。通过展现大家的生平事迹以及一些创作趣闻等，让学生不仅对其作品有一定的了解，更对其本人有全面的了解，这样学生就会深层地体会其生平经历对其创作风格的影响。如在上《唐诗宋词》时学生只知道杜甫的创作风格是沉郁顿挫，李白的创作风格是清新飘逸而他们为什么是这样的风格学生们却不甚明白，通过教师大量搜集素材，学生通过阅读就会明白，原来杜甫生活的时代正值唐朝由盛转衰，安史之乱使大唐王朝发生改变，特别是杜甫后半生更是漂泊流离，孤苦无依，寄人篱下。他的所见所遇都表现在其诗歌当中，可以说杜甫的诗就是一部唐朝社会史，李白却是生活在盛唐时期，儒家积极入世与社会现实的碰撞更是其独特个性的一个重要成因，盛唐时期知识分子对国家和个人的前途常常很有信心，渴望建功立业在诗人中是很普遍的现象，大唐的太平盛世造就了他的风格。一位“诗圣”一位“诗仙”，学生了然于胸，这样学生在写作过程中就会灵活运用这些材料，从而避免机械地搬用。
　　二、实用性
　　所有材料以实用为主，对文本中所涉及的所用作家要进行筛选，选择那些学生最了解的或在文学史有一定地位的作家，以便以学生接受，使之能更好地为学生的写作服务，着重其实用性，所有文学大家都是从课本中来，同时又是对课本内容的最好补充。通过让学生了解一些作家的生平首先从思想上影响学生，净化学生的心灵，陶冶学生情操。如二十一世纪不能淡忘的精神旗帜——鲁迅，让学生了解鲁迅先生对中国现当代文学的影响，学习他为民族为国家易志的高尚人格;站着写作的文坛硬汉——海明威，学习他百折不屈，不向命运低头，永不服输的斗士精神和积极向上的乐观人生态度;一个讲故事的人——莫言，讲述的中国故事，洋溢着浑厚、悲悯的人类情怀。他们身上许许多多的闪光点都会成为学生人生中的宝贵财富。这样也改变学生以往写作时无事可叙，无情可抒，无例可用的局面，慢慢就会改变学生守着“金饭碗”去“要饭”的局面了，学生积累了一定的素材，在写作中有话可说了。
　　三、读写结全
　　读是为了最终的写，学生读每一个作家不仅仅是为读而读，要求学生在读中去思，在思中去悟，在悟中有感而发。让学生真正地把读与写有机地结合起来。如在读完《与命运抗争的英雄——史铁生》后，设置这样的练笔：“史铁生“终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字”。这句话给你哪些启示？结合你的人生阅历谈谈你的感悟。”这样就会引导学生去思考生命，感悟人生，让学生“我笔写我思”。每篇文章设有思绪积淀，片断练习，以达到读练结合的目的。通过读写结合以提升学生语言整合能力，同时也能让学生把事例用活用好，最终提升学生的写作水平和理解能力。
　　著名教育家叶圣陶说：“多读笔生花，多写读入理。”经过一个学期的训练，学生有了很大的变化，以前阅读课上无所事事，写作课上抓耳挠腮也有了很大的改观。学生对写作有了兴趣，不再害怕作文，不同层次学生的阅读理解能力和写作能力都有了相对提高，一些学生在各类作文比赛中也崭露头角，我们坚信，我们的努力一定会有回报的，学生在阅讀中的收获不仅对其写作有很大帮助，对其人生的发展也是一笔宝贵的财富。