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摘 要：在小学教育中，品德教育是非常重要的组成部分，针对小学生的言行举止，都会产生特别大的影响。低年段品德课堂的教育，应該尽量的用生活情境创设，这样才可以帮助小学生得到更好的发展，在教育培养上，促使小学生的能力积极提升。文章就此展开讨论，并提出合理化建议。
关键词：生活情境；低年段；品德课堂；创设
从客观的角度来分析，品德教育的难度是比较高的，尤其是当代的低年段学生，他们面对的环境和时代，都发生了较大的转变，如果还是应用老旧的教学方法，不仅无法得到预期教学效果，还容易给学生的成绩提升、能力巩固等，都造成较大的阻碍。
一、低年段品德课堂的特点
品德教育在近几年的发展上，得到了社会的高度关注，同时对于国家的未来人才培养，也会产生特别大的影响。从目前所掌握的情况来看，低年段的品德课堂，其特点主要是集中在以下几个方面：第一，日常的品德教育当中，必须对学生的活泼好动现象有效的控制。有些低年段小学生，在课堂上十分不安分，与教师出现了强烈的顶撞现象，同时在行为上特别极端，这就给自身的成长、将来的进步等，都造成了很大的不利影响。因此，低年段的品德课堂，必须将学生的行为、言辞做出改善，要求他们能够与教师正确的交流，减少固有的问题。第二，在低年段的品德课堂教育当中，一定要积极的联系生活实际。单纯开展理论上的教育，并没有办法取得良好的效果，还容易让学生对品德的理解出现严重的偏差。
二、生活情境创设的原则
（一）合理性原则
在现阶段的教育当中，低年段品德课程的教学工作，展现出了一定的难度，应该充分的顾及到学生的看法和观点，不能表现的过于超前，否则很容易在教育工作中出现严重的不足。建议在低年段品德课堂的生活情境创设上，要充分的遵循合理性原则。例如，在一年级下册的品德课程当中，《我和我的小伙伴》一课的学习过程中，要引导学生将自身的小伙伴进行罗列，然后分享和小伙伴之间的一些趣事，或者是互相帮助的情况。在小学低年级学生当中，经常会结伴而行，由此建立的友谊是比较深厚的。同时，当小伙伴忘记带钥匙的时候，邀请小伙伴到自己的家中做作业、共享晚餐等，都是非常友好的行为，有助于帮助低年段学生更好的树立互相帮助的思想，在个人的品德提升上也非常明显。针对这样的小故事进行分享以后，可以在学生当中形成较多的共鸣。
（二）有效评价原则
低年段的品德课堂当中，教师在应用生活情境创设的时候，不能总是对学生进行夸赞，在部分情况下，还是要进行正确的评价，要让学生对某些行为有一个正确的判断，要积极的约束自己，不能总是认为自己年龄小，做什么都能够被原谅，这种思想是非常错误的内容。例如，在小学一年级思想品德课程当中，《我换牙了》一课的学习上，可以积极的引导学生对自己的换牙体验和过程进行分享，有些小学生非常勇敢，没有流泪，没有缠绕父母来求安慰；有些小学生则存在父母帮助的情况，在换牙过程中展现出了一家人的和谐；有些小学生则存在强烈的“公主病”、“少爷病”，根本没有自立的能力。教师需要对学生的行为做出正确的评价，无论是批评还是赞赏，都应该控制在一个合理的范围内，这样才能帮助小学生更好的认识自己，在品德的纠正上，不断的得到更好的成果。
（三）阶段性进步原则
在低年段的品德课堂当中，想要让学生达到持续性的进步，一定要对学生做出科学的引导，不能总是让学生按照被动学习的方法来完成。由此可见，生活情境的创设过程中，阶段性进步原则，也是非常重要的。例如，在二年级的品德课程当中，《我升入了二年级》一课的学习上，教师必须向学生提问，升入二年级代表着什么？大家都有怎样的进步？要让学生积极的去回忆自身之前一年的学习情况、生活情况、与父母相处的情况。升入二年级，不仅仅代表着学习内容的增加，还代表着年龄的增长，要学会承担更多的责任，要积极的孝顺父母，要与同学和谐相处，要让自身的学业不断的进步，这样才能不负家庭的关爱和同学的帮助。阶段性进步原则在落实的过程中，重在对学生科学的引导，一方面继续发挥优势，另一方面掌握好自身的劣势，不断的去弥补和纠正，从而减少骄傲的心理。
三、用生活情境创设灵动的低年段品德课堂
（一）利用教材素材创设情境
