论文部分内容阅读
摘 要： 依据苏教版教材的高中语文教学，立足于培养学生自主、合作与探究式学习，在强调教师主导作用的同时，尊重学生主动参与、积极探究的主体地位，以帮助学生学会学习，掌握学习方法，养成良好的学习习惯，促进学生学习能力及综合能力的生成和提高。
关键词： 苏教版高中语文教材 语文教学 学习能力
苏教版高中语文教材，根据学生精神成长的需要选择和确立学习专题，设计符合学习规律的语文学习活动，引导学生进行丰富多样而有效的语文实践，通过“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维教学目标的实现过程，使学生在提高语文综合素养的同时获得综合能力的培养。
一、苏教版高中语文教材的基本特点
（一）跨文本、超文选的结构。
教材采用跨文本、超文选的块状教材结构，以板块为单位指导和组织学习活动，拓展了教学空间，丰富了教学形式，使教材资源的价值得以充分发挥，促进了创新语文课堂教学模式和学生学习方式的形成。
（二）个性教学和自主学习。
教材赋予教师自主创新教学和学生自主选择学习内容与学习方式的自由，在多层面上为教师的教学和学生的学习提供较大的选择空间。教师可以根据专题的特点和学生实际进行教学内容的取舍整合，以满足学生个性化自主阅读需要为前提，科学地安排教学时间，并让学生从多个教学方案中任选其一按要求学习。
（三）引导教学与探究学习。
教材总结创新出“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”三种呈现形式，意在突出语文学习的实践活动，提高语文学习效率，促成学生学习方式的改变和良好学习习惯的形成。“文本研习”重在指导创设阅读对话情境的教学，引导学生通过参与互动的阅读对话、交流活动去思考和感悟，提高解读文本、鉴赏作品的能力；“问题探讨”着重于发现、探讨问题意识的培养，引导学生通过思考，发现问题，分析并解决问题，并尝试提出有价值的问题，带着问题进行专题学习，在问题探讨中促成和发展理性思维与批判意识；“活动体验”引导学生结合学习材料的具体内容，展开丰富多样的体验、思考和探究的语文实践活动，提高语文综合素养。
（四）学习与应用结合。
教材倡导语文的积累与应用结合。围绕“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的课程目标，采取系统分布、突出重点、逐项落实、螺旋上升、综合提高的做法，以优化教师教学和学生学习。教材遵循语文学科的规律设定“阅读与欣赏”的能力目标，将各专题相互渗透融合，将文本内容和学习方式有机结合，进行了必要的反复与循环；在写作活动的安排上，注重激发学生写作欲望和教师的教学实践创新，更加顺应教师教学实际与学生个性发展的需要。
二、苏教版高中语文教学中学生能力的培养
（一）自主学习能力的培养
苏教版高中语文教学，注重学生自学能力的培养，在教师的因势利导下，由学生自主选定学习内容、调节学习策略、计划学习时间，更加主动地发挥学习潜力，开启思维，创造性地学习。
1.自学兴趣的培养。
通过构建师生平等自主、尊重个性的课堂交往对话机制，营造共同参与、自由互动的学习氛围，把课堂教学活动变成学生的娱乐体验，使学生对学习产生浓厚兴趣，进而将兴趣转化成促进自主学习的内在动力。
2.自主探索学习的培养。
在讲授新课前布置预习任务，让学生通过预习，对新知识进行初步的了解和认识，做到有准备地听课。在课堂上，老师侧重于对学生带来的不解问题的答疑解惑，有效地提高了课堂教学的效率，也调动了学生自主获取新知、独立寻疑的学习积极性，培养了学生的自学能力。
3.自主合作学习的培养。
鼓励学生自由组合小组协作学习，发现问题、提出问题，通过小组讨论共同解疑。教师也置身于各组，参与讨论，作必要的启示和点拔，引导学生多角度地研究分析学习内容，梳理思维过程，归纳学习方法，使学生学会自己发现和总结规律，从而使学生在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深对知识内容的理解和掌握，增强自主学习和自主解决问题的能力。
