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摘要：新课改背景之下的高中各个学科的引导，高效课堂的建立俨然成为教师重点关注的问题。高中物理高效课堂建立，需要做好教学目标优化改进，让学生认识到物理知识的应用价值，做好与社会实践生活等紧密联系。高中物理课程能够帮助学生建立科学素养，所以教师需要结合实践教学要求，做好教学经验与教学策略探究，不断提升高中物理课程教学质量。
关键词：物理高中物理；高效课堂；策略研究
引言：
高中物理课程教学引导，从教材内容深入研究之后，发现抽象化的知识内容逐步增多，导致学生的认知理解困难性逐步加大。如果一味的采用传统课程教学引导模式，就会导致物理课程存在一定的压迫感，学生很难追随教师的教学思路开展深度的探索与分析，物理课程实践教学引导价值也被削弱，学生普遍反映物理课程学习困难。所以教师需要结合新课改的目标要求，注重高效课堂的优化建立，让学生在实践探究中不断提升自己的积极性与主动性，掌握物理课程学习目标。
一、做好学生的实践探究兴趣指导工作
高中阶段学生物理具备一定的物理课程学习基础，但是还是有很多学生认为物理学科枯燥乏味，在探究分析阶段会遇到诸多困难问题。所以高中物理教师在教学引导期间，做好对学生的实践物理探究欲望的指导，不断提升学生的学习兴趣是十分关键的，良好的课堂氛围在愉悦的沟通交流背景下建立起来，高效课堂建立也由此得到保障。
教师在讲解“重力势能”这一物理知识期间，可以将教学情境应用于课堂之中，教师可以让学生思索，如果有一天窗帘掉落之后，那么学生会遇到什么情况？不少学生认为天氣晴朗的时候阳光太刺眼，需要尽可能的避免靠近窗户，或离开教室。而小区之内一颗鸡蛋给业主、租户的安全警示作用也是触目惊心的，为什么会出现这种情况呢？显然这部分内容与学生的社会实践生活有着紧密联系，所以教师需要帮助学生在实践探究之中获得良好的课程学习兴趣，学生在基础知识学习探究中，将自己的专注度提升。在教师所建立的情境之中，学生能够认识到重力势能在现实生活中的物理具体表现，那么高中物理高效课堂在师生良好的互动交流状态之中建立起来。
二、帮助学生做好自主探究能力的强化
高中物理教师在课程教学引导物理期间，根据新课改的目标帮助学生提升自主学习能力是十分关键的，学生在合作学习阶段能够将团队意识逐步培养起来。而自主学习探索更多的是帮助学生积极参与学习活动之中，掌握合理有效的课程学习方法。学生在课堂上的学习能动性逐步加强。教师基于高效物理课堂建立的基本要求，在备课指导阶段做好教学内容的筛选，以及各个阶段的教学时间规划设计，学生能够意识到个人在物理课程学习阶段的主体作用，在课堂上的互动交流效果逐步增强。
教师在培养学生自主探究能力期间，做好学生的小组的划分，学生讨论问题教师及时给学生提供相应的帮助。需要给学生留有足够的探索与分析空间，让学生在预习学习、阅读探究中获得更多的收获，学生在课下搜集海量信息内容，经过同学之间讨论以及学生个人探究之后，能够将一些基础性的问题课下解决，学生还能在课堂讨论阶段，获得思想交流机会实现个人观念的传递与表述，探索物理知识的学习方式，提升自己的认知能力与学习水平。
三、注重学生良好学习习惯指导
