摘 要：十八大中明确指出，在新时期，教育教学活动的开展应当将立德树人作为根本任务。在立德树人背景下，核心素养培养的提出为教育改革指出了新的方向，同时教师把握教学的深度和广度指出了方向。深度学习强调学生在新知教学活动参与中，能自主地对知识进行迁移，在情境体验过程中有效解决问题。基于教学要求，我们在教育教学活动开展中，结合深度學习和单元教学，建构出了基于单元教学的初中学科深度学习的一般过程，并利用不同的策略将其落到实处。
　　关键词：初中教学;单元教学;深度学习;应用策略
　　
　　在核心素养培养背景下，引导学生建构系统的知识结构是尤为重要的。就各学科知识而言，其具有分散性的特点，且部分知识具有抽象性，这就在一定程度上造成了知识难学的现状。如何使学生在初中教学活动参与中，对所学的知识产生探究兴趣，且由浅入深地对其进行深度探究，建构系统的知识结构摆在我们面前的一大难题。结构化的思想可以使原本分散的知识联系在一起，从而在由点到线、由线到面的过程中，降低知识学习难度，提升学习深度。基于此，我们在初中教学活动开展中，就单元教学和深度教学，探索了基于单元教学的学科深度学习该课题。所谓的基于单元教学的学科深度学习是指在学科教学活动开展中，教师能立足教学内容，对教材中某一单元的基本知识点进行系统分析，从而提炼出其基本概念、原理等，并对这些基础知识分门别类地加以整理，进而使学生在系统知识中，把握各个知识点之间的联系及其规律，以此为基础，在系统论思想的驱使下，建立模块化的知识结构，进而进行知识体系的教学。在如此单元教学中，学生可以亲历知识结构化的过程，探寻知识之间的联系，从知识到逻辑组合，深度探索其中的思想方法、思维方法等，建立有价值的学习策略，进而在建构数学认知结构的基础上，提升学习能力，为其核心素养的养成打下坚实的基础。那么，我们要利用何种策略引导学生在单元教学中深度学习呢？一般情况下，我会按照以下关系图来实施单元教学。
　　一、 设计单元教学目标
　　“有备无患”，要求我们在教育教学活动开展之前，做好充足的准备，以此防备在教学中出现大量出乎意料的问题。在单元教学活动开展中，教师同样要精心地做好教学准备工作，对单元教学进行整体设计。教学目标作为教师组织教学活动的依据，其统领教学设计。纵观课程标准，其中明确地将学生的学习目标划分为了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的内容。且按照由低到高的水平对其进行了有序设置。如知识与技能层面需要学生初步感知、了解、学会知识;过程与方法层面则要求学生学会、理解、应用知识;情感态度与价值观层面则要求学生建立、发展知识。深度学习的实施，首要地要使学生在知识学习过程中，达成这三维教学目标。尤其要求教师在教学活动开展中促进学生高阶思维能力的发展，使其在学以致用的过程中，能加深对所学的理解，并积极探寻个人意义，深刻理解现实的世界。因此，我在单元教学活动开展中，为了使学生有效地实现深度学习，并获得发展，对单元教学目标设计给予了充分的重视，尝试从以下方面探寻设定单元教学目标的方法。
　　单元教学目标设计思路
　　1. 在这个单元学习过程中，学生需要了解哪些知识，需要掌握哪些知识，需要对哪些知识进行运用，需要如何运用知识？
　　2. 在学习了这个单元之后，学生需要理解的基本概念是什么？
　　3. 在学习了这个单元之后，学生需要回答什么样的问题？需要解决哪些问题？
　　在该单元教学目标设计思路的引导下，我对单元知识进行分析，发现其各自之间的联系与区别，进而建立整体框架，如下表所示：
　　二、 单元预评估
　　学生作为学习的主体，其受学习经历、学习环境等影响，具有鲜明的个性。在参与教学活动的过程中，学生积累了一定的生活经验和知识经验，这些对其参与课堂教学活动起到一定的影响。尤其，他们对知识、概念等有着自己的独特的认知，这种认知在不断增强的情况下形成了先前概念。在深度学习过程中，学生的自主性是不可或缺的。因此，我们需要在单元设计活动开展中，立足学生的发展情况，预设教学，以此才能在教学中，有针对性地满足学生的学习需求，同时给予其发挥自身主观能动性的机会，使其在单元知识的一步步探究中，加深理解。为了实现这一点，教师可以运用访谈法、学案法等，对学生的先前概念进行评估。