（二）阅读能力的培养。
教师根据不同专题题材变换阅读教学方法，以激发学生阅读的兴趣，培养学生的独立阅读能力，丰富学生的语言知识经验，增强学生运用语言的能力。
1.独立思考能力的培养。
在阅读教学时，围绕文章的中心问题巧妙地进行教学过程设计，通过参与对话，引发学生的独立思考：或指导学生根据题目猜测文章涉及的内容，通过阅读去检验自己的猜想；或通过引疑、激疑、质疑，引导学生学会自己提出问题，分析、解决问题；或让学生畅谈对文章的理解，包括遣词造句、布局谋篇、主题思想与艺术特色，等等。
2.语文实践能力的培养。
利用语文学科实践性强的特点进行阅读教学，引导学生自觉地从生活实践中，多场合、多方面发掘语文学习资源，学习和体会阅读作品中的遣词造句、表情达意的方法，在日常交往沟通和习作实践中运用阅读时学到的知识，并通过这些实践应用巩固学习成果，提高语文能力。
3.语言能力的培养。
通过在阅读教学中创设语言环境，以多种形式启发学生的思维，鼓励学生大胆表达自己的观点，展示自己的能力，并及时给予肯定和补充，以此有效地培养学生的语言表达能力。
指导学生在日常交往中自觉训练语言能力，不但能准确领会他人表达的意思，而且能简明、清晰、恰当地表达自己的想法，并能根据交际的话题、场合得体地运用语言，表达思想，抒发情感；同时引导学生在实际生活中养成观察、思考和推理判断的习惯，以此培养学生语言组织和运用能力。
4.独立阅读习惯的培养。
独立阅读是学生自读、自悟、情感体验的过程。在让学生明确学习目标、学习方式、学习过程和学习结果的前提下，将阅读延伸到课外，给学生足够的自主空间和活动机会，自主选择阅读内容，进行自觉的阅读训练，促使学生通过大量的阅读，拓展视野，扩充知识面，积淀文化思想，获得思想启迪，接受情感熏陶，享受审美情趣，并从阅读中发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识，从而树立独立思考、积极探究意识，实现阅读习惯与能力的自我培养和发展。
（三）写作能力的培养。
在教学中着重于培养学生学习写作的兴趣，引导学生积累知识、开阔思路、组织素材、规划文章结构、组织语言、遣词造句、修改文章、正确使用标点符号等，并通过掌握和运用全面系统的写作技巧，提高写作能力。
1.观察生活，积累素材。
引导学生留心观察周围的事物，主动发现和挖掘生活事件，从最熟悉的生活中寻求写作灵感，抒写真实的生活感悟；鼓励学生多阅读文章，积极参加课外读书活动，通过查阅资料、收集信息等，丰厚知识面，积累写作素材，以求“取精用宏，厚积薄发”。
2.提倡模仿，灵活运用。
让学生在模仿和借鉴范文的基础上，加以创新写作，培养文风；写作训练时，让学生在下笔前，先构思作文的框架纲要，并通过课堂演讲或讨论等多种形式，把要写的内容先说出来，引导学生把“说”和“写”联系起来，不仅培养学生的语言表达能力和口头作文能力，而且使学生的作文更加中心明确、条理更加清晰，有效地提高学生的写作水平。
3.多记日记，表达情感。
鼓励学生养成记日记的习惯，无需辞藻华丽、语汇生动，只要流暢地表达和抒发自己的真情实感；让学生尝试写出自己对一些问题的认识。以此在平时多练笔，提高写作水平。
4.鼓励创作，推荐发表。
充分利用多媒体和网络，鼓励学生写博客，在网上发表文章，并将优秀作品推荐给报刊杂志发表，以此激发学生的写作兴趣，从而增加其写作的内在动力，提高其写作能力。
（四）创新能力的培养。
围绕设定的目的、任务，引导学生进行创造性的活动，激发学生创新欲望，培养学生创新意识，促进学生创造新知识与新事物的能力生成和自主发展。
1.激发学生创造性的学习兴趣。
通过师生间双边互动的教学活动，营造宽松、和谐、活跃的课堂教学氛围，鼓励学生主动参与，自由表达意见，勇于争辩，发表独特见解，而教师则对其表现出的创造力加以赞赏，以此激发学生创造性学习的兴趣。
