论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.8
化学教育是将学生的科学素养得到提高作为根本目标，而要使学生的科学素养提高，科学探究是重要的途径。在《普通高中化学课程标准（实验）》（2003）中也对化学教学提出了新的要求，教师的教学方式应该由接受式教学转变为促使学生积极参与，主动探究，勤于动手的探究式教学。
《化学反应原理》选修模块在现在的高中化学的整体教学中是非常重要的，它涵盖了高中化学知识中的几乎所有的理论。对学生来讲，学习起来有一定困难。
如果单纯用讲授法的教学方式，可以给学生将知识剖析的更为透彻一些，也可以给学生补充一些知识进去，整个模块的课时也相对轻松一些，但是学生对知识的理解可能不够深刻，大多是死记硬背，生搬硬套，且新课标是要求教师在三维目标上培养学生的，主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。如果单纯用讲授法，将重视知识与技能的培养，而忽略另外两个方面，这与新课标的要求是不相符的；而如果完全采用探究法的教学方式，确实可以让学生感受更为深刻，对知识的理解也更为透彻，同时通过探究活动可以培养学生的动手能力，思维能力等等，使学生能够全面发展，但最为关键的问题是，如果完全采用探究法的教学方式，那么模块安排的课时将远远不够。
目前针对选修4模块，我国的研究方向有下列几种情况：
1.理论方面的研究。这方面要从探究式教学这种模式自身来说，它的基础是新课程改革的要求，主要对实践教学中怎样构建探究式教学的情境进行了强调，将传统的讲授教学法和探究式教学的不同进行了比较，阐述了探究式教学的优点。对课堂教学模式指出了详细的要求，如提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动。
2.反思目前探究式教学模式。说出了探究式教学模式的实际意义：可以培养学生的多种能力，如创新能力，实践能力，提出问题和解决问题的能力，交流与合作的能力，人际交往能力等等。另外可以通过对教学过程的反思，提高教师的教学能力。
3.分析实际教学案例。针对怎样开展探究式教学围绕实际的化学知识进行了探讨，将讲授法教学模式进行了改变，应用类比的思想，将应用知识进行迁移；善于对学习进行反思，使思维技能得到发展。
4.将教学中出现的实验进行探究设计。不仅仅的单纯的进行演示实验，更在实验的过程中引入探究性活动，将学生的积极性充分调动起来，以实验的过程为重点，准确把握实验的结果，使教师观变为引导学生进行学习，使学生通过解决问题，产生探究的兴趣，学会解决问题，形成创新思维。
5.分析教材。目前国内系统的分析新教材的比较少，主要有以下这三种常见的形式：
（1）解读教材的总体设计理念。着重强调“要改变学生的学习方式，培养学生各方面的能力”，“将学生的发展视为根本”等新的课程理念。
（2）具体分析教材中的探究性实验。分析教材中有关实验教学的安排形式同时对操作提出建议。
（3）对教材中设计的探究活动形式进行解读。对教材中探究活动的内容、形式、分类等方面进行了详细的分析，从三个方面如教材、教学、教师进行了反思。
（4）定位教学的角色。对教师的地位进行了明确的指出。包括创设者：创设问题情境；设计者：设计学生的学习活动；组织者、合作者：主要针对教学活动；促进者：对学生学习方式、情感意识以及转变策略等进行促进。
（5）分析学生自身的探究能力，制定了培养和评价的实际标准：对探究性的问题解决其表现以及学生的自身素质，并有建设性意见提出。
（6）从两个方面研究探究性学习的情境的创设：①对问题情境进行创设，应该对学生的思考进行引导，思考一些有实际化学价值的问题；②对探究情境进行创设，实现时可以充分借助社会热点问题，身边生活现象，实验现象等等。
（7）研究如何培养学生提出问题的能力。首先让学生练习发现问题，其次对学生进行引导，使他们逐渐学会对教材进行提问，慢慢发展到对生活实际问题提问，最后培养形成提问的技能。
有从教师角度对科学探究实践的认识，如“认识高中化学新课程科学探究栏目”，“高中化学教学中如何引导学生进行科学探究”。还有一些研究者提出，教师理念的改革是发展科学探究的首要前提，所以要重视利用探究性学习活动来发展学生自身的科学探究能力。对探究来说，学生的认识也很模糊，应该充分利用课堂，向学生渗透科学探究式学习的思想。笔者在第一线教学实践中的所见所感与一些学者研究的结论是相似的，通过对教师的教学理念进行改革，从而让真正的科学探究能够被教师所了解，也是今天的重点。
怎样在高中化学教学实践中落实科学探究式教学，在探究的强度和开放度方面进行适当的控制，既不要使探究过程非常宽松，也不要束手束脚，将探究任务与有限的课时间的矛盾处理好，能给高中化学教师给予一些教学实践上的参考与借鉴，是目前还未完全解决的问题。