对于高中生来讲物理具备良好的课程学习习惯，是提升物理学习水平的基础条件。物理教师做好对学生的能力培养，首先需要帮助学生物理养成良好的物理课程学习习惯。教师可以利用问题引导的形式，让学生对物理知识进行深入思考，一个个问题探究内容，让学生在思索之中获得更多的收获，遇到问题之后学生都能用一个积极的心态去应对，那么无力课程学习质量也能进一步提升。教师在问题内容设置阶段控制问题难度，做好分层次的引导也是十分关键的。学生的学习习惯有所不同，多半是因为个人的学习态度、学习认知能力差异性较大，从简单的问题内容指导开始，做好基础知识的转化与应用，学生在教师的指导之下，能够对物理知识进行深入的探索，尝试着将理论学习与实践探究紧密物理融合起来，学生的良好学习习惯建立，能够在实践探究中不断体会到物理课程学习快乐。
四、让学生做好物理知识的巩固
物理课程源于现实生活，所以教师在教学指导阶段的理论与现实紧密结合也是十分必要的物理。教师从学生对物理知识理解认知能力培养开始，让学生能够做好生活现象与物力学科之间的紧密融合，学生在课堂中的专注度提升，还能获得许多课本之外的收获。教师在新课程导入阶段，可以利用多媒体平台，将一些生活物件、常用品进行图片展示。学生在对各种信息内容进行直观观察之后，个人的对物理知识的理解能够进一步延伸，学生在实践探究中对物理知识的学习印象逐步加深，日后在掌握物理知识之后，还能做好与社会实践之间的紧密结合，学生能够体会到物理课程学习的快乐，那么后期的知识运用效果逐步增强，高效课堂的反馈效果由此体现。
五、结束语
高中物理教师在开展课程教学引导期间，基于高效课堂构建的基本要求，需要将课程教学理念转变，让学生体会到物理课程学习的快乐。教师从学生合作探究、自主学习、学习习惯培养方面入手，让学生认识到自己作为物理课程学习的主体，有责任将自己的学习态度端正，探索更加适合自己的物理课程学习方法，由此高效物理课堂建立起来，学生的学习水平物理不断增强。
参考文献：
[1]吕明.物理新课程下创建高中物理高效课堂策略的探索[D].物理河北师范大学，物理2011.
[2]熊丹.物理利用有效提问打造高中物理高效课堂[J].物理中学生数理化：学研版，物理2013（3）：21-21.
[3]盛利民.物理对新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略探讨[J].物理新课程（下），物理2016（10）：166-166.
关键词：物理高中物理；高效课堂；策略研究
引言：
高中物理课程教学引导，从教材内容深入研究之后，发现抽象化的知识内容逐步增多，导致学生的认知理解困难性逐步加大。如果一味的采用传统课程教学引导模式，就会导致物理课程存在一定的压迫感，学生很难追随教师的教学思路开展深度的探索与分析，物理课程实践教学引导价值也被削弱，学生普遍反映物理课程学习困难。所以教师需要结合新课改的目标要求，注重高效课堂的优化建立，让学生在实践探究中不断提升自己的积极性与主动性，掌握物理课程学习目标。
一、做好学生的实践探究兴趣指导工作
高中阶段学生物理具备一定的物理课程学习基础，但是还是有很多学生认为物理学科枯燥乏味，在探究分析阶段会遇到诸多困难问题。所以高中物理教师在教学引导期间，做好对学生的实践物理探究欲望的指导，不断提升学生的学习兴趣是十分关键的，良好的课堂氛围在愉悦的沟通交流背景下建立起来，高效课堂建立也由此得到保障。
教师在讲解“重力势能”这一物理知识期间，可以将教学情境应用于课堂之中，教师可以让学生思索，如果有一天窗帘掉落之后，那么学生会遇到什么情况？不少学生认为天氣晴朗的时候阳光太刺眼，需要尽可能的避免靠近窗户，或离开教室。而小区之内一颗鸡蛋给业主、租户的安全警示作用也是触目惊心的，为什么会出现这种情况呢？显然这部分内容与学生的社会实践生活有着紧密联系，所以教师需要帮助学生在实践探究之中获得良好的课程学习兴趣，学生在基础知识学习探究中，将自己的专注度提升。在教师所建立的情境之中，学生能够认识到重力势能在现实生活中的物理具体表现，那么高中物理高效课堂在师生良好的互动交流状态之中建立起来。
