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摘 要：随着人类社会发展进入到了一个高度信息化的时代，小学语文教学也充分认识到了对小学生信息素养培养与提升的重要性与必要性，信息素养有利于训练小学生树立起终身学习的理念，是一种较为高级的认知技能，还可以培养小学生的创新思维与创新能力。因此，本文将以小学语文教学中学生信息素养提升的具体策略作为研究的主要切入点，以期能够让小学语文教学中的学生信息素养真正得以进一步提升。
关键词：小学语文教学 学生 信息素养 提升策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0191-01
1 前言
当今时代是一个高度信息化的时代，小学语文教学中的新课程标准明确提出了要全面提高学生语文素养的核心理念。其中，语文素养就包含了信息素养，即学生搜集与处理信息的习惯与能力。应该来说，小学语文教学中学生信息素养的培养直接关系到学生将来如何走入社会，并如何进行知识更新，是他们树立终身学习理念的基础所在。这就要求小学语文教学要重视对学生创新思维与创新能力的培养与提高，从而让他们成为充满竞争时代的有用人才与优秀人才。
2 语文信息素养的主要内涵
2.1 语文信息素养就是指传送语文信息的能力
根据《现代汉语词典》的解释，信息就是指音信和消息。素养就是指平日的修养，即对相关理论知识的水平体现。综合起来说，信息素养就是指平常逐步形成的使用一定符号传送一定信息的水平。应该说，这种信息传送水平是一种综合性的能力，主要包含了对消息的获取、评价和运用等几个方面。对于信息素养的主要内涵，美国图书馆协会给出了几种不同的解释。把它们归纳起来，即信息素养就是指实践性与运用型的能力。那么，具体到语文学科中，语文信息素养就是指为了充实和提高语文素质而具有的获得语文信息、评价并运用语文信息的水平与能力。分解开来说，语文信息素养就是运用书刊、网络等信息工具的能力，展示和讨论语文信息的能力以及使用语文信息解答或表达的能力。
2.2 语文信息素养就是指面对语文信息的意识
任何一项行动都需要意识来进行支配。我国《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中首次明确提出信息素养这个词汇时，就指出了对于人类的信息要求。事实上，信息素养也有人文层面的含义，它反映了人们面对信息时的心理状态，或者说是信息修养和意识。的确，人们面对相同的信息时，不同的人具有不同的反应，信息敏锐度高的人，其对信息的把握程度就高，速度也快。反之，则显得较为滞后与缓慢。从这个意义上来说，信息素养还包含了信息意识。语文信息素养就是具有这个内涵，即面对语文信息的意识。实际上，这种意识更是语文信息素养的基础所在，比起语文信息素养能力，显得更为重要。
3 提升小学语文教学中学生信息素养的具体路径
3.1 确保信息来源的准确性
根据皮亚杰的图式理论，我们知道，信息加工是一个复杂的过程，后一层次的图式加工往往是前一层次的图式加工作为信息来源的基础的。因此，在小学语文教学过程中，应该首先找准信息的第一层次源头，并以此作为信息的源头所在，检查其是否能够顺利生成。这里的信息生成并不是简单的环环相扣的线性教学过程，而是可以从学生已有的信息框架出发，并充分考虑到不同层次学生对于信息源的挖掘，进而形成一个多维的教学空间。这里所谓的教学空间，不仅可以协助学生通过说和写的形式来执行信息，还可以让学生利用其融合其他的支点信息来接受不同的信息。因此，要让学生能够充分把握住第一层次的信息源，并以此作为基点来扩展其信息的学习活动，让他们提升自己的语文信息素养。
3.2 提供尽可能多的信息量
小学生语文信息素养的培养与提升，并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程。应该说，小学生对于信息的接受是一个逐步筛选的过程，只有其中那些与学生原有的知识信息图式产生有效连接的信息才会被学生提前采纳和吸收。那么，小学语文教学过程中，就必须提供给学生大量的信息源，让他们能够在大量的信息中进行自由且自主的选择，给他们留出更大的选择空间和余地，让他们在把信息积累到一定程度的时候，能够形成一种知识组块，进而产生由量变到质变。否则，小学语文教学过程中，很多新信息无法真正进入到个人信息网络系统中去，进而大大影响了语文教学效率的提高。因此，小学语文教学过程中，应该增强对学生的信息刺激工作。这就需要小学语文教师在语文课堂上经常引入一些与教学相关的信息，引导学生领会到信息对语文学习的重要性，并引领学生在进行信息交流的过程中，获得某些灵动和个性化的信息，从而产生语文学习中的顿悟，让接受到的信息成为有意义与价值的符号。
3.3 保持信息流的顺畅传送
小学语文教学过程中，语文教师应该充分意识到，语文课堂上只有拥有了流动着的信息流，才是具有生命力与活力的。因此，小学语文教师应该让语文课堂变得生动起来，要让语文信息的交流成为一种起伏跌宕的流动信息，并让教师本人成为信息循环中一个重要环节的参与者，帮助并辅助学生做好语文课堂上的听、说、读写各个要素和环节，让学生对语文信息的学习能够取得最佳的效果。同时，语文教师还应该在语文课堂上对信息交流方式进行合理的安排与布局，切忌一说到底，或者只写不读。此外，小学语文教师还应该为小学生积极营造一个良好的语文信息学习与探究的氛围，让他们在一种愉快且合作的环境下进行语文信息的学习与获取，让他们获得一定的心理满足感，并基于此开拓自己的语文思维。
（唐山市丰润区丰润镇披霞山小学，河北 唐山 064000）
参考文献：
[1]化得元，杨改学，俞树煌.运用现代教育技术在薄弱学校推进素质教育的思考[J].电化教育研究，2002，（3）.
