提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。学生在学习过程中生疑、发现问题的本领，不是先天具有的，需要教师用心培养。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？
　　一、问在课题处
　　课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）？“是什么”？“为什么？”层层深入挖掘。
　　在引導学生从课题入手质疑时，我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。比如：看到课题《可贵的沉默》，学生就会从：“谁沉默？”“为什么沉默是可贵的？”“这沉默代表了什么？”三方面思考。看到课题《梦想的力量》，学生就会发问：“谁的梦想”“梦想的力量是什么”“他是怎么实现自己的梦想的”不管这些问题是否稚嫩，但都是学生自主学习的起步，学生智慧火花的闪现，教师都应鼓励。
　　二、问在关键处
　　好问题往往要问在文章的点睛处。一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。如教学《彩色的非洲》，课文的最后一句这样写道：“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界”，提问：“你从课文中的哪些语句中看出了非洲的多姿多彩？”引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这样的提问，使学生凭借语言、抓住重点分步讨论，不但学有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。
　　教师要时常鼓励学生抓住文章的鼓点——关键词句进行质疑，一些推动情节的词句、内容结构照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。抓住了这些词句，就等于抓住了学习的关键。
　　三、问在空白处
　　有些课文，作者为了达到某些表达效果。有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”，领会到文章的思想感情，从而进行创造性思维。
　　如课文《最后一头战象》中这样写道：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁（jiāo）石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。”教师在课文原文的基础上，进行了改动并提问“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。好像在凝望……然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁（jiāo）石上亲了又亲，也许这块龟形礁石……许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。它好像在说……”这样的提问，让学生从各个角度去展开想象，从而在文章的空白处进行填补，对“善良、忠实”的战象嘎羧有了更深的印象。
　　四、问在写法处
　　教师提问不但要引导学生懂得课文写了些什么，更要理解课文为什么这样写？这样写有何作用？小学语文教学中，我们常见教师比较多地从阅读分析的角度提出问题，从帮助学生提炼文章主题的角度提出问题，较少见到有教师从写作的角度提出问题组织教学。即备课时，要看看文章在写作上与其他文章有何不同，要变换角度，从写作的角度去提问或引导学生发问。如：在阅读教学时可以让学生品词品句，这里为什么用这个词？为什么不重复使用相同的词？作者为什么这样谋篇布局？在表达上有何特点我们可以学习？
　　如《大瀑布的葬礼》一文第五段写道：“长期以来，塞特凯达斯瀑布一直是巴西和阿根廷人民的骄傲。世界各地的观光者纷至沓来，在这从天而降的巨大水帘面前，置身于细细的水雾中，感受着这世外桃源的清新空气，游客们常常为此陶醉不已，流连忘返。”在教学时这样设计：
　　提问：这一段描写中没有第三段中“咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里”等词语，但我们依然感受到了大瀑布的雄伟壮观，作者是怎么做到的？
　　学生通过朗读发现这一段中描写的是人，从人们的表现中衬托出大瀑布的雄伟。教师告诉同学们：这就叫作侧面描写。