幼儿园整体发展是指幼儿园的整体办园水平达到高质量，主要表现在管理科学规范、课程设置合理、教研工作有效开展、教师整体素质较高、幼儿发展水平较好、幼儿园教育质量较高等方面。乌鲁木齐市XX幼儿园是一所经济条件和硬件设施都比较好的事业单位幼儿园，由于历史原因，该园的主要职能定位在为机关人员子女做好服务工作，服务和福利性占据幼儿园发展的主导地位。该园的管理模式以经验管理为主，管理水平和教育教学水平发展相对滞后，且教师队伍中30岁以下的年经教师占90%，教学经验较为缺乏。为了更好地提高园所质量，促进幼儿园可持续发展，我们组成了课题组，通过几年的实践探索，初步形成了以园为本，促进幼儿园整体发展的管理模式。
　　一、确定合理的发展目标，规划幼儿园发展
　　目标管理是幼儿园科学管理的基础，准确的目标定位是幼儿园良性发展的根本。我们在实践中通过发放教职工调查问卷、实地观察、翻阅文献、等级评估等方式，梳理XX幼儿园发展的优势和劣势，制订了“一年规范、二年发展、三年提高，打造全市品牌幼儿园的‘三步走’”發展目标。此外，我们根据总目标，确立了以下四点发展变化：一是对所有的管理制度进行重新修改、补充和完善；二是建立分级管理机制，增设年级组长，确立并完善不同人员的岗位职责，如园长、副园长、年级组长、班长，后勤人员等；三是规范幼儿园各部门的计划、总结、档案等管理工作；四是形成与幼儿园发展相配套的各项管理制度，建立与幼儿园管理相吻合的评价体系。一系列管理制度和评价体系的建立，既规范了幼儿园的行政管理工作，使幼儿园管理有章可循，有制可约，又实现了管理的规范化和科学化，保证了幼儿园的良性、健康发展。
　　二、规范教育教学管理工作，促进幼儿园有序发展
　　（一）规范幼儿园各类教学计划
　　我们在研究过程中对幼儿园各类计划进行了重新规范和完善，确定了全园及班级的教学计划、教研计划、周计划的基本格式和内容。通过规范计划和总结，使教师明确了全园本学期教学工作的目标、各领域教学进度、一周工作重点，也让幼儿园的教学管理工作达成一致，朝着规范、简明、实效的方向发展。
　　（二）合理设置幼儿园课程
　　幼儿园课程是以促进幼儿身心全面和谐发展为宗旨，有目的、有计划地引导幼儿获得学习经验的多种活动的总和。XX幼儿园根据教育部一个《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、多本（多种教材）、多元化（课程模式）的要求，结合教师实际，形成了“以领域分科教学为主，主题教学为辅”的课程模式。我们在实践工作中采用“研究——探索——实践”的形式，形成了适合幼儿教师发展的课程教学模式，包括领域教学目标、领域关键经验、各年龄班教育要求和发展水平、教育活动设计流程、典型案例等实用操作为一体，为教师开展高质量的领域分科活动和主题活动提供了基本的保证。
　　三、开展园本教研和园内培训，提升教师整体素质
　　（一）梳理教师在教育实践中的问题和困惑
　　我们在教学实践中采取各种不同的形式，如现场观察教师的教育行为、文献查阅教师的教案、听评课记录等，了解该园不同层次教师在各领域教学中存在的问题和困惑。针对教师们提出的不同问题，课题组将教研目标分为长期目标和短期目标两种：长期目标是，从小问题着手，用3年时间进行分领域研讨；短期目标是，每学期针对每一领域的一个具体问题开展教研活动。通过确立目标的方式梳理发现的问题，可以解决教师在教育实践中遇到的真问题，保证了教研工作的针对性。
　　（二）采用分领域、分学科、递进式的教研方式
　　我们以全园教研为主，年级组教研为辅，针对共性问题，采用分领域、分学科、递进式的教研方式，保证了教研活动的有效性。例如：以音乐教育活动为例，主要包括歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、音乐欣赏等内容，如果只是简单地开展教研活动，则无法解决教师们的实际问题。对此，我们将一学期的教研工作重点放在解决音乐教育活动中的歌唱活动的组织与设计上，围绕歌唱活动的基本理论、各年龄班幼儿的发展水平和教学要求、教材分析、目标制订、设计组织、教学方法等，从理论上对教师进行培训。同时，我们积极采用案例研究、一课多研、同课异构、听课评课、年级组教研等形式，提升教师对歌曲教学特点、教学方法、流程设计的理解和领悟，梳理并总结出一套行之有效的、实践性和操作性较强的歌曲教学基本模式。在教研过程中，教师的教育观念、教学理论、教学设计与组织能力都有了较大提升，有效地提高了幼儿园音乐教育活动的质量，基本实现了将《纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中的教育理念向教育实践的转化。
