论文部分内容阅读
摘 要：初中英语牛津课本中的阅读课，教师通常会把它分为两课时完成。第一课时着重对文章的理解和阅读技能的培养。第二课时处理阅读文章中需要学生掌握的语言点，主要指某些重点词汇、短语和句型的用法。本文从复习语篇，激发兴趣；专研教材，重视词汇；巧设情境，真实教学三方面入手，探讨了英语阅读第二课时教学的科学方法。
关键词：初中英语；阅读教学；第二课时；科学方法
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-074-01
一、复习语篇，激发兴趣
Reading第二课时的教学是承接第一课时的，是由第一课时延续下来的。因此，复习阅读语篇的内容是第二课时教学必不可少的环节。但是，长期以来，英语教学以教师为主体，以教材为纲要，教师不厌其烦地讲解，占据课堂大部分时间，而学生只能被动接受，结果是教师眉飞色舞而学生兴趣不高，不能很好地产生互动作用，课堂气氛压抑。因此在复习环节上，应结合生动活泼的各种形式，变教师主体为全体参与。 比如：牛津初中英语8A第六单元的阅读课是讲地震。为了复习第一课时内容，我设计了知识竞答和小组竞赛。我把关于这篇文章的相关题目写在纸片上，学着“幸运52”里李咏的样子，快速请不同学生回答问题。学生投入的热情很高，很期待我能请到他回答。在游戏中也很好地检测了学生上一节课学习的效果。
传统意义上的英语教学更多地强调教师传授知识、学生学习书本知识、强调学生间接经验的获得；忽视学生情感、态度和主动性的培养，忽视学生在学习过程中兴趣的价值与重要性。试想，一个学生如果对学习没有着浓厚兴趣和热情，又有什么东西可以引导他去主动而又轻松地学习呢？语言点的教学处理不好就会让学生觉得枯燥、乏味，这样就不利于教学的成功。因此，一开始教师就要有意识地培养学生的兴趣，激发他们学习语言点的热情。如我在教授牛津初中英语8A第四单元的阅读课是讲大熊猫的成长过程。第二课时的开始，我就让学生猜谜：I like living in south-west China.I used to eat meat long long ago.Two of my family members have been sent to Twaiwan as the present.It’s so pity that I only have black and white photos. I wish to have a colourful one.I look very tired every day because of my eyes.学生的兴趣一下子被调动起来。当他们猜出来是熊猫时也就自然引入到本课主题。
二、专研教材，重视词汇
阅读第二课时会让学生觉得枯燥乏味的又一原因在于教师忽略课标要求，尽其可能的挖掘出阅读文章中的每个语言点，导致课堂容量过大，学生消化不了。事实上，有的语言点学生目前根本不需要掌握。这样的话，学生只能忙于记下一堆语言点，而该学的也没有时间操练透，掌握牢。教师应该是根据课标要求，结合本课的四会单词，精选出10个以内的词组或句型让学生重点学习，其中更为重要的语言点就多给学生操练，巩固，保证学生掌握牢，会运用。因此，作为教师应该要努力创设与本文主题相关的语境词汇教学。创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生熟悉的与本文主题相关的情景进行词汇教学。在情景中，学生可以准确理解词义、用法和搭配等。因此，教师要认真研究阅读材料，熟悉重点词汇，努力创设相关情景，引出重点词汇。这种方式使学生对所学词汇的关注度较高，避免让学生去死记硬背，会事半功倍的。比如：我在教spend … （in） doing sth.花费…做某spend … on sth.花费…在…上时， 我采用了以下的步骤：
1. 先翻译句子：I usually spend 2 hours in doing my homework.
2. 讲解词组： spend （in） doing sth =spend on sth
3. 翻译填空：Millie每天花一小时在她的作业上.
Millie ______ an hour a day _________________.
4. 做选择题：Tom usually _____ an hour _____his supper.
A. spend…on B. spends…on
C. spend…have D. spends…to have
5. Free Talk：We don’t go to school on Sundays. What do you usually do on Sundays？ How long do you spend doing it？
spend…（in） doing sth. spend…on sth.
三、巧设情境，真实教学
语言最本质的功能是其社会交际功能，因而语言教学的根本任务是培养学生的语言交际能力，而语言交际不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里，即我们通常所说的语境。所以，语言和语境是相互关联的有机整体，忽视了这种相互依赖关系，人们的交际就无法实现。因此，英语教学离不开语境，教师应将学生置于有交际的语境里，培养他们在具体的语境中有效运用英语的能力。在具体的语境中呈现教学内容，有意识地利用教材中蕴含的各种语境，培养学生正确理解语言和运用语言的能力，就显得更为重要。
在教授语言点知识时，教师可以结合本课的主题将这些短语、句型用一个故事串联起来，增强课堂的整体性。对于每个独立的短语、句型，也应该给出贴合学生实际生活的情境，培养学生运用语言的能力。如：我在教 try one’s best to do sth 这个重点词组时，我先讲解例句I tried my best to run out to the street too.找出词组：try one’s best （not） to do sth.= do one’s best （not） to do sth. 然后例句改写：I did my best to run out to thestreet too. 最后创设语境，进行Free Talk： Mr. Nature will come to China to tell us what we can do and what we can’t do during the earthquake ， so he wants to learn Chinese.