一般而言，低年段品德课堂的教育过程中，在于对学生的一些基础理念更好的健全，促使他们在日常生活、学习、玩耍的过程中，都采用正确的观点来对待，减少一些错误的思想、极端的行为。在生活情境的创设过程中，我们可以尝试利用教材素材来创设，这样就可以最大限度的帮助小学生，对品德知识更好的理解。例如，现阶段的很多小学教材，都会在课程的课后练习上，出现“想一想”、“考一考”等内容，目的是让低年段学生更好的掌握知识，减少固有的不足。我们可以将这些锻炼，与日常生活更好的联系起来。在教育学生要文明用语的过程中，可以设定角色扮演的方法，让学生互相之间上台表演，在进入到别人家的时候，必须主动的问好，要积极的打招呼；不能对别人的东西随意触碰；要通过一些文明的语言来交流；促使学生在放学后，能够与家长更好的交流，与小伙伴玩耍的时候，达到和谐的目标。
（二）依据生活素材创设情境
在低年段的小学生当中，他们面对的环境和过往有很大的不同，在诱惑因素方面也比较多。我们在低年段的品德课堂教育中，可尝试依据生活素材来创设情境，由此让学生在内心的触动程度上不断的提升，为日后的学习、生活等，提供更多的参考和指导。例如，低年段学生非常喜欢玩电子游戏，尤其是当代的平板电脑、智能手机盛行的情况下，他们对于这些电子产品的依赖程度较高，同时展现出不爱学习的情况。针对这样的现象，教师可以在网络上、报纸媒体上，搜集较多的素材，然后通过班级演练的方法，让学生了解到正确学习习惯、错误学习习惯所产生的后果，由此来对学生的一些不良行为做出约束。当学生在电子设备的依赖程度上较高时，很容易对自身的眼睛造成伤害，在身体的发育上也会产生驼背的现象，还浪费了大量的学习时间，给父母造成的伤心程度较高，这些都足以在生活中较多的体现，同时也会直接触动小学生的内心，让他们逐步的对不好的习惯做出改正，然后积极的与父母沟通，与教师交流，提高自身的行为约束能力。 （三）根据热点话题创设情境
对于低年段的小学生而言，既往的品德课堂教育工作，都是通过一些灌输式方法完成的，因此并没有得到良好的师生互动效果，在具体的教学成绩上，也是有待提升的。建议在今后的生活情境创设上，可以积极的联系热点话题来完成。低年段小学生虽然在思考能力、学习能力上有待提升，但是在好奇心方面是比较重的，他们也会去关注一些与自身相关的热点话题。此时，教师可以将热点话题与生活情境更好的联合起来，让品德课堂的教育，达到流畅、自然的效果。例如，部分低年段的小学生，出现了严重的挑食现象，以至于自身展现为弱不禁风的状态，无法正常完成学业。这样的事情在低年段的小学生身边，是确确实实存在的，我们通过热点话题的讨论，可以充分的吸引小学生的注意力，然后在品德的教育上，做出良好的融合，進而帮助低年段的学生，更好的生活，按照正确的模式来前进。
（四）利用家庭素材创设生活情境
低年段的品德课堂教育中，利用生活情境来创设灵动的课堂，需要在众多的素材上积极的把握，一方面让学生的内心加深触动，另一方面在个人的能力上、成绩上不断的进步，要达到多方面发展的目标。建议在今后的生活情境创设上，要积极的利用家庭素材来创设，这样才可以取得更好的教学成果。从客观的角度来分析，小学生是非常淘气的，在思考的内容上非常少，有很多不好的举动、不好的言语，都容易对家长、同学造成特别伤心的情况，童言无忌的现象必须得到纠正，不能任由恶化。例如，在低年段的品德课堂当中，《我很整洁》一课的学习当中，应该教育小学生，要独自收拾自己的屋子，努力的学习生活技能，自己去洗衣服、洗袜子，将被子叠好，将书本规制整齐，不能总是让家长操劳，让自己的房间整洁以后，会得到家长的肯定，减少父母的工作量，同学在来家中做作业、玩耍的时候，也会有更好的印象。这些都非常容易创设的家庭素材，通过对比分析的方法，比较容易让低年段的学生接受。
四、总结
本文对针对用生活情境创设灵动的低年段品德课堂展开讨论，现阶段的品德教育，基本上得到了较大的进步，过往的很多问题，都在采用积极的方法来解决，未出现严重的问题。日后，应继续在品德课堂教育上，加强生活情境创设。
参考文献：
[1]李倩.小学品德与生活课堂上的情境创设[J].中国校外教育，2014，08：16.
