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摘 要：良好的师生交往是提升教学价值的必要条件，课堂研究的最终目的是控制和改进课堂，由于课堂具有高度的个别性，改进课堂只能有原则性的指导，而不可能有标准化的行为模式。人文主要讨论有效课堂交往的重要性，并对教师改进课堂交往和互动提出具体建议。
关键词：课堂交往；课堂互动策略
课堂交往是课堂教学情境中教师和学生之间的教学信息传递与反馈的行为过程。良好的师生交往是提升教学价值的必要条件，其价值可以从两个方面来理解。
一、有效的交往提供高效的反馈
反馈是信息发送者将信息传递给接受者后，将所产生的结果再接受过来，以便对再发送信息产生影响的过程。课堂中没有良好的师生交往和高效的反馈，就会出现失控，甚至走向混乱无序的状态。有效交往所提供的反馈作用主要体现在以下三个方面：①有效交往可以起到教学动力作用。②有效交往可以起到教学检测作用。③有效交往可以起到教学调控作用。
传统教学交往中重视教师主导学生的交往方式，在课堂表现为教师说、学生听，这实际上是一种单向交往，学生的心态是封闭的，无法充分发挥有效交往的信息反馈作用。现代课堂教学强调发挥学生的主体作用，教师的教是为了促进学生的学，因此，教师应深刻领会这种理念，树立课堂教学中师生平等交流和合作的意识。
二、有效交往营造和谐的课堂教学氛围
研究表明，课堂教学不应单纯关注知识传授和技能训练等智力因素，一些非智力因素有时更加重要。
美国哈佛大学丹尼尔·戈尔曼教授首次提出了“情商（EQ）”的概念。他认为，情商是个体最重要的生存能力之一，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性的品质要素。在影响人成功的各种因素中，智力是重要的，但更重要的是情感因素。有效的交往不仅仅营造了良好的课堂氛围，激起了学习的热情，坚定了克服困难的意志，另一方面，交往本身就是一门隐性课堂，会潜移默化地影响学生的行为，并最终可以提高教学价值。课堂研究的最终目的是控制和改进课堂，由于课堂具有高度的个別性，改进课堂只能有原则性的指导，而不可能有标准化的行为模式。
1.教师教育思想观念与态度的转变
这是最关键的因素，课堂互动中的问题从教师方面的原因看，或者是教师的态度、观念问题，或者是教师的无意识行为造成的。教师如何认识教育活动，如何看待自己的学生，如何看待自己的教师身份，这些教育观念问题是支配教师行为的内在动因。良好的互动必须建立在教师的平等意识、尊重学生主体地位的意识、促进学生发展的意识上。教师对自身职业的认识，教师的职业精神与职业道德修养是形成教师对待课堂互动态度的主要因素，没有教师职业素养的提高，也难以形成良好的课堂互动。教师只有持续不断地提高专业水平，加强专业修养，才能更好地控制课堂沟通与互动，促进课堂的持續改善。对于遇到各种学习困难的学生，教师首先要认识到学生学习存在差异是正常的，并相信包括学习困难学生在内的每一位学生都具有得到较高发展的潜能，只有这样，教师才可能发现学习困难学生的闪光点，建立良好的互动基础。
2.教师课堂教学行为的转变
（1）教师要创造和谐的课堂学习环境。课堂学习环境和气氛是影响课堂互动的重要原因，教学方法单一、课堂气氛沉闷、学生学习被动，这样的气氛极大地影响了学生的学习积极性，造成课堂互动与沟通的困难。和谐的课堂环境强调每个学生均有发展的机会，它旨在引导学生掌握学习的主动权，采取灵活多样的教学方法来活跃课堂气氛。实践证明，采用灵活多样的教学方法，如栩栩如生的电化教学、身临其境的现场教学、引人入胜的情境教学、生动具体的演示教学，往往能有效地调动学生的学习积极性。在课堂教学中，教师给学习困难的学生创造较多回答问题的机会，尽量发掘他们的闪光点，激发他们的学习兴趣，由简单向复杂、由近及远、由小到大，逐步地启发和培养他们，从而使他们掌握变抽象为具体、层层深入的思维方法；让他们感受到成功的喜悦，从而增强他们学习的自信心和参与意识，以取得较好的课堂教学效果。在设计练习课时，教师必须首先考虑到学习有困难的学生，应对练习题进行分类，由易到难，由简单到复杂。
（2）采用正确的教学方法。不同的教学方法对课堂互动的设计和要求是不同的，选择恰当的教学方法是改进课堂互动的重要途径和手段。比如，参与式教学就明确提出了互动的要求，提供了不同的互动操作方法。当然，任何教学方法的运用都是通过教师实现的，一种教学方法能否实现互动还有赖于教师的工作。针对目前课堂上与部分学习困难学生互动沟通困难的情况，可以选择分层教学法、分层递进教学法等，确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，分层施教，在课堂教学及其延伸部分，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动。这些都是促进课堂互动的措施。
（3）教师对学生评价方式的改变。教师对学生的评价主要包括表扬、奖励、批评及成绩评分等，这些手段对学生的学习积极性产生影响，但如果教师运用不当则可能会在无意中挫伤学生的学习积极性。表扬和奖励是对学生的肯定评价，但在教学实践中运用奖励常常只强调班级学生之间的相互比较，却很少关注学生个人在学习上的进步，这种奖励显然是不利于调动那些学习闲难学生的学习积极性的。