[2]陶保平.小学语文教育新视野[M].上海：华东师范大学出版社，2003，（7）.
[3]田亚文.现代教育技术是教育现代化的催化剂[J].中国电化教育，2002，（10）.
关键词：小学语文教学 学生 信息素养 提升策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0191-01
1 前言
当今时代是一个高度信息化的时代，小学语文教学中的新课程标准明确提出了要全面提高学生语文素养的核心理念。其中，语文素养就包含了信息素养，即学生搜集与处理信息的习惯与能力。应该来说，小学语文教学中学生信息素养的培养直接关系到学生将来如何走入社会，并如何进行知识更新，是他们树立终身学习理念的基础所在。这就要求小学语文教学要重视对学生创新思维与创新能力的培养与提高，从而让他们成为充满竞争时代的有用人才与优秀人才。
2 语文信息素养的主要内涵
2.1 语文信息素养就是指传送语文信息的能力
根据《现代汉语词典》的解释，信息就是指音信和消息。素养就是指平日的修养，即对相关理论知识的水平体现。综合起来说，信息素养就是指平常逐步形成的使用一定符号传送一定信息的水平。应该说，这种信息传送水平是一种综合性的能力，主要包含了对消息的获取、评价和运用等几个方面。对于信息素养的主要内涵，美国图书馆协会给出了几种不同的解释。把它们归纳起来，即信息素养就是指实践性与运用型的能力。那么，具体到语文学科中，语文信息素养就是指为了充实和提高语文素质而具有的获得语文信息、评价并运用语文信息的水平与能力。分解开来说，语文信息素养就是运用书刊、网络等信息工具的能力，展示和讨论语文信息的能力以及使用语文信息解答或表达的能力。
2.2 语文信息素养就是指面对语文信息的意识
任何一项行动都需要意识来进行支配。我国《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中首次明确提出信息素养这个词汇时，就指出了对于人类的信息要求。事实上，信息素养也有人文层面的含义，它反映了人们面对信息时的心理状态，或者说是信息修养和意识。的确，人们面对相同的信息时，不同的人具有不同的反应，信息敏锐度高的人，其对信息的把握程度就高，速度也快。反之，则显得较为滞后与缓慢。从这个意义上来说，信息素养还包含了信息意识。语文信息素养就是具有这个内涵，即面对语文信息的意识。实际上，这种意识更是语文信息素养的基础所在，比起语文信息素养能力，显得更为重要。
3 提升小学语文教学中学生信息素养的具体路径
3.1 确保信息来源的准确性
根据皮亚杰的图式理论，我们知道，信息加工是一个复杂的过程，后一层次的图式加工往往是前一层次的图式加工作为信息来源的基础的。因此，在小学语文教学过程中，应该首先找准信息的第一层次源头，并以此作为信息的源头所在，检查其是否能够顺利生成。这里的信息生成并不是简单的环环相扣的线性教学过程，而是可以从学生已有的信息框架出发，并充分考虑到不同层次学生对于信息源的挖掘，进而形成一个多维的教学空间。这里所谓的教学空间，不仅可以协助学生通过说和写的形式来执行信息，还可以让学生利用其融合其他的支点信息来接受不同的信息。因此，要让学生能够充分把握住第一层次的信息源，并以此作为基点来扩展其信息的学习活动，让他们提升自己的语文信息素养。
3.2 提供尽可能多的信息量
小学生语文信息素养的培养与提升，并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程。应该说，小学生对于信息的接受是一个逐步筛选的过程，只有其中那些与学生原有的知识信息图式产生有效连接的信息才会被学生提前采纳和吸收。那么，小学语文教学过程中，就必须提供给学生大量的信息源，让他们能够在大量的信息中进行自由且自主的选择，给他们留出更大的选择空间和余地，让他们在把信息积累到一定程度的时候，能够形成一种知识组块，进而产生由量变到质变。否则，小学语文教学过程中，很多新信息无法真正进入到个人信息网络系统中去，进而大大影响了语文教学效率的提高。因此，小学语文教学过程中，应该增强对学生的信息刺激工作。这就需要小学语文教师在语文课堂上经常引入一些与教学相关的信息，引导学生领会到信息对语文学习的重要性，并引领学生在进行信息交流的过程中，获得某些灵动和个性化的信息，从而产生语文学习中的顿悟，让接受到的信息成为有意义与价值的符号。
3.3 保持信息流的顺畅传送
小学语文教学过程中，语文教师应该充分意识到，语文课堂上只有拥有了流动着的信息流，才是具有生命力与活力的。因此，小学语文教师应该让语文课堂变得生动起来，要让语文信息的交流成为一种起伏跌宕的流动信息，并让教师本人成为信息循环中一个重要环节的参与者，帮助并辅助学生做好语文课堂上的听、说、读写各个要素和环节，让学生对语文信息的学习能够取得最佳的效果。同时，语文教师还应该在语文课堂上对信息交流方式进行合理的安排与布局，切忌一说到底，或者只写不读。此外，小学语文教师还应该为小学生积极营造一个良好的语文信息学习与探究的氛围，让他们在一种愉快且合作的环境下进行语文信息的学习与获取，让他们获得一定的心理满足感，并基于此开拓自己的语文思维。
（唐山市丰润区丰润镇披霞山小学，河北 唐山 064000）
参考文献：
[1]化得元，杨改学，俞树煌.运用现代教育技术在薄弱学校推进素质教育的思考[J].电化教育研究，2002，（3）.
[2]陶保平.小学语文教育新视野[M].上海：华东师范大学出版社，2003，（7）.
[3]田亚文.现代教育技术是教育现代化的催化剂[J].中国电化教育，2002，（10）.