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我们不鼓励学生去生硬地模仿甚至抄袭剽窃现有的优秀作文，但在考场作文中，的的确确常常会遇到这种情况：要写的作文题目和曾经写过的某篇作文在内容或角度上有相似或相通之处，正好是我们熟悉的、思考过的，甚至是老师讲评指导过的；或者和自己以前训练中写过的某篇很成功的作文相类似。这时候，没有必要绝对抛开熟悉的思路而另起炉灶，不妨鼓励学生采用移植和嫁接的方法，在研究新题的基础上，把自己既有的素材、思路或写法移植过来，一来可以做到心里有底；二来可以节省大量的时间，精心打磨，写出更为精彩的作文。
做好记叙文的移植和嫁接，在实践操作中，要注意以下几点。
一、鼓励并引导学生把日常的每一篇随笔认真打造成精品
平时的作文训练，学生有充裕的时间去审题、选材和构思，写好后还可以在老师的指点下反复修改升格，因此，可以鼓励并要求学生养成把平时写的每一篇随笔都打造成精美的佳作的好习惯。教师应注重对写作文题的选择，有意识地指导学生在选材时兼顾自我成长、自我与他人、自我与自然、自我与社会等多个方面。
本学期，我陆续给学生提供了《我心已醉》《我心底的好声音》《好奇心》《淘宝》《与你为邻》《家事》《规矩》《被温暖照亮》等几篇命题随笔，精心批阅，选出具有典型素材的文章作为讲评范文。在回顾和分享中，学生互相学习、借鉴，不断地修改和完善。教师要重视讲评后的升格，这样就让每个学生能在原来写作的基础上，打造出属于自己的一篇篇精品作文，为以后的考场作文做好准备。
二、指导并训练学生及时将掌握的素材进行梳理和整合
学生在完善一篇篇作文后，教师要指导他们及时回顾写作中审题、选材和谋篇布局的过程，将考虑到、使用到的素材进行梳理整合，进而对既有素材进行多角度挖掘，培养自己“一材多向、多材一向、随题应变”的能力。
“材”是指学生熟悉的或以往写过的选材较有个性、构思比较新颖的习作；“向”是指将“已知、熟悉的”或“习作”的素材科学地移用至其他类型近似的命题当中，以充分发挥优质素材的使用价值；“随题应变”指的是依据新题要求，将既有的习作素材作相应的补充、点化和提升，进行二次立意，嫁接到新题中，以凸显新题之“向”。
如学生整理《被温暖照亮》《我心底的好声音》《家事》三文素材，对《被温暖照亮》素材的表述为：“宁安高铁开通，使全家回乡之途更加快捷；淳朴热情的民风，使我们被团聚的温暖包围，使冷漠的心被亲情的温暖融化。”对《我心底的好声音》素材的表述为：“小时候在家乡，每当冬天来临，外婆就给我织毛衣，她用细针密线把天上地上的好东西都收拢来，贴紧我的身体。殷殷叮嘱‘穿毛衣，毛衣暖’，外婆动听的话语随着毛衣的波浪，似暖流流入我心中，成为我心底的好声音。”
学生将这两个先后写作的文章素材进行对照整合，又对《家事》一文的选材作了如下修改：“如今，心上带着外婆织就的一件件毛衣的余温，坐在整洁明亮的高铁车厢里，我们的回乡之旅更加快捷舒心。这条铁路，是国家建的，可又偏像专为我们建的，大概是为了让像我们这些急于回乡团圆的人，早早安心吧。当国事融入家事，这便是人间最温暖的亲情。”
通过宁安高铁开通这一件事，引入家人回乡这一场景，穿插记忆中关于外婆织毛衣的温情细节，以细致生动的描写表现家乡给“我”的幸福感，并使之与国事相联系，使《家事》突破家庭的范围，有了更丰富的意涵。
三、在理论与实践的结合中让学生深刻理解“移植”和“嫁接”的内涵
1.细审文题，准确移植
教师在指导中，要特别提醒学生认识到，作文的移植和嫁接首先要确定自己熟悉的题目、素材和新题间的关系，要做好比较和分析。如：范围有无大小区别，角度是否一致，重点能否对应，详略有无异同，立意是否偏差等。不可似是而非，更不可生搬硬套，拿来就用。
如习作中遇到“记忆深处”这个题目，有学生以前写过《我记忆中的一件事》，于是就把自己原来写过的“一件事”移植过来，结果没得到理想的分数。仔细分析一下，两个题目虽然有共同之处——写“过去”，但前者在审题时必须对“深处”的内涵加以突出强调，因而，在材料的移植上，这个学生有“记忆”但没有“深处”。因此，移植和嫁接不是拿来主义，要“因题制宜”。
2.注意行文角度的调整，关注扣题和点题
既然移植和嫁接不是原文照搬，那么就要注意行文的角度，看看原题是从哪个角度切入的，新题目又从哪个角度切入为好，叙述的语言也要进行相应调整。另外在扣题方面也要调整，如分别以“共处”和“与你为邻”为题作文，前一个题目，写人叙事肯定要强调如何共处，或者共处的意义；而“与你为邻”除了表现共处外，还要强调的是如何“为邻”。
