论文部分内容阅读
语言是符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容的，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。任何一种语言的形成都是从说开始的，因此，在学语言的时候也应该从语言的音开始学，而音则是通过说和听来实现的。
随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”，既是高考的热点，也是中考必考题型之一；然而却是农村学生的一大薄弱环节，很多学生能在笔试中往往能考出优异的成绩，却在听力测试中不能如愿以偿；不仅国内考试如此，各种国际测试英语水平的考试也是如此，如托福、雅思等考试中听力部分所占据的分数也在试卷总分值的1/4左右。就新托福考试说来，不仅听力部分，而且口语部分也是先听，然后再说，甚至连写作部分也是先看阅读，然后再听力，最后综合起来写文章。再者，在英语学习的四项基本技能中，听的技能也位于首位，于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。
一、听力教学在英语教学中的重要性
人教版每单元都设计了听力练习，并把听力部分（Listening）摆在说（Speaking）、读（Reading）和写（Writing）之前.其设计意图不言而喻.充分地体现了听力教学在英语教学中的领先地位。2008一2009 —2010目前我国已推行了小学英语教学，各地都开办有中英文双语幼儿园，而实际情况是由于专业英语教师供不应求，许多学校的英语课，尤其是一些中小城市、偏远城镇及农村地区小学的英语课都是由一些非英语专业教师兼任，即便是英语专业毕业的教师也只有极少数是发音准确的。教师本身未经过专业系统地学习，或没有好好地去学，缺乏对英语教学及英语语言的系统了解，因而在教学中难免出现这样那样的问题，诸如语言基础差、发音不准、语法基础欠缺，这进而又导致知识性错误，教学方法死板，学生厌学。学生从小养成的学习习惯和发音习惯即便进入初、高中也很难得到纠正。而目前初中英语教学中往往由于词汇量增多，语法知识量加大，教师将中心放在词汇和语法教学上，从而忽视了听力教学，导致高中英语教学中听力教学成为相对薄弱的环节，所以提高学生的听力水平迫在眉睫。
二、应该如何培养和提高学生的听力水平
1.注重学生词汇量的扩大
重视词汇教学，使学生熟记常用的单词和短语，听力不同于阅读，在阅读中遇到不认识的单词和短语时，学生可以根据上下文或构词法知识来判断其意义，而在听力中碰到不熟悉的词语时，由于时间关系，学生不可能通过推敲去判断，这就要求学生平时多记单词和短语，对于《大纲》中出现的词汇，无论是音、形、义，还是其具体用法，都要全面掌握。应做到教材中每一单元的单词，短语过关，并使之在大脑中形成长期的记忆。因为词汇量越大，掌握越熟练，做听力练习时就越得心应手，准确率就越高。除此之外，我还给学生补充一些常用词汇，并让他们熟记在心。
2.创造良好的课堂语言环境
学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。新课标指出，英语学科教学要始终坚持尽量使用英语与学生交流，阐述课文内容，讲解练习。一开始，学生也许感到不适应，此时教师可以适当地穿插中文解释，然后逐步提高英语的使用比例。只要坚持下来，不但可以让学生养成用英语思考的习惯，而且能让学生更注意听讲，跟上教师的步伐，渐渐地听的能力也就随之提高了。
3.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。学生听力的题材要广泛，内容要包罗万象。例如，外国的习俗、风土人情等学生所感兴趣的内容。并且教师要轮流使用不同的电教设备、多媒体等设备，把听读、听说、听写等结合起来。同时，教师也应该教育学生克服心理因素，进一步激发他们对听力产生兴趣。
4.对听力内容做出预测和判断
在做听力时不可能每句话、每个单词都听得很清楚，特别是在只能听一遍的时候。这时候我们就应该对内容和情节预估，对上下文没有听清楚的内容进行猜测，找主题的大意，抓特定的细节，推断说话人的态度，语气等。特别是通过一些过渡词，例如：however， but，on the contrary， and，for example等。如果过渡词是however， but，on the contrary的话，那么前面若说要去，下面接下来的一段会说不去：如果前面说的是优点，后面接下来的就会是缺点。如果过渡词是and，那么前后两句的关系是并列的，说者的意见前后都一致的。如果过渡词是for example，那么接下来说者会罗列前面所提到主题的一些例子。
5.有效激励学生，激发学生的学习兴趣和热情
英语教学应运用多种有效激励手段。美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。由于语言环境的关系，学英语比学汉语更难一些。因此，学生更渴望得到老师的赏识，英语教学应激发学生学习英语的兴趣和热情，帮助学生体验到英语学习成功的欢乐，以提高学生的情商水准。为了带领学生达到这种境地，教学中应采用表扬等多种有效激励手段，尤其是表扬这种简洁、有效的激励手段。
首先，采用多样的激励形式。可以是物质的，如给学生一本简易的读物，或一个作业本；也可以是非物质的，如让学生做班级黑板报上的新闻人物，或给予某个荣誉称号，如“英语之星”、“优秀英语辩手”、“英语会话专家”等等。其次，创造表扬机会。根据学生的表现欲望，教师给予必要的指导，创造机会增加和扩大他们对英语学习获得成功后的体验。最后，及时表扬。比如对英语基础较差的学生，则给予更多的关注，课堂上估计他们能回答出的问题则常请他们回答。只要他们能回答一二即给予肯定、表扬，并不求全责备。对那些不大愿意开口说话的学生，则在课前与之交流，加以鼓励，在课堂上加以启发和引导，只要能对话一两句，就给予表扬。
总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进；并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法，快速的语感反应和熟练技巧的运用。因此学生们发挥主观能动性，多听多练是最重要的。学英语的人相信这样一句话：Practice makes perfect.
