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摘 要：阅读，一向是语文教学的重中之重，课标总目标的第七条表述为：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”
关键词：阅读教学；语文课堂；思维发展
古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“静思”，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，这些都是古人的经验之谈，至今仍有着一定的意义，在重视培养学生素质的今天，我认为朗读依然是语文课堂教学的重要形式，针对我在教学中的做法，做一些浅显的探讨：
一、 以读代讲
我们经常说“讲课文”，我认为语文课应该以读为主，以“讲”为辅，通过读来解决语感的问题。很多课文学生可以通过读，读出我们想要的东西，老师要引导学生在反复朗读，大量阅读，细细品读，深情诵读中品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。一堂语文课，我们不妨拿出五分之二的时间来“读”，让语文课书声琅琅。如：在教学《桥》这一课时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词。第二遍读，主要是从中去理解课文。第三遍读，则是让学生仔细体会，即是对文中人物形象的深入理解，也是对作者遣词造句的品味。如在引导学生理解洪水到来时凶猛的特点时，我提出了这样的问题：“谁能读出洪水急的特点？”“谁能读出洪水猛的特点？”“洪水到来时凶猛的样子是通过哪些句子表现出来的？”……通过这些问题，学生的朗读积极性被调动起来了，纷纷跃跃欲试，在读与评价的过程中，学生自然而然体会到了洪水的凶猛無情，体会到了老汉在洪水到来时的光辉形象，这样一来，“读”代替了老师的分析讲解，既减轻了负担，又加深了印象，收到了事半功倍的效果。
二、 以读促思
宋代文学批评家严羽在其《苍朗诗话》中说过“下字贵响”，这“响”无疑是要通过学生的诵读来体现，我们现下的教材是经过专家精挑细选编辑而成的，有很多篇目是要求背诵的。因此，重读是语文课堂上必不可少的一道营养大餐。如在教学《杨氏之子》是小学阶段接触到的第一篇文言文，学生不免有怯意。在学习新课之前，我先让学生诵读了他们熟悉的古诗和论语中的经典句子，并告诉他们这就是文言，并一遍一遍声情并茂地范读、带读、引读，将学生由学其形，渐产转悟其神，读书方法被悄然收入囊中。教给了学生读书的方法，学生再读时自然得心应手，在反复诵读的过程中，理解杨氏之子的聪慧，扩大了学生的四维空间，从而培养了学生的创造性的思维。学完课文后，我又及时拿出《世说新语》中的另外两则小故事，让学生阅读，引导学生广泛阅读，使学生熟练掌握文言文的方法，培养了语感，通过入境地读，学生的疑问迎刃而解。如教《富饶的西沙群岛》第二段“西沙群岛一带，海水呈现出多种色彩，有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”一句时，让学生思考：这句话写西沙群岛的什么？西沙群岛一带的海水是什么样的？觉得这句话的哪个词最能表现这里的海水的异常美丽？课文怎样具体写海水的五光十色？西沙群岛一带的海水的确异常美丽，我们来齐读一下好吗？像这样，多遍朗读同一内容的课文时，每遍读提问的角度不同，训练的目的各异，学生经过反复朗读课文，理解加深了，朗读的兴趣更浓了。
三、 以读悟情
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”而把握课文的文学特征，注重情感的激发与感染，是我们语文教学的重要任务之一。课文中壮丽的自然景观、个性鲜明的人物形象，包含丰富的情感和人文精神……而这些，都必须经过学生反复的朗读，吟诵，想象才能理解和感受，因此，我们必须充分利用文本中的形象，创设生动的场景，激发学生的情绪，而这必须凭借于朗读。
“感人心者，莫先乎情”，情是教学的根。如在教学《再见了，亲人》一课时，有的学生从“小金花把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说……”这个重点句子中体会到，这是爱与恨，悲痛与复仇怒火交织在一起复杂情感的体现，也是小金花刚强的表现，这样的认识和理解正是学生反复诵读的结果。学完课文后，我又不失时机地要求学生练写《小金花母女的故事》，启发学生通过想象，丰富充实故事情节，如“老王怎么会被捕？关押的环境如何？妈妈用怎样的巧妙办法迷惑敌人，引开敌人，小金花等待妈妈的心情如何？……”进一步去感悟，去思索，让情感体验得以升华。
记得有位前辈说过：朗读好比拨动琴弦，讲解好比疏通乐章。只要感情之弦跃动起来，那么不管作者志在高山，志在流水，我们都可以成为他的知己，让我们重视“读”吧，让我们的语文课充满琅琅读声。这样，我们的语文课自然语文味十足了。
参考文献：
[1]陈林.把握阅读教学主问题的指向[J].教育实践与研究（A），2012（08）.
[2]兰新莲.语文阅读教学中主问题的设计[J].文学教育（上），2012（01）.
[3]胡亭亭.浅谈探究性阅读教学[J].教育探索，2010（03）.