[2]王瑞玲，颜秀峰，赵树廷.《品德与生活（社会）》创设课堂教学情境策略[J].教育教学论坛，2011，34：103-104.
关键词：生活情境；低年段；品德课堂；创设
从客观的角度来分析，品德教育的难度是比较高的，尤其是当代的低年段学生，他们面对的环境和时代，都发生了较大的转变，如果还是应用老旧的教学方法，不仅无法得到预期教学效果，还容易给学生的成绩提升、能力巩固等，都造成较大的阻碍。
一、低年段品德课堂的特点
品德教育在近几年的发展上，得到了社会的高度关注，同时对于国家的未来人才培养，也会产生特别大的影响。从目前所掌握的情况来看，低年段的品德课堂，其特点主要是集中在以下几个方面：第一，日常的品德教育当中，必须对学生的活泼好动现象有效的控制。有些低年段小学生，在课堂上十分不安分，与教师出现了强烈的顶撞现象，同时在行为上特别极端，这就给自身的成长、将来的进步等，都造成了很大的不利影响。因此，低年段的品德课堂，必须将学生的行为、言辞做出改善，要求他们能够与教师正确的交流，减少固有的问题。第二，在低年段的品德课堂教育当中，一定要积极的联系生活实际。单纯开展理论上的教育，并没有办法取得良好的效果，还容易让学生对品德的理解出现严重的偏差。
二、生活情境创设的原则
（一）合理性原则
在现阶段的教育当中，低年段品德课程的教学工作，展现出了一定的难度，应该充分的顾及到学生的看法和观点，不能表现的过于超前，否则很容易在教育工作中出现严重的不足。建议在低年段品德课堂的生活情境创设上，要充分的遵循合理性原则。例如，在一年级下册的品德课程当中，《我和我的小伙伴》一课的学习过程中，要引导学生将自身的小伙伴进行罗列，然后分享和小伙伴之间的一些趣事，或者是互相帮助的情况。在小学低年级学生当中，经常会结伴而行，由此建立的友谊是比较深厚的。同时，当小伙伴忘记带钥匙的时候，邀请小伙伴到自己的家中做作业、共享晚餐等，都是非常友好的行为，有助于帮助低年段学生更好的树立互相帮助的思想，在个人的品德提升上也非常明显。针对这样的小故事进行分享以后，可以在学生当中形成较多的共鸣。
（二）有效评价原则
低年段的品德课堂当中，教师在应用生活情境创设的时候，不能总是对学生进行夸赞，在部分情况下，还是要进行正确的评价，要让学生对某些行为有一个正确的判断，要积极的约束自己，不能总是认为自己年龄小，做什么都能够被原谅，这种思想是非常错误的内容。例如，在小学一年级思想品德课程当中，《我换牙了》一课的学习上，可以积极的引导学生对自己的换牙体验和过程进行分享，有些小学生非常勇敢，没有流泪，没有缠绕父母来求安慰；有些小学生则存在父母帮助的情况，在换牙过程中展现出了一家人的和谐；有些小学生则存在强烈的“公主病”、“少爷病”，根本没有自立的能力。教师需要对学生的行为做出正确的评价，无论是批评还是赞赏，都应该控制在一个合理的范围内，这样才能帮助小学生更好的认识自己，在品德的纠正上，不断的得到更好的成果。
（三）阶段性进步原则
在低年段的品德课堂当中，想要让学生达到持续性的进步，一定要对学生做出科学的引导，不能总是让学生按照被动学习的方法来完成。由此可见，生活情境的创设过程中，阶段性进步原则，也是非常重要的。例如，在二年级的品德课程当中，《我升入了二年级》一课的学习上，教师必须向学生提问，升入二年级代表着什么？大家都有怎样的进步？要让学生积极的去回忆自身之前一年的学习情况、生活情况、与父母相处的情况。升入二年级，不仅仅代表着学习内容的增加，还代表着年龄的增长，要学会承担更多的责任，要积极的孝顺父母，要与同学和谐相处，要让自身的学业不断的进步，这样才能不负家庭的关爱和同学的帮助。阶段性进步原则在落实的过程中，重在对学生科学的引导，一方面继续发挥优势，另一方面掌握好自身的劣势，不断的去弥补和纠正，从而减少骄傲的心理。
三、用生活情境创设灵动的低年段品德课堂
（一）利用教材素材创设情境
