一、思想内容拓展
　　
　　背景拓展，即对与作品相关的作家经历、文化思想背景、时代背景、创作动机等进行拓展。例如学了李白《蜀道难》后，可要求学生了解李白的经历、所处的时代、作品创作的特定情境等，对《蜀道难》产生的背景进行广泛性、探究性、创新性的拓展，从而更好地把握作品。
　　作用拓展，即对作品的意义进行深入挖掘，从而对学生的思想、情操、行为方式产生影响。例如学习了《诗经·氓》，要求学生思考“女主人公的遭遇和性格特征给你什么样的启发”“作为当代女性，应该怎样来处理男女关系，让自己生活得更好”等问题。评价式拓展，即要求用正确的方法，对作品的内容、形式进行实质性探究与评价，从而深入把握作品的特征，培养学生探究、创新、表达的能力。比如学完《琵琶行》后可引导学生思考：“人物命运深层的社会原因是什么？”“该作品的特征是什么？意义是什么？”“如何看待白居易的行为？”
　　经历变换式拓展，即将文中主人公所处的时空等作变换，或将自己融入作品，设身处地去理解作品内容。比如学习《孔雀东南飞》时，让学生想象“刘兰芝如果生活在今天，她的命运会怎样”。再比如学习《陈奂生上城》，陈奂生在招待所狭隘的报复以及精神胜利法常被学生笑话，但静下心来，设身处地体味这个情景，“如果你是陈奂生，你又会怎样呢？”
　　
　　二、技巧应用式拓展
　　
　　凡是课本中运用的表达技巧，都可以引导学生学以致用。如《药》中有一段：在写到听说“红眼睛阿义”在狱中给了夏瑜两个嘴巴后，“驼背”忽然高兴起来，一会儿后，“花白胡子”恍然大悟似的说“阿义可怜—疯话，简直是发了疯了”，二十多岁的人也跟着恍然大悟似的说“发了疯了”。这些描写把当时人们的冷漠、愚昧、趋炎附势、自以为是的特点形象地揭示了出来。学了这篇文章，可以给学生提供一次拓展训练：写一段揭示当今部分中国人自私、狡黠、冷漠的文字，要求用几个典型人物的典型对话以及细节描写、情景描写来体现。这种训练既有浓浓的语文味，也有深刻的思想内涵。
　　
　　三、活动式拓展
　　
　　即通过活动去培养学生兴趣和提高学生能力。这种拓展可与写作或口头表达交流的训练配合进行。如学习完现代诗歌单元，可以开展“少年情怀都是诗”的拓展活动，要求学生赏诗、写诗、评诗、诵诗，形成系列活动。又如学了《梳理与探究·奇妙的对联》，可以开展读对联—写对联—赏对联—改对联的系列活动。再如学了小说单元，可展开写故事—说故事—评故事的系列活动。通过这些活动，实现能力迁移，扩大思维空间，培养学生的综合素质。