随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”，既是高考的热点，也是中考必考题型之一；然而却是农村学生的一大薄弱环节，很多学生能在笔试中往往能考出优异的成绩，却在听力测试中不能如愿以偿；不仅国内考试如此，各种国际测试英语水平的考试也是如此，如托福、雅思等考试中听力部分所占据的分数也在试卷总分值的1/4左右。就新托福考试说来，不仅听力部分，而且口语部分也是先听，然后再说，甚至连写作部分也是先看阅读，然后再听力，最后综合起来写文章。再者，在英语学习的四项基本技能中，听的技能也位于首位，于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。
一、听力教学在英语教学中的重要性
人教版每单元都设计了听力练习，并把听力部分（Listening）摆在说（Speaking）、读（Reading）和写（Writing）之前.其设计意图不言而喻.充分地体现了听力教学在英语教学中的领先地位。2008一2009 —2010目前我国已推行了小学英语教学，各地都开办有中英文双语幼儿园，而实际情况是由于专业英语教师供不应求，许多学校的英语课，尤其是一些中小城市、偏远城镇及农村地区小学的英语课都是由一些非英语专业教师兼任，即便是英语专业毕业的教师也只有极少数是发音准确的。教师本身未经过专业系统地学习，或没有好好地去学，缺乏对英语教学及英语语言的系统了解，因而在教学中难免出现这样那样的问题，诸如语言基础差、发音不准、语法基础欠缺，这进而又导致知识性错误，教学方法死板，学生厌学。学生从小养成的学习习惯和发音习惯即便进入初、高中也很难得到纠正。而目前初中英语教学中往往由于词汇量增多，语法知识量加大，教师将中心放在词汇和语法教学上，从而忽视了听力教学，导致高中英语教学中听力教学成为相对薄弱的环节，所以提高学生的听力水平迫在眉睫。
二、应该如何培养和提高学生的听力水平
1.注重学生词汇量的扩大
重视词汇教学，使学生熟记常用的单词和短语，听力不同于阅读，在阅读中遇到不认识的单词和短语时，学生可以根据上下文或构词法知识来判断其意义，而在听力中碰到不熟悉的词语时，由于时间关系，学生不可能通过推敲去判断，这就要求学生平时多记单词和短语，对于《大纲》中出现的词汇，无论是音、形、义，还是其具体用法，都要全面掌握。应做到教材中每一单元的单词，短语过关，并使之在大脑中形成长期的记忆。因为词汇量越大，掌握越熟练，做听力练习时就越得心应手，准确率就越高。除此之外，我还给学生补充一些常用词汇，并让他们熟记在心。
2.创造良好的课堂语言环境
学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。新课标指出，英语学科教学要始终坚持尽量使用英语与学生交流，阐述课文内容，讲解练习。一开始，学生也许感到不适应，此时教师可以适当地穿插中文解释，然后逐步提高英语的使用比例。只要坚持下来，不但可以让学生养成用英语思考的习惯，而且能让学生更注意听讲，跟上教师的步伐，渐渐地听的能力也就随之提高了。
3.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。学生听力的题材要广泛，内容要包罗万象。例如，外国的习俗、风土人情等学生所感兴趣的内容。并且教师要轮流使用不同的电教设备、多媒体等设备，把听读、听说、听写等结合起来。同时，教师也应该教育学生克服心理因素，进一步激发他们对听力产生兴趣。
4.对听力内容做出预测和判断
在做听力时不可能每句话、每个单词都听得很清楚，特别是在只能听一遍的时候。这时候我们就应该对内容和情节预估，对上下文没有听清楚的内容进行猜测，找主题的大意，抓特定的细节，推断说话人的态度，语气等。特别是通过一些过渡词，例如：however， but，on the contrary， and，for example等。如果过渡词是however， but，on the contrary的话，那么前面若说要去，下面接下来的一段会说不去：如果前面说的是优点，后面接下来的就会是缺点。如果过渡词是and，那么前后两句的关系是并列的，说者的意见前后都一致的。如果过渡词是for example，那么接下来说者会罗列前面所提到主题的一些例子。
5.有效激励学生，激发学生的学习兴趣和热情
英语教学应运用多种有效激励手段。美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。由于语言环境的关系，学英语比学汉语更难一些。因此，学生更渴望得到老师的赏识，英语教学应激发学生学习英语的兴趣和热情，帮助学生体验到英语学习成功的欢乐，以提高学生的情商水准。为了带领学生达到这种境地，教学中应采用表扬等多种有效激励手段，尤其是表扬这种简洁、有效的激励手段。
首先，采用多样的激励形式。可以是物质的，如给学生一本简易的读物，或一个作业本；也可以是非物质的，如让学生做班级黑板报上的新闻人物，或给予某个荣誉称号，如“英语之星”、“优秀英语辩手”、“英语会话专家”等等。其次，创造表扬机会。根据学生的表现欲望，教师给予必要的指导，创造机会增加和扩大他们对英语学习获得成功后的体验。最后，及时表扬。比如对英语基础较差的学生，则给予更多的关注，课堂上估计他们能回答出的问题则常请他们回答。只要他们能回答一二即给予肯定、表扬，并不求全责备。对那些不大愿意开口说话的学生，则在课前与之交流，加以鼓励，在课堂上加以启发和引导，只要能对话一两句，就给予表扬。
总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进；并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法，快速的语感反应和熟练技巧的运用。因此学生们发挥主观能动性，多听多练是最重要的。学英语的人相信这样一句话：Practice makes perfect.