　　（三）“研训一体式”教研
　　“研训一体式”是指以研究为先导，以培训为手段，采用研训相结合的方式来促进教师团队共同成长。园内在职培训是提高幼儿教师专业素质的重要途径之一。在课题研究过程中，我们在园内在职培训中主要采用经验参与式进行，并特别强调以下四点。
　　第一，内在动机的调动。为了调动教师的内在动机，我们在选择和确定主题时主要考虑两个维度：一是教师自身作为学习者感到有兴趣，有一定的挑战性；二是培训活动既要生动有趣，又能对教师的教育教学有直接启发意义和价值。
　　第二，以实践经历为基础。这里的经历包括教师在培训中的亲身体验，教师对教育教学真实情景的观察，教师记录的自己的教学案例，等等。
　　第三，以问题为中介的系统性引导过程。例如：在大班科学活动“纸的吸水性”中，教师普遍对如何准确表达吸水的概念存在疑问。围绕这一问题，我们组织了专题培训，从科学领域的目标、幼儿科学学习的特点及科学活动中实验操作类环节的组织等方面进行思考，通过培训、解答教师的困惑，为教师今后组织设计类活动起到举一反三的作用。
　　第四，概括与提升。在参与式培训过程中，教师不断参与活动，获得亲身体验和思考，然后分享交流自己的观点与认识，概括并提升自己在教学工作中的教育理念和教学策略，从而提高自己的专业素质。 　　“研训一体式”园本教研方式，更新了教师的教育观念，提升了教师对幼儿的学习和发展进程、学科领域特点、教育教学方法与策略的把握能力，规范了教师在教育实践中的行为，促进了教师专业素质的全面提升，以及幼儿园教育质量的整体提高。
　　四、建立教师、幼儿发展等评价体系
　　《纲要》将“教育评价”的功能界定为：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”同时指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”幼儿园的教育评价不仅可以促进每个幼儿的发展，还能提升教师的自我成长，从而推动幼儿园教育质量的整体提高。
　　我们在实践中采用了局部评价、单纯评价、定性和定量评价相结合的方式，制订了一系列评价标准，如幼儿园教师发展评價、幼儿园教研组工作评价、幼儿园一日教育活动评价、幼儿园教育活动评价、幼儿园角色游戏评价、幼儿园表演游戏评价、幼儿园结构游戏评价、幼儿园说课评价、幼儿发展评价等。另外，我们还建立了幼儿园教师成长档案和幼儿成长档案。一系列评价策略的制订，不仅转变了教师的教育观和儿童观，提升了教师的基本教学能力，还加强了幼儿园的目标管理，促进了园所管理科学化。
　　五、建立激励机制，促进幼儿园整体规范良性发展
　　激励就是管理人员或管理组织根据个人的需要、动机、目的和行为，选择相应的激励物，采取适当的激励措施，激发个人积极实施系统所期望的行为的过程。具体包括以下三个方面：第一，激励是一种刺激，是一种行为动力，其程度大小取决于施加激励者和被激励者的呼应；第二，激励的行为主体是管理者和组织者，所以激励体现了管理者的意志，是一种管理者的目的性活动；第三，激励是一个过程，充满着对人的认识和关怀，使之成为人的行为的目的。
　　课题组在幼儿园管理中采用了价值激励、目标激励、奖惩激励和情感激励等方式，建立了针对不同人员的激励发展机制，如学历提高进修激励、教师教育活动获奖激励、论文发表获奖激励、教育活动观摩课激励、玩教具收集制作评比激励、个人美术作品获奖激励、主持参与课题激励等。幼儿园激励机制的建立，极大地调动了教师参与活动的主动性、积极性和创造性，增强了幼儿园的凝聚力，使教师们变“要我干”为“我要干”。
　　三年来，我们坚持以园为本，促进幼儿园整体发展。如今，XX幼儿园无论在管理、教学、教研等方面，还是在教师的整体素质和教育质量等方面，都取得了较好的成效，并先后被评为乌鲁木齐市、自治区示范性幼儿园，实现了“一年规范、二年发展、三年提高，打造全市品牌幼儿园的‘三步走’”发展目标。