2.鼓励学生大胆质疑求新。
有意创设问题情境，引发学生的好奇心，开启学生思路，调动学生对发现问题、解决问题的热情，鼓励学生大胆质疑求新，使教学活动成为学生愉悦的创造性实践体验过程，以此促动学生的创新能力的生成和发展。
（五）综合能力的培养。
对高中生综合能力的培养，就是让学生运用多学科知识，理论联系实际，科学地探究事物的发展过程，促进创造性分析问题、解决问题能力的形成和提高。
1.注重综合能力形成过程。
通过构建知识网络体系的教学过程，促进学生对语文学科知识结构的渗透理解；通过将本学科与相关学科间的联系交叉贯穿的教学，培养学生知识迁移能力，引导学生综合地认知、思考、分析、归纳、概括，整体、灵活地运用各学科知识分析问题，以科学的方法解决问题，使学生学习和掌握知识的过程成为形成综合能力的过程。
2.培养实际运用能力。
以整体性、综合性和应用性为标准设计训练题，部分命题可跨越教材，从当今国内国际政治、经济、科技、社会、文化发展的实际中选材，使训练题所涉及的知识反映学科内部，以及学科间的相关知识的内在联系，增强学生运用所学知识分析、评价、论证新问题的能力，提高学生运用理论知识解决实际问题的综合能力。
参考文献：
［1］蒲勇.如何培养高中学生的写作能力［J］.语文天地·高中版，2010，（5）.
［2］马会玲.高中语文教学培养学生创新能力的策略［J］.学周刊·B，2010，（3）.
［3］李霞.提高学生对高中语文学习能力的思考［J］.学园，2010，（5）.
［4］唐英梅.新课程背景下高中学生语文能力的培养之应用能力［J］.都市家教·上，2009，（12）.
［5］王朝平.略论高中学生语文独立阅读能力的培养［J］.学问·现代教学研究，2009，（12）.
［6］黄月明.谈高中语文学生自主学习能力的培养［J］.考试周刊，2009，（46）.
［7］郑志湖.浅谈高中学生综合能力的培养［J］.中国教研交流，2006，（4）.
［8］黃厚江.苏教版国标本高中语文新教材的基本特点及教学建议［J］.现代语文(教学研究)，2006，（2）.
关键词： 苏教版高中语文教材 语文教学 学习能力
苏教版高中语文教材，根据学生精神成长的需要选择和确立学习专题，设计符合学习规律的语文学习活动，引导学生进行丰富多样而有效的语文实践，通过“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维教学目标的实现过程，使学生在提高语文综合素养的同时获得综合能力的培养。
一、苏教版高中语文教材的基本特点
（一）跨文本、超文选的结构。
教材采用跨文本、超文选的块状教材结构，以板块为单位指导和组织学习活动，拓展了教学空间，丰富了教学形式，使教材资源的价值得以充分发挥，促进了创新语文课堂教学模式和学生学习方式的形成。
（二）个性教学和自主学习。
教材赋予教师自主创新教学和学生自主选择学习内容与学习方式的自由，在多层面上为教师的教学和学生的学习提供较大的选择空间。教师可以根据专题的特点和学生实际进行教学内容的取舍整合，以满足学生个性化自主阅读需要为前提，科学地安排教学时间，并让学生从多个教学方案中任选其一按要求学习。
（三）引导教学与探究学习。
教材总结创新出“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”三种呈现形式，意在突出语文学习的实践活动，提高语文学习效率，促成学生学习方式的改变和良好学习习惯的形成。“文本研习”重在指导创设阅读对话情境的教学，引导学生通过参与互动的阅读对话、交流活动去思考和感悟，提高解读文本、鉴赏作品的能力；“问题探讨”着重于发现、探讨问题意识的培养，引导学生通过思考，发现问题，分析并解决问题，并尝试提出有价值的问题，带着问题进行专题学习，在问题探讨中促成和发展理性思维与批判意识；“活动体验”引导学生结合学习材料的具体内容，展开丰富多样的体验、思考和探究的语文实践活动，提高语文综合素养。