　　三、 师生共同参与：开展深度学习
　　在设定了明确的教学目标，把握了学生的学习情况之后，教师则需要在教学中，发挥单元教学的作用，引导学生深度探究知识。
　　（一） 师生结构化教学
　　既然学生和教师是课堂教学的双主体，那么，在深度学习过程中，教师需要在与学生的积极互动中，发挥自身的教学引导作用，积极引导学生探究，使学生在自主、合作、探究的过程中，建构系统的知识结构，加深对所学的理解，提升综合学习能力。一般情况下，我们会立足学生的主体性，激活其原有的知识结构，使其在知识的迁移中，自主探究知识关系，并建构知识系统。
　　1. 激活原有经验
　　知识是以生活为源泉的，各学科教学中所涉及的诸多知识，都与学生的生活实际有着密切的联系。因此，在教学活动开展中，教师可以在生活教育理念的指导下，调动学生已有的生活经验，使其在生活经验的应用下，自主建构新旧知识的脚手架，为其整体认知所学打下坚实的基础。一名物理教师在“压强”教学活动开展中，立足学生生活中经常见到和做的现象，为学生创设了这样的情境：在生活中，我们将吸管插到水杯或饮料中，为什么可以喝到这些饮品呢？如此问题，自然会点燃学生的探究兴趣，而且，一些学生会发挥其已有生活经验的作用，将生活现象与压强联系起来，从而在兴趣的驱使下，一步步地对压强的概念、特点等进行探究。
　　2. 整合现有信息
　　单元教学要求我们在教学活动开展中，对有关的知识加以整合，以此实现知识的结构化。尤其，深度学习强调学生在教学活动参与中，要将新旧知识联系起来，以此建构完整的知识结构。为了实现这这一点，一名历史教师在组织教学活动的时候，对史料内容进行了灵活运用，使学生在史料的分析下，把握某一历史的发展情况，从而将自主地将已知与新知建立联系，在亲身体验中，建构结构化的知识，实现历史学习水平的提升。除此之外，该教师还善于发挥留白的作用，使学生在好奇心的驱使下，自主地对知识内容进行深度探究，从而在形成意义的过程中，实现知识的有效整合。
　　（二） 学生结构化复习
　　在以上的教学活动参与中，学生获得了一定的新知，但对于某些知识来说，其理解尚处于表层。此时，在深度教学中，教师需要引导学生对所学的知识进行复习，在复习中加深理解。众所周知，知识的转化是深度学习和表层学习的界限。一般情况下，教师可以利用应用知识的方式，立足教学内容为学生设计问题，使学生在问题解决中，灵活运用所学，同时在问题解决中，将知识转化为技能，促进其学习能力的提升。以语文教学为例，其每一个单元都有一个主题，该主题与阅读教学、写作教学、口语交际教学等有着密切的联系。因此，在单元教学活动开展中，教师可以以阅读为切入点，引导学生在文本语言品析的过程中，积累语言文字、掌握写作手法等，之后，则可以在读写原则的指导下，引导学生将所积累的内容以文字语言的方式进行应用，以此在知识应用中，加深对所阅读文本内容的理解，同时深刻感悟主题内容，使其在结构化的学习过程中，完善认知，实现思维能力的有效发展。
　　（三） 师生结构化评价
　　评价是教学活动开展不可或缺的一个环节，有效的教学评价可以使教师有效地把握学生的学习深度。在基于单元教学的深度学习中，教学评价是以学生的深度学习目标为标准的，教师可以采取多样的方法，如调查、测验等，对学生的学习效果和学习目标进行对比，以此有理有据地对学生的学习做出判定。教师在单元教学活动开展中，可以利用档案袋这一形式，对学生的学习、发展进行动态记录，以此在其发展分析中，把握其深度学习程度，进而查漏补缺，进一步完善单元教学。
　　总之，在立德树人背景下，教师要以单元教学为载体，引导学生在结构化的知识学习过程中，一步步地对知识进行探究，在深度学习过程中，把握知识联系，建构系统的知识结构，从而提升其学习能力。
　　参考文献：
　　[1]段华明.初中语文主题式单元阅读教学设计研究[D].成都：四川师范大学，2018.
　　[2]王阳阳.深度学习视域下的初中化学单元教学研究[D].福州：福建师范大学，2017.
　　[3]管小雯.促进初中物理深度学习的教学模式初步研究[D].苏州：苏州大学，2015.
　　作者简介：
　　王松光，山东省烟台市，山东烟台经济技术开发区实验中学。