一般而言，低年段品德课堂的教育过程中，在于对学生的一些基础理念更好的健全，促使他们在日常生活、学习、玩耍的过程中，都采用正确的观点来对待，减少一些错误的思想、极端的行为。在生活情境的创设过程中，我们可以尝试利用教材素材来创设，这样就可以最大限度的帮助小学生，对品德知识更好的理解。例如，现阶段的很多小学教材，都会在课程的课后练习上，出现“想一想”、“考一考”等内容，目的是让低年段学生更好的掌握知识，减少固有的不足。我们可以将这些锻炼，与日常生活更好的联系起来。在教育学生要文明用语的过程中，可以设定角色扮演的方法，让学生互相之间上台表演，在进入到别人家的时候，必须主动的问好，要积极的打招呼；不能对别人的东西随意触碰；要通过一些文明的语言来交流；促使学生在放学后，能够与家长更好的交流，与小伙伴玩耍的时候，达到和谐的目标。
（二）依据生活素材创设情境
在低年段的小学生当中，他们面对的环境和过往有很大的不同，在诱惑因素方面也比较多。我们在低年段的品德课堂教育中，可尝试依据生活素材来创设情境，由此让学生在内心的触动程度上不断的提升，为日后的学习、生活等，提供更多的参考和指导。例如，低年段学生非常喜欢玩电子游戏，尤其是当代的平板电脑、智能手机盛行的情况下，他们对于这些电子产品的依赖程度较高，同时展现出不爱学习的情况。针对这样的现象，教师可以在网络上、报纸媒体上，搜集较多的素材，然后通过班级演练的方法，让学生了解到正确学习习惯、错误学习习惯所产生的后果，由此来对学生的一些不良行为做出约束。当学生在电子设备的依赖程度上较高时，很容易对自身的眼睛造成伤害，在身体的发育上也会产生驼背的现象，还浪费了大量的学习时间，给父母造成的伤心程度较高，这些都足以在生活中较多的体现，同时也会直接触动小学生的内心，让他们逐步的对不好的习惯做出改正，然后积极的与父母沟通，与教师交流，提高自身的行为约束能力。 （三）根据热点话题创设情境
对于低年段的小学生而言，既往的品德课堂教育工作，都是通过一些灌输式方法完成的，因此并没有得到良好的师生互动效果，在具体的教学成绩上，也是有待提升的。建议在今后的生活情境创设上，可以积极的联系热点话题来完成。低年段小学生虽然在思考能力、学习能力上有待提升，但是在好奇心方面是比较重的，他们也会去关注一些与自身相关的热点话题。此时，教师可以将热点话题与生活情境更好的联合起来，让品德课堂的教育，达到流畅、自然的效果。例如，部分低年段的小学生，出现了严重的挑食现象，以至于自身展现为弱不禁风的状态，无法正常完成学业。这样的事情在低年段的小学生身边，是确确实实存在的，我们通过热点话题的讨论，可以充分的吸引小学生的注意力，然后在品德的教育上，做出良好的融合，進而帮助低年段的学生，更好的生活，按照正确的模式来前进。
（四）利用家庭素材创设生活情境
低年段的品德课堂教育中，利用生活情境来创设灵动的课堂，需要在众多的素材上积极的把握，一方面让学生的内心加深触动，另一方面在个人的能力上、成绩上不断的进步，要达到多方面发展的目标。建议在今后的生活情境创设上，要积极的利用家庭素材来创设，这样才可以取得更好的教学成果。从客观的角度来分析，小学生是非常淘气的，在思考的内容上非常少，有很多不好的举动、不好的言语，都容易对家长、同学造成特别伤心的情况，童言无忌的现象必须得到纠正，不能任由恶化。例如，在低年段的品德课堂当中，《我很整洁》一课的学习当中，应该教育小学生，要独自收拾自己的屋子，努力的学习生活技能，自己去洗衣服、洗袜子，将被子叠好，将书本规制整齐，不能总是让家长操劳，让自己的房间整洁以后，会得到家长的肯定，减少父母的工作量，同学在来家中做作业、玩耍的时候，也会有更好的印象。这些都非常容易创设的家庭素材，通过对比分析的方法，比较容易让低年段的学生接受。
四、总结
本文对针对用生活情境创设灵动的低年段品德课堂展开讨论，现阶段的品德教育，基本上得到了较大的进步，过往的很多问题，都在采用积极的方法来解决，未出现严重的问题。日后，应继续在品德课堂教育上，加强生活情境创设。
参考文献：
[1]李倩.小学品德与生活课堂上的情境创设[J].中国校外教育，2014，08：16.
[2]王瑞玲，颜秀峰，赵树廷.《品德与生活（社会）》创设课堂教学情境策略[J].教育教学论坛，2011，34：103-104.