（四）学习与应用结合。
教材倡导语文的积累与应用结合。围绕“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的课程目标，采取系统分布、突出重点、逐项落实、螺旋上升、综合提高的做法，以优化教师教学和学生学习。教材遵循语文学科的规律设定“阅读与欣赏”的能力目标，将各专题相互渗透融合，将文本内容和学习方式有机结合，进行了必要的反复与循环；在写作活动的安排上，注重激发学生写作欲望和教师的教学实践创新，更加顺应教师教学实际与学生个性发展的需要。
二、苏教版高中语文教学中学生能力的培养
（一）自主学习能力的培养
苏教版高中语文教学，注重学生自学能力的培养，在教师的因势利导下，由学生自主选定学习内容、调节学习策略、计划学习时间，更加主动地发挥学习潜力，开启思维，创造性地学习。
1.自学兴趣的培养。
通过构建师生平等自主、尊重个性的课堂交往对话机制，营造共同参与、自由互动的学习氛围，把课堂教学活动变成学生的娱乐体验，使学生对学习产生浓厚兴趣，进而将兴趣转化成促进自主学习的内在动力。
2.自主探索学习的培养。
在讲授新课前布置预习任务，让学生通过预习，对新知识进行初步的了解和认识，做到有准备地听课。在课堂上，老师侧重于对学生带来的不解问题的答疑解惑，有效地提高了课堂教学的效率，也调动了学生自主获取新知、独立寻疑的学习积极性，培养了学生的自学能力。
3.自主合作学习的培养。
鼓励学生自由组合小组协作学习，发现问题、提出问题，通过小组讨论共同解疑。教师也置身于各组，参与讨论，作必要的启示和点拔，引导学生多角度地研究分析学习内容，梳理思维过程，归纳学习方法，使学生学会自己发现和总结规律，从而使学生在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深对知识内容的理解和掌握，增强自主学习和自主解决问题的能力。
（二）阅读能力的培养。
教师根据不同专题题材变换阅读教学方法，以激发学生阅读的兴趣，培养学生的独立阅读能力，丰富学生的语言知识经验，增强学生运用语言的能力。
1.独立思考能力的培养。
在阅读教学时，围绕文章的中心问题巧妙地进行教学过程设计，通过参与对话，引发学生的独立思考：或指导学生根据题目猜测文章涉及的内容，通过阅读去检验自己的猜想；或通过引疑、激疑、质疑，引导学生学会自己提出问题，分析、解决问题；或让学生畅谈对文章的理解，包括遣词造句、布局谋篇、主题思想与艺术特色，等等。
2.语文实践能力的培养。
利用语文学科实践性强的特点进行阅读教学，引导学生自觉地从生活实践中，多场合、多方面发掘语文学习资源，学习和体会阅读作品中的遣词造句、表情达意的方法，在日常交往沟通和习作实践中运用阅读时学到的知识，并通过这些实践应用巩固学习成果，提高语文能力。
3.语言能力的培养。
通过在阅读教学中创设语言环境，以多种形式启发学生的思维，鼓励学生大胆表达自己的观点，展示自己的能力，并及时给予肯定和补充，以此有效地培养学生的语言表达能力。
指导学生在日常交往中自觉训练语言能力，不但能准确领会他人表达的意思，而且能简明、清晰、恰当地表达自己的想法，并能根据交际的话题、场合得体地运用语言，表达思想，抒发情感；同时引导学生在实际生活中养成观察、思考和推理判断的习惯，以此培养学生语言组织和运用能力。
4.独立阅读习惯的培养。
独立阅读是学生自读、自悟、情感体验的过程。在让学生明确学习目标、学习方式、学习过程和学习结果的前提下，将阅读延伸到课外，给学生足够的自主空间和活动机会，自主选择阅读内容，进行自觉的阅读训练，促使学生通过大量的阅读，拓展视野，扩充知识面，积淀文化思想，获得思想启迪，接受情感熏陶，享受审美情趣，并从阅读中发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识，从而树立独立思考、积极探究意识，实现阅读习惯与能力的自我培养和发展。