二、帮助学生做好自主探究能力的强化
高中物理教师在课程教学引导物理期间，根据新课改的目标帮助学生提升自主学习能力是十分关键的，学生在合作学习阶段能够将团队意识逐步培养起来。而自主学习探索更多的是帮助学生积极参与学习活动之中，掌握合理有效的课程学习方法。学生在课堂上的学习能动性逐步加强。教师基于高效物理课堂建立的基本要求，在备课指导阶段做好教学内容的筛选，以及各个阶段的教学时间规划设计，学生能够意识到个人在物理课程学习阶段的主体作用，在课堂上的互动交流效果逐步增强。
教师在培养学生自主探究能力期间，做好学生的小组的划分，学生讨论问题教师及时给学生提供相应的帮助。需要给学生留有足够的探索与分析空间，让学生在预习学习、阅读探究中获得更多的收获，学生在课下搜集海量信息内容，经过同学之间讨论以及学生个人探究之后，能够将一些基础性的问题课下解决，学生还能在课堂讨论阶段，获得思想交流机会实现个人观念的传递与表述，探索物理知识的学习方式，提升自己的认知能力与学习水平。
三、注重学生良好学习习惯指导
对于高中生来讲物理具备良好的课程学习习惯，是提升物理学习水平的基础条件。物理教师做好对学生的能力培养，首先需要帮助学生物理养成良好的物理课程学习习惯。教师可以利用问题引导的形式，让学生对物理知识进行深入思考，一个个问题探究内容，让学生在思索之中获得更多的收获，遇到问题之后学生都能用一个积极的心态去应对，那么无力课程学习质量也能进一步提升。教师在问题内容设置阶段控制问题难度，做好分层次的引导也是十分关键的。学生的学习习惯有所不同，多半是因为个人的学习态度、学习认知能力差异性较大，从简单的问题内容指导开始，做好基础知识的转化与应用，学生在教师的指导之下，能够对物理知识进行深入的探索，尝试着将理论学习与实践探究紧密物理融合起来，学生的良好学习习惯建立，能够在实践探究中不断体会到物理课程学习快乐。
四、让学生做好物理知识的巩固
物理课程源于现实生活，所以教师在教学指导阶段的理论与现实紧密结合也是十分必要的物理。教师从学生对物理知识理解认知能力培养开始，让学生能够做好生活现象与物力学科之间的紧密融合，学生在课堂中的专注度提升，还能获得许多课本之外的收获。教师在新课程导入阶段，可以利用多媒体平台，将一些生活物件、常用品进行图片展示。学生在对各种信息内容进行直观观察之后，个人的对物理知识的理解能够进一步延伸，学生在实践探究中对物理知识的学习印象逐步加深，日后在掌握物理知识之后，还能做好与社会实践之间的紧密结合，学生能够体会到物理课程学习的快乐，那么后期的知识运用效果逐步增强，高效课堂的反馈效果由此体现。
五、结束语
高中物理教师在开展课程教学引导期间，基于高效课堂构建的基本要求，需要将课程教学理念转变，让学生体会到物理课程学习的快乐。教师从学生合作探究、自主学习、学习习惯培养方面入手，让学生认识到自己作为物理课程学习的主体，有责任将自己的学习态度端正，探索更加适合自己的物理课程学习方法，由此高效物理课堂建立起来，学生的学习水平物理不断增强。
参考文献：
[1]吕明.物理新课程下创建高中物理高效课堂策略的探索[D].物理河北师范大学，物理2011.
[2]熊丹.物理利用有效提问打造高中物理高效课堂[J].物理中学生数理化：学研版，物理2013（3）：21-21.
[3]盛利民.物理对新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略探讨[J].物理新课程（下），物理2016（10）：166-166.