上面谈的移植和嫁接的注意点，都是从素材与文题本身的契合度来谈的。在实际操作中，大多数同学仅限于在开头、结尾生硬地点题，这种不扣题的点题是我们所反对的。教师应该提醒学生在运用移植和嫁接的写作技巧时，勿忘适时点题，以强化行文中主题的集中，从而在形式上做到扣题。
（作者单位：扬州市树人学校）
做好记叙文的移植和嫁接，在实践操作中，要注意以下几点。
一、鼓励并引导学生把日常的每一篇随笔认真打造成精品
平时的作文训练，学生有充裕的时间去审题、选材和构思，写好后还可以在老师的指点下反复修改升格，因此，可以鼓励并要求学生养成把平时写的每一篇随笔都打造成精美的佳作的好习惯。教师应注重对写作文题的选择，有意识地指导学生在选材时兼顾自我成长、自我与他人、自我与自然、自我与社会等多个方面。
本学期，我陆续给学生提供了《我心已醉》《我心底的好声音》《好奇心》《淘宝》《与你为邻》《家事》《规矩》《被温暖照亮》等几篇命题随笔，精心批阅，选出具有典型素材的文章作为讲评范文。在回顾和分享中，学生互相学习、借鉴，不断地修改和完善。教师要重视讲评后的升格，这样就让每个学生能在原来写作的基础上，打造出属于自己的一篇篇精品作文，为以后的考场作文做好准备。
二、指导并训练学生及时将掌握的素材进行梳理和整合
学生在完善一篇篇作文后，教师要指导他们及时回顾写作中审题、选材和谋篇布局的过程，将考虑到、使用到的素材进行梳理整合，进而对既有素材进行多角度挖掘，培养自己“一材多向、多材一向、随题应变”的能力。
“材”是指学生熟悉的或以往写过的选材较有个性、构思比较新颖的习作；“向”是指将“已知、熟悉的”或“习作”的素材科学地移用至其他类型近似的命题当中，以充分发挥优质素材的使用价值；“随题应变”指的是依据新题要求，将既有的习作素材作相应的补充、点化和提升，进行二次立意，嫁接到新题中，以凸显新题之“向”。
如学生整理《被温暖照亮》《我心底的好声音》《家事》三文素材，对《被温暖照亮》素材的表述为：“宁安高铁开通，使全家回乡之途更加快捷；淳朴热情的民风，使我们被团聚的温暖包围，使冷漠的心被亲情的温暖融化。”对《我心底的好声音》素材的表述为：“小时候在家乡，每当冬天来临，外婆就给我织毛衣，她用细针密线把天上地上的好东西都收拢来，贴紧我的身体。殷殷叮嘱‘穿毛衣，毛衣暖’，外婆动听的话语随着毛衣的波浪，似暖流流入我心中，成为我心底的好声音。”
学生将这两个先后写作的文章素材进行对照整合，又对《家事》一文的选材作了如下修改：“如今，心上带着外婆织就的一件件毛衣的余温，坐在整洁明亮的高铁车厢里，我们的回乡之旅更加快捷舒心。这条铁路，是国家建的，可又偏像专为我们建的，大概是为了让像我们这些急于回乡团圆的人，早早安心吧。当国事融入家事，这便是人间最温暖的亲情。”
通过宁安高铁开通这一件事，引入家人回乡这一场景，穿插记忆中关于外婆织毛衣的温情细节，以细致生动的描写表现家乡给“我”的幸福感，并使之与国事相联系，使《家事》突破家庭的范围，有了更丰富的意涵。
三、在理论与实践的结合中让学生深刻理解“移植”和“嫁接”的内涵
1.细审文题，准确移植
教师在指导中，要特别提醒学生认识到，作文的移植和嫁接首先要确定自己熟悉的题目、素材和新题间的关系，要做好比较和分析。如：范围有无大小区别，角度是否一致，重点能否对应，详略有无异同，立意是否偏差等。不可似是而非，更不可生搬硬套，拿来就用。
如习作中遇到“记忆深处”这个题目，有学生以前写过《我记忆中的一件事》，于是就把自己原来写过的“一件事”移植过来，结果没得到理想的分数。仔细分析一下，两个题目虽然有共同之处——写“过去”，但前者在审题时必须对“深处”的内涵加以突出强调，因而，在材料的移植上，这个学生有“记忆”但没有“深处”。因此，移植和嫁接不是拿来主义，要“因题制宜”。
2.注意行文角度的调整，关注扣题和点题
既然移植和嫁接不是原文照搬，那么就要注意行文的角度，看看原题是从哪个角度切入的，新题目又从哪个角度切入为好，叙述的语言也要进行相应调整。另外在扣题方面也要调整，如分别以“共处”和“与你为邻”为题作文，前一个题目，写人叙事肯定要强调如何共处，或者共处的意义；而“与你为邻”除了表现共处外，还要强调的是如何“为邻”。
上面谈的移植和嫁接的注意点，都是从素材与文题本身的契合度来谈的。在实际操作中，大多数同学仅限于在开头、结尾生硬地点题，这种不扣题的点题是我们所反对的。教师应该提醒学生在运用移植和嫁接的写作技巧时，勿忘适时点题，以强化行文中主题的集中，从而在形式上做到扣题。
（作者单位：扬州市树人学校）