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新一轮课程改革对教师的教学行为提出了更高要求。怎样解决高中英语教学中教材容量大与教学时间少的矛盾，从而有效地强化课堂教学效果。如何提出更加符合学生思维特点的问题，让学生的思维在学习中变得更加活跃？如何提高学生主动参与课堂的积极性？等等。解决这一系列问题的关键就是教师要努力构建体验型课堂，让学生在教学过程中亲身体验、获得感悟。
一、导入体验，吸引学生积极参与课堂
新的牛津英语教材结合学生特点，采用学生喜闻乐见的插图与文字相结合的方式展开知识学习。例如：高一课本中Module 3 Unit5的“Canada——The True North”，教学时就可以制作多媒体课件。把主人公的旅行路线用箭头表示出来，学生就会对加拿大有深刻印象。这样的导入，让学生了解加拿大这个国家的城市布局、风土人情、地域地貌等，从而获得身临其境的内心体验。同时，渗透跨国文化意识，进一步调动学生学习英语的积极性。多媒体技术与信息网络技术的发展，在课堂教学中得到了广泛应用。多媒体以其自身的独特优势，给高中英语课堂教学注入了生机与活力。多媒体技术集形、声、色于一体，以动画、视频、声音等形式展现所要教学的内容，能对复杂的知识进行生动的处理。在高中英语教学中的导入阶段利用多媒体技术，可以激发学生的兴趣，让学生获得丰富的内心体验，从而认真地参与课堂教学。例如：在教学高一英语Module 3 Unit3“The Million Pound Banknote”时，在学生表演的基础上，观看原声电影，以此激发学生学习英语的兴趣，从而让学生积极地参与到课堂学习中。
二、趣味体验，帮助学生理解记忆词语
心理学研究认为，个体的智力活动一般依赖于兴趣。课堂应是趣味与快乐并存的地方。和谐的教学气氛最能吸引学生的兴趣与注意力。尤其像英语这种语言学科，基础知识不好的学生，他们看不懂、听不懂，无法把学习活动进行下去。所以，对于那些用法相似却又不容易记住的词汇与短语，我们就应该多总结方法，帮助学生理解与记忆。例如：对于deal with与do with这两个短语，都可表示“处理”的意思。一个与how一起使用；一个与what一起使用。但是学生总是记不住，于是可以这样引导学生：取长补短，取多补少。也就是长的what与短的do with结合，短的how与长的deal with结合。再如：set about 与set out都表示“动手做某事”。一个后面跟doing，一个后面跟to do，那就是取多补少，即set about doing，set out to do。英语中有很多表示“看”的单词与短语，如：glance at，stare at，glare at等，学生在辨别这些词义时有些吃力，于是就用一个句子把几个短语糅合起来。I glanced at a beauty（意思是我瞥见一个美女），so I stared at her（因此我就盯着她看），but she glared at me（但她却对我怒目而视）.学生听了后觉得非常搞笑，并轻松地记住了这三个词语。
三、活动体验，提高学生学习英语的积极性
让学生在学习活动中获得体验是新课改的理念之一。学生在亲身经历活动中体验学习英语的快乐，体验知识的形成过程。进行体验式英语教学可以让学生通过亲身参与的活动进行英语学习，提高对英语学习的热情。如我们可以举办英语学习竞赛活动、口语交际比赛、演讲比赛、作文比赛及其他各种类型的比赛等。在开展体验式英语教学时，我们应该关注学生的心理体验，努力创设良好的活动体验情境，让学生在具体的情境中无忧无虑地学习。此外，我们可以采用探究式的形式进行英语教学。探究问题是人类的天性。让学生在探究知识的形成过程中开展英语学习，可以极大地激发学生英语学习的兴趣，从而更好地获得学习的体验。角色扮演就是探究式英语学习的一种很好的形式，我们可以根据课文中的情景进行相应的角色分析，让学生根据自己的兴趣进行角色扮演活动，让学生在角色扮演中学习英语，从而获得积极的内心体验，同时提高学习兴趣。例如：在学习“Home Alone”一课时，可以引导学生进行这样的讨论：“If you were Daniel，how would you solve the problem between you and your parents？Why？”这个问题让学生从Daniel角度进行思考。
四、实践体验，让新知与旧知融会贯通
英语是一门实践性很强的学科。教师在教学过程中应该通过多种形式的活动让学生产生情感体验，从而让所学的新旧知识相联系。如通过讨论、演讲、表演、模拟情节等创设情境，让学生用自己的思维方式重新组织语言知识，表达个人的感受。开展这种实践性训练，可以让学生把学过的新旧知识联系起来，使知识系统化、结构化，也让书本知识交际化，课堂教学生活化，在潜移默化中提高英语知识的运用能力。例如：在教学牛津高中英语必修5中的Unit2“The United Kingdom”时，根据学生对旅游普遍很感兴趣的特点，用多媒体给学生播放我国著名旅游景区的图片。让学生在观看祖国大好河山的同时，学习本节课的目标词汇。接着把各个景区的地图投放在大屏幕上，并给学生布置一项具体任务：以小组合作学习的形式，把全班同学组成若干个旅游团去景区游玩。在每个旅游团中配备一名由学生扮演的导游，其他学生就是“游客”。互相讨论一些问题，如怎样去某地？如何选择恰当的旅游线路？怎样处理旅游中遇到的问题？大家共同讨论如何解决这些问题。这样，学生在活动中体验了旅游的快乐，同时让学过的旅游英语知识得到了巩固。
