【摘 要】
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人文经典与人文学科具有内在的亲缘性,都与人性完善和表达相关.在认识论层面,人文学科分化使得人文经典教育带有不同的学科价值取向;只有在本体论层面,人文经典教育的教化属
【机 构】
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华南师范大学教育科学学院(东莞理工学院城市学院) 530631;东莞理工学院城市学院(澳门科技大学) 523419
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人文经典与人文学科具有内在的亲缘性,都与人性完善和表达相关.在认识论层面,人文学科分化使得人文经典教育带有不同的学科价值取向;只有在本体论层面,人文经典教育的教化属性才得以显现,并指向人的生存意义和存在价值.认识论层面的人文经典教育存在知识化、大众化、历史化和说教化的趋向,它们缺乏对人性的现实关照而无法产生教化力量.匡正人文经典教育的教化危机要通过抵制经典知识化与审美大众化,促进人的自我理解和自我教化;拒绝经典教条主义与道德说教,促进人性涵养与人类理解.这样才能使人文经典教育复归人性教化的主题.
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