化学教育是将学生的科学素养得到提高作为根本目标，而要使学生的科学素养提高，科学探究是重要的途径。在《普通高中化学课程标准（实验）》（2003）中也对化学教学提出了新的要求，教师的教学方式应该由接受式教学转变为促使学生积极参与，主动探究，勤于动手的探究式教学。
《化学反应原理》选修模块在现在的高中化学的整体教学中是非常重要的，它涵盖了高中化学知识中的几乎所有的理论。对学生来讲，学习起来有一定困难。
如果单纯用讲授法的教学方式，可以给学生将知识剖析的更为透彻一些，也可以给学生补充一些知识进去，整个模块的课时也相对轻松一些，但是学生对知识的理解可能不够深刻，大多是死记硬背，生搬硬套，且新课标是要求教师在三维目标上培养学生的，主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。如果单纯用讲授法，将重视知识与技能的培养，而忽略另外两个方面，这与新课标的要求是不相符的；而如果完全采用探究法的教学方式，确实可以让学生感受更为深刻，对知识的理解也更为透彻，同时通过探究活动可以培养学生的动手能力，思维能力等等，使学生能够全面发展，但最为关键的问题是，如果完全采用探究法的教学方式，那么模块安排的课时将远远不够。
目前针对选修4模块，我国的研究方向有下列几种情况：
1.理论方面的研究。这方面要从探究式教学这种模式自身来说，它的基础是新课程改革的要求，主要对实践教学中怎样构建探究式教学的情境进行了强调，将传统的讲授教学法和探究式教学的不同进行了比较，阐述了探究式教学的优点。对课堂教学模式指出了详细的要求，如提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动。
2.反思目前探究式教学模式。说出了探究式教学模式的实际意义：可以培养学生的多种能力，如创新能力，实践能力，提出问题和解决问题的能力，交流与合作的能力，人际交往能力等等。另外可以通过对教学过程的反思，提高教师的教学能力。
3.分析实际教学案例。针对怎样开展探究式教学围绕实际的化学知识进行了探讨，将讲授法教学模式进行了改变，应用类比的思想，将应用知识进行迁移；善于对学习进行反思，使思维技能得到发展。
4.将教学中出现的实验进行探究设计。不仅仅的单纯的进行演示实验，更在实验的过程中引入探究性活动，将学生的积极性充分调动起来，以实验的过程为重点，准确把握实验的结果，使教师观变为引导学生进行学习，使学生通过解决问题，产生探究的兴趣，学会解决问题，形成创新思维。
5.分析教材。目前国内系统的分析新教材的比较少，主要有以下这三种常见的形式：
（1）解读教材的总体设计理念。着重强调“要改变学生的学习方式，培养学生各方面的能力”，“将学生的发展视为根本”等新的课程理念。
（2）具体分析教材中的探究性实验。分析教材中有关实验教学的安排形式同时对操作提出建议。
（3）对教材中设计的探究活动形式进行解读。对教材中探究活动的内容、形式、分类等方面进行了详细的分析，从三个方面如教材、教学、教师进行了反思。
（4）定位教学的角色。对教师的地位进行了明确的指出。包括创设者：创设问题情境；设计者：设计学生的学习活动；组织者、合作者：主要针对教学活动；促进者：对学生学习方式、情感意识以及转变策略等进行促进。
（5）分析学生自身的探究能力，制定了培养和评价的实际标准：对探究性的问题解决其表现以及学生的自身素质，并有建设性意见提出。
（6）从两个方面研究探究性学习的情境的创设：①对问题情境进行创设，应该对学生的思考进行引导，思考一些有实际化学价值的问题；②对探究情境进行创设，实现时可以充分借助社会热点问题，身边生活现象，实验现象等等。
（7）研究如何培养学生提出问题的能力。首先让学生练习发现问题，其次对学生进行引导，使他们逐渐学会对教材进行提问，慢慢发展到对生活实际问题提问，最后培养形成提问的技能。
有从教师角度对科学探究实践的认识，如“认识高中化学新课程科学探究栏目”，“高中化学教学中如何引导学生进行科学探究”。还有一些研究者提出，教师理念的改革是发展科学探究的首要前提，所以要重视利用探究性学习活动来发展学生自身的科学探究能力。对探究来说，学生的认识也很模糊，应该充分利用课堂，向学生渗透科学探究式学习的思想。笔者在第一线教学实践中的所见所感与一些学者研究的结论是相似的，通过对教师的教学理念进行改革，从而让真正的科学探究能够被教师所了解，也是今天的重点。
怎样在高中化学教学实践中落实科学探究式教学，在探究的强度和开放度方面进行适当的控制，既不要使探究过程非常宽松，也不要束手束脚，将探究任务与有限的课时间的矛盾处理好，能给高中化学教师给予一些教学实践上的参考与借鉴，是目前还未完全解决的问题。