作者简介：
于巧，河南省许昌市，河南省鄢陵县实验小学。
关键词：阅读教学；语文课堂；思维发展
古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“静思”，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，这些都是古人的经验之谈，至今仍有着一定的意义，在重视培养学生素质的今天，我认为朗读依然是语文课堂教学的重要形式，针对我在教学中的做法，做一些浅显的探讨：
一、 以读代讲
我们经常说“讲课文”，我认为语文课应该以读为主，以“讲”为辅，通过读来解决语感的问题。很多课文学生可以通过读，读出我们想要的东西，老师要引导学生在反复朗读，大量阅读，细细品读，深情诵读中品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。一堂语文课，我们不妨拿出五分之二的时间来“读”，让语文课书声琅琅。如：在教学《桥》这一课时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词。第二遍读，主要是从中去理解课文。第三遍读，则是让学生仔细体会，即是对文中人物形象的深入理解，也是对作者遣词造句的品味。如在引导学生理解洪水到来时凶猛的特点时，我提出了这样的问题：“谁能读出洪水急的特点？”“谁能读出洪水猛的特点？”“洪水到来时凶猛的样子是通过哪些句子表现出来的？”……通过这些问题，学生的朗读积极性被调动起来了，纷纷跃跃欲试，在读与评价的过程中，学生自然而然体会到了洪水的凶猛無情，体会到了老汉在洪水到来时的光辉形象，这样一来，“读”代替了老师的分析讲解，既减轻了负担，又加深了印象，收到了事半功倍的效果。
二、 以读促思
宋代文学批评家严羽在其《苍朗诗话》中说过“下字贵响”，这“响”无疑是要通过学生的诵读来体现，我们现下的教材是经过专家精挑细选编辑而成的，有很多篇目是要求背诵的。因此，重读是语文课堂上必不可少的一道营养大餐。如在教学《杨氏之子》是小学阶段接触到的第一篇文言文，学生不免有怯意。在学习新课之前，我先让学生诵读了他们熟悉的古诗和论语中的经典句子，并告诉他们这就是文言，并一遍一遍声情并茂地范读、带读、引读，将学生由学其形，渐产转悟其神，读书方法被悄然收入囊中。教给了学生读书的方法，学生再读时自然得心应手，在反复诵读的过程中，理解杨氏之子的聪慧，扩大了学生的四维空间，从而培养了学生的创造性的思维。学完课文后，我又及时拿出《世说新语》中的另外两则小故事，让学生阅读，引导学生广泛阅读，使学生熟练掌握文言文的方法，培养了语感，通过入境地读，学生的疑问迎刃而解。如教《富饶的西沙群岛》第二段“西沙群岛一带，海水呈现出多种色彩，有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”一句时，让学生思考：这句话写西沙群岛的什么？西沙群岛一带的海水是什么样的？觉得这句话的哪个词最能表现这里的海水的异常美丽？课文怎样具体写海水的五光十色？西沙群岛一带的海水的确异常美丽，我们来齐读一下好吗？像这样，多遍朗读同一内容的课文时，每遍读提问的角度不同，训练的目的各异，学生经过反复朗读课文，理解加深了，朗读的兴趣更浓了。
三、 以读悟情
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”而把握课文的文学特征，注重情感的激发与感染，是我们语文教学的重要任务之一。课文中壮丽的自然景观、个性鲜明的人物形象，包含丰富的情感和人文精神……而这些，都必须经过学生反复的朗读，吟诵，想象才能理解和感受，因此，我们必须充分利用文本中的形象，创设生动的场景，激发学生的情绪，而这必须凭借于朗读。
“感人心者，莫先乎情”，情是教学的根。如在教学《再见了，亲人》一课时，有的学生从“小金花把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说……”这个重点句子中体会到，这是爱与恨，悲痛与复仇怒火交织在一起复杂情感的体现，也是小金花刚强的表现，这样的认识和理解正是学生反复诵读的结果。学完课文后，我又不失时机地要求学生练写《小金花母女的故事》，启发学生通过想象，丰富充实故事情节，如“老王怎么会被捕？关押的环境如何？妈妈用怎样的巧妙办法迷惑敌人，引开敌人，小金花等待妈妈的心情如何？……”进一步去感悟，去思索，让情感体验得以升华。
记得有位前辈说过：朗读好比拨动琴弦，讲解好比疏通乐章。只要感情之弦跃动起来，那么不管作者志在高山，志在流水，我们都可以成为他的知己，让我们重视“读”吧，让我们的语文课充满琅琅读声。这样，我们的语文课自然语文味十足了。
参考文献：
[1]陈林.把握阅读教学主问题的指向[J].教育实践与研究（A），2012（08）.
[2]兰新莲.语文阅读教学中主问题的设计[J].文学教育（上），2012（01）.
[3]胡亭亭.浅谈探究性阅读教学[J].教育探索，2010（03）.
作者简介：
于巧，河南省许昌市，河南省鄢陵县实验小学。