What should he try his best to do ？ try one’s best （not） to do…
例句，语言点的讲解思路是：例句呈现知识点 讲解同义词汇 多种形式操练 创设语境，同一例句扩展，符合学生的认知规律，教学效果良好。
总之，在阅读课第二课时的教学中，教师应充分挖掘教材中可利用因素，创设语境，激发学生学习兴趣。英语课堂本身就应视为一个语言交际场合，因此教师应想方设法为学生创设模拟的或真实的语言环境，采用以培养语言交际能力为目的的任务型语言教学课堂，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，边学边练，边练边学，学用结合，学以致用。
关键词：初中英语；阅读教学；第二课时；科学方法
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-074-01
一、复习语篇，激发兴趣
Reading第二课时的教学是承接第一课时的，是由第一课时延续下来的。因此，复习阅读语篇的内容是第二课时教学必不可少的环节。但是，长期以来，英语教学以教师为主体，以教材为纲要，教师不厌其烦地讲解，占据课堂大部分时间，而学生只能被动接受，结果是教师眉飞色舞而学生兴趣不高，不能很好地产生互动作用，课堂气氛压抑。因此在复习环节上，应结合生动活泼的各种形式，变教师主体为全体参与。 比如：牛津初中英语8A第六单元的阅读课是讲地震。为了复习第一课时内容，我设计了知识竞答和小组竞赛。我把关于这篇文章的相关题目写在纸片上，学着“幸运52”里李咏的样子，快速请不同学生回答问题。学生投入的热情很高，很期待我能请到他回答。在游戏中也很好地检测了学生上一节课学习的效果。
传统意义上的英语教学更多地强调教师传授知识、学生学习书本知识、强调学生间接经验的获得；忽视学生情感、态度和主动性的培养，忽视学生在学习过程中兴趣的价值与重要性。试想，一个学生如果对学习没有着浓厚兴趣和热情，又有什么东西可以引导他去主动而又轻松地学习呢？语言点的教学处理不好就会让学生觉得枯燥、乏味，这样就不利于教学的成功。因此，一开始教师就要有意识地培养学生的兴趣，激发他们学习语言点的热情。如我在教授牛津初中英语8A第四单元的阅读课是讲大熊猫的成长过程。第二课时的开始，我就让学生猜谜：I like living in south-west China.I used to eat meat long long ago.Two of my family members have been sent to Twaiwan as the present.It’s so pity that I only have black and white photos. I wish to have a colourful one.I look very tired every day because of my eyes.学生的兴趣一下子被调动起来。当他们猜出来是熊猫时也就自然引入到本课主题。
二、专研教材，重视词汇
阅读第二课时会让学生觉得枯燥乏味的又一原因在于教师忽略课标要求，尽其可能的挖掘出阅读文章中的每个语言点，导致课堂容量过大，学生消化不了。事实上，有的语言点学生目前根本不需要掌握。这样的话，学生只能忙于记下一堆语言点，而该学的也没有时间操练透，掌握牢。教师应该是根据课标要求，结合本课的四会单词，精选出10个以内的词组或句型让学生重点学习，其中更为重要的语言点就多给学生操练，巩固，保证学生掌握牢，会运用。因此，作为教师应该要努力创设与本文主题相关的语境词汇教学。创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生熟悉的与本文主题相关的情景进行词汇教学。在情景中，学生可以准确理解词义、用法和搭配等。因此，教师要认真研究阅读材料，熟悉重点词汇，努力创设相关情景，引出重点词汇。这种方式使学生对所学词汇的关注度较高，避免让学生去死记硬背，会事半功倍的。比如：我在教spend … （in） doing sth.花费…做某spend … on sth.花费…在…上时， 我采用了以下的步骤：
1. 先翻译句子：I usually spend 2 hours in doing my homework.
2. 讲解词组： spend （in） doing sth =spend on sth
3. 翻译填空：Millie每天花一小时在她的作业上.
Millie ______ an hour a day _________________.
4. 做选择题：Tom usually _____ an hour _____his supper.
A. spend…on B. spends…on
C. spend…have D. spends…to have
5. Free Talk：We don’t go to school on Sundays. What do you usually do on Sundays？ How long do you spend doing it？
spend…（in） doing sth. spend…on sth.
三、巧设情境，真实教学
语言最本质的功能是其社会交际功能，因而语言教学的根本任务是培养学生的语言交际能力，而语言交际不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里，即我们通常所说的语境。所以，语言和语境是相互关联的有机整体，忽视了这种相互依赖关系，人们的交际就无法实现。因此，英语教学离不开语境，教师应将学生置于有交际的语境里，培养他们在具体的语境中有效运用英语的能力。在具体的语境中呈现教学内容，有意识地利用教材中蕴含的各种语境，培养学生正确理解语言和运用语言的能力，就显得更为重要。
在教授语言点知识时，教师可以结合本课的主题将这些短语、句型用一个故事串联起来，增强课堂的整体性。对于每个独立的短语、句型，也应该给出贴合学生实际生活的情境，培养学生运用语言的能力。如：我在教 try one’s best to do sth 这个重点词组时，我先讲解例句I tried my best to run out to the street too.找出词组：try one’s best （not） to do sth.= do one’s best （not） to do sth. 然后例句改写：I did my best to run out to thestreet too. 最后创设语境，进行Free Talk： Mr. Nature will come to China to tell us what we can do and what we can’t do during the earthquake ， so he wants to learn Chinese.
What should he try his best to do ？ try one’s best （not） to do…
例句，语言点的讲解思路是：例句呈现知识点 讲解同义词汇 多种形式操练 创设语境，同一例句扩展，符合学生的认知规律，教学效果良好。
总之，在阅读课第二课时的教学中，教师应充分挖掘教材中可利用因素，创设语境，激发学生学习兴趣。英语课堂本身就应视为一个语言交际场合，因此教师应想方设法为学生创设模拟的或真实的语言环境，采用以培养语言交际能力为目的的任务型语言教学课堂，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，边学边练，边练边学，学用结合，学以致用。