总之，在课堂教学中要努力营造和谐的体验氛围，这是强化课堂教学效果、调动学生学习主动性与积极性的有效途径。同时，是增强学生在学习过程中的情感体验的主要手段。体验式教学是符合这一要求的教学方法，是新课改理念的产物，是时代发展的必然趋势。
一、导入体验，吸引学生积极参与课堂
新的牛津英语教材结合学生特点，采用学生喜闻乐见的插图与文字相结合的方式展开知识学习。例如：高一课本中Module 3 Unit5的“Canada——The True North”，教学时就可以制作多媒体课件。把主人公的旅行路线用箭头表示出来，学生就会对加拿大有深刻印象。这样的导入，让学生了解加拿大这个国家的城市布局、风土人情、地域地貌等，从而获得身临其境的内心体验。同时，渗透跨国文化意识，进一步调动学生学习英语的积极性。多媒体技术与信息网络技术的发展，在课堂教学中得到了广泛应用。多媒体以其自身的独特优势，给高中英语课堂教学注入了生机与活力。多媒体技术集形、声、色于一体，以动画、视频、声音等形式展现所要教学的内容，能对复杂的知识进行生动的处理。在高中英语教学中的导入阶段利用多媒体技术，可以激发学生的兴趣，让学生获得丰富的内心体验，从而认真地参与课堂教学。例如：在教学高一英语Module 3 Unit3“The Million Pound Banknote”时，在学生表演的基础上，观看原声电影，以此激发学生学习英语的兴趣，从而让学生积极地参与到课堂学习中。
二、趣味体验，帮助学生理解记忆词语
心理学研究认为，个体的智力活动一般依赖于兴趣。课堂应是趣味与快乐并存的地方。和谐的教学气氛最能吸引学生的兴趣与注意力。尤其像英语这种语言学科，基础知识不好的学生，他们看不懂、听不懂，无法把学习活动进行下去。所以，对于那些用法相似却又不容易记住的词汇与短语，我们就应该多总结方法，帮助学生理解与记忆。例如：对于deal with与do with这两个短语，都可表示“处理”的意思。一个与how一起使用；一个与what一起使用。但是学生总是记不住，于是可以这样引导学生：取长补短，取多补少。也就是长的what与短的do with结合，短的how与长的deal with结合。再如：set about 与set out都表示“动手做某事”。一个后面跟doing，一个后面跟to do，那就是取多补少，即set about doing，set out to do。英语中有很多表示“看”的单词与短语，如：glance at，stare at，glare at等，学生在辨别这些词义时有些吃力，于是就用一个句子把几个短语糅合起来。I glanced at a beauty（意思是我瞥见一个美女），so I stared at her（因此我就盯着她看），but she glared at me（但她却对我怒目而视）.学生听了后觉得非常搞笑，并轻松地记住了这三个词语。
三、活动体验，提高学生学习英语的积极性
让学生在学习活动中获得体验是新课改的理念之一。学生在亲身经历活动中体验学习英语的快乐，体验知识的形成过程。进行体验式英语教学可以让学生通过亲身参与的活动进行英语学习，提高对英语学习的热情。如我们可以举办英语学习竞赛活动、口语交际比赛、演讲比赛、作文比赛及其他各种类型的比赛等。在开展体验式英语教学时，我们应该关注学生的心理体验，努力创设良好的活动体验情境，让学生在具体的情境中无忧无虑地学习。此外，我们可以采用探究式的形式进行英语教学。探究问题是人类的天性。让学生在探究知识的形成过程中开展英语学习，可以极大地激发学生英语学习的兴趣，从而更好地获得学习的体验。角色扮演就是探究式英语学习的一种很好的形式，我们可以根据课文中的情景进行相应的角色分析，让学生根据自己的兴趣进行角色扮演活动，让学生在角色扮演中学习英语，从而获得积极的内心体验，同时提高学习兴趣。例如：在学习“Home Alone”一课时，可以引导学生进行这样的讨论：“If you were Daniel，how would you solve the problem between you and your parents？Why？”这个问题让学生从Daniel角度进行思考。
四、实践体验，让新知与旧知融会贯通
英语是一门实践性很强的学科。教师在教学过程中应该通过多种形式的活动让学生产生情感体验，从而让所学的新旧知识相联系。如通过讨论、演讲、表演、模拟情节等创设情境，让学生用自己的思维方式重新组织语言知识，表达个人的感受。开展这种实践性训练，可以让学生把学过的新旧知识联系起来，使知识系统化、结构化，也让书本知识交际化，课堂教学生活化，在潜移默化中提高英语知识的运用能力。例如：在教学牛津高中英语必修5中的Unit2“The United Kingdom”时，根据学生对旅游普遍很感兴趣的特点，用多媒体给学生播放我国著名旅游景区的图片。让学生在观看祖国大好河山的同时，学习本节课的目标词汇。接着把各个景区的地图投放在大屏幕上，并给学生布置一项具体任务：以小组合作学习的形式，把全班同学组成若干个旅游团去景区游玩。在每个旅游团中配备一名由学生扮演的导游，其他学生就是“游客”。互相讨论一些问题，如怎样去某地？如何选择恰当的旅游线路？怎样处理旅游中遇到的问题？大家共同讨论如何解决这些问题。这样，学生在活动中体验了旅游的快乐，同时让学过的旅游英语知识得到了巩固。
总之，在课堂教学中要努力营造和谐的体验氛围，这是强化课堂教学效果、调动学生学习主动性与积极性的有效途径。同时，是增强学生在学习过程中的情感体验的主要手段。体验式教学是符合这一要求的教学方法，是新课改理念的产物，是时代发展的必然趋势。