（三）写作能力的培养。
在教学中着重于培养学生学习写作的兴趣，引导学生积累知识、开阔思路、组织素材、规划文章结构、组织语言、遣词造句、修改文章、正确使用标点符号等，并通过掌握和运用全面系统的写作技巧，提高写作能力。
1.观察生活，积累素材。
引导学生留心观察周围的事物，主动发现和挖掘生活事件，从最熟悉的生活中寻求写作灵感，抒写真实的生活感悟；鼓励学生多阅读文章，积极参加课外读书活动，通过查阅资料、收集信息等，丰厚知识面，积累写作素材，以求“取精用宏，厚积薄发”。
2.提倡模仿，灵活运用。
让学生在模仿和借鉴范文的基础上，加以创新写作，培养文风；写作训练时，让学生在下笔前，先构思作文的框架纲要，并通过课堂演讲或讨论等多种形式，把要写的内容先说出来，引导学生把“说”和“写”联系起来，不仅培养学生的语言表达能力和口头作文能力，而且使学生的作文更加中心明确、条理更加清晰，有效地提高学生的写作水平。
3.多记日记，表达情感。
鼓励学生养成记日记的习惯，无需辞藻华丽、语汇生动，只要流暢地表达和抒发自己的真情实感；让学生尝试写出自己对一些问题的认识。以此在平时多练笔，提高写作水平。
4.鼓励创作，推荐发表。
充分利用多媒体和网络，鼓励学生写博客，在网上发表文章，并将优秀作品推荐给报刊杂志发表，以此激发学生的写作兴趣，从而增加其写作的内在动力，提高其写作能力。
（四）创新能力的培养。
围绕设定的目的、任务，引导学生进行创造性的活动，激发学生创新欲望，培养学生创新意识，促进学生创造新知识与新事物的能力生成和自主发展。
1.激发学生创造性的学习兴趣。
通过师生间双边互动的教学活动，营造宽松、和谐、活跃的课堂教学氛围，鼓励学生主动参与，自由表达意见，勇于争辩，发表独特见解，而教师则对其表现出的创造力加以赞赏，以此激发学生创造性学习的兴趣。
2.鼓励学生大胆质疑求新。
有意创设问题情境，引发学生的好奇心，开启学生思路，调动学生对发现问题、解决问题的热情，鼓励学生大胆质疑求新，使教学活动成为学生愉悦的创造性实践体验过程，以此促动学生的创新能力的生成和发展。
（五）综合能力的培养。
对高中生综合能力的培养，就是让学生运用多学科知识，理论联系实际，科学地探究事物的发展过程，促进创造性分析问题、解决问题能力的形成和提高。
1.注重综合能力形成过程。
通过构建知识网络体系的教学过程，促进学生对语文学科知识结构的渗透理解；通过将本学科与相关学科间的联系交叉贯穿的教学，培养学生知识迁移能力，引导学生综合地认知、思考、分析、归纳、概括，整体、灵活地运用各学科知识分析问题，以科学的方法解决问题，使学生学习和掌握知识的过程成为形成综合能力的过程。
2.培养实际运用能力。
以整体性、综合性和应用性为标准设计训练题，部分命题可跨越教材，从当今国内国际政治、经济、科技、社会、文化发展的实际中选材，使训练题所涉及的知识反映学科内部，以及学科间的相关知识的内在联系，增强学生运用所学知识分析、评价、论证新问题的能力，提高学生运用理论知识解决实际问题的综合能力。
参考文献：
［1］蒲勇.如何培养高中学生的写作能力［J］.语文天地·高中版，2010，（5）.
［2］马会玲.高中语文教学培养学生创新能力的策略［J］.学周刊·B，2010，（3）.
［3］李霞.提高学生对高中语文学习能力的思考［J］.学园，2010，（5）.
［4］唐英梅.新课程背景下高中学生语文能力的培养之应用能力［J］.都市家教·上，2009，（12）.
［5］王朝平.略论高中学生语文独立阅读能力的培养［J］.学问·现代教学研究，2009，（12）.
［6］黄月明.谈高中语文学生自主学习能力的培养［J］.考试周刊，2009，（46）.
［7］郑志湖.浅谈高中学生综合能力的培养［J］.中国教研交流，2006，（4）.
［8］黃厚江.苏教版国标本高中语文新教材的基本特点及教学建议［J］.现代语文(教学研究)，2006，（2）.