全面评定学生成绩是检验学生学习效果的主要措施。分数是评价学生学习最常用的指标，但分数常常令学习困难者惶惶不可终日，也使他们心理失去平衡，因而，怎样科学全面地评定学生的学习，一直是学校和教师关注的话题。课堂中的教师应尽可能淡化分数，减少比较，引导学生更多地关注个人的进步与提高，这样往往可以有效地鼓励课堂互动的进行。
综合起来看教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完成的。需要每一位教师不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，这将是一个长期而非常有价值的努力过程。研讨、反思将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践 努力处理好教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用教学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。常思考，常研究，常总结，以科研促課改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
关键词：课堂交往；课堂互动策略
课堂交往是课堂教学情境中教师和学生之间的教学信息传递与反馈的行为过程。良好的师生交往是提升教学价值的必要条件，其价值可以从两个方面来理解。
一、有效的交往提供高效的反馈
反馈是信息发送者将信息传递给接受者后，将所产生的结果再接受过来，以便对再发送信息产生影响的过程。课堂中没有良好的师生交往和高效的反馈，就会出现失控，甚至走向混乱无序的状态。有效交往所提供的反馈作用主要体现在以下三个方面：①有效交往可以起到教学动力作用。②有效交往可以起到教学检测作用。③有效交往可以起到教学调控作用。
传统教学交往中重视教师主导学生的交往方式，在课堂表现为教师说、学生听，这实际上是一种单向交往，学生的心态是封闭的，无法充分发挥有效交往的信息反馈作用。现代课堂教学强调发挥学生的主体作用，教师的教是为了促进学生的学，因此，教师应深刻领会这种理念，树立课堂教学中师生平等交流和合作的意识。
二、有效交往营造和谐的课堂教学氛围
研究表明，课堂教学不应单纯关注知识传授和技能训练等智力因素，一些非智力因素有时更加重要。
美国哈佛大学丹尼尔·戈尔曼教授首次提出了“情商（EQ）”的概念。他认为，情商是个体最重要的生存能力之一，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性的品质要素。在影响人成功的各种因素中，智力是重要的，但更重要的是情感因素。有效的交往不仅仅营造了良好的课堂氛围，激起了学习的热情，坚定了克服困难的意志，另一方面，交往本身就是一门隐性课堂，会潜移默化地影响学生的行为，并最终可以提高教学价值。课堂研究的最终目的是控制和改进课堂，由于课堂具有高度的个別性，改进课堂只能有原则性的指导，而不可能有标准化的行为模式。
1.教师教育思想观念与态度的转变
这是最关键的因素，课堂互动中的问题从教师方面的原因看，或者是教师的态度、观念问题，或者是教师的无意识行为造成的。教师如何认识教育活动，如何看待自己的学生，如何看待自己的教师身份，这些教育观念问题是支配教师行为的内在动因。良好的互动必须建立在教师的平等意识、尊重学生主体地位的意识、促进学生发展的意识上。教师对自身职业的认识，教师的职业精神与职业道德修养是形成教师对待课堂互动态度的主要因素，没有教师职业素养的提高，也难以形成良好的课堂互动。教师只有持续不断地提高专业水平，加强专业修养，才能更好地控制课堂沟通与互动，促进课堂的持續改善。对于遇到各种学习困难的学生，教师首先要认识到学生学习存在差异是正常的，并相信包括学习困难学生在内的每一位学生都具有得到较高发展的潜能，只有这样，教师才可能发现学习困难学生的闪光点，建立良好的互动基础。
2.教师课堂教学行为的转变
（1）教师要创造和谐的课堂学习环境。课堂学习环境和气氛是影响课堂互动的重要原因，教学方法单一、课堂气氛沉闷、学生学习被动，这样的气氛极大地影响了学生的学习积极性，造成课堂互动与沟通的困难。和谐的课堂环境强调每个学生均有发展的机会，它旨在引导学生掌握学习的主动权，采取灵活多样的教学方法来活跃课堂气氛。实践证明，采用灵活多样的教学方法，如栩栩如生的电化教学、身临其境的现场教学、引人入胜的情境教学、生动具体的演示教学，往往能有效地调动学生的学习积极性。在课堂教学中，教师给学习困难的学生创造较多回答问题的机会，尽量发掘他们的闪光点，激发他们的学习兴趣，由简单向复杂、由近及远、由小到大，逐步地启发和培养他们，从而使他们掌握变抽象为具体、层层深入的思维方法；让他们感受到成功的喜悦，从而增强他们学习的自信心和参与意识，以取得较好的课堂教学效果。在设计练习课时，教师必须首先考虑到学习有困难的学生，应对练习题进行分类，由易到难，由简单到复杂。
（2）采用正确的教学方法。不同的教学方法对课堂互动的设计和要求是不同的，选择恰当的教学方法是改进课堂互动的重要途径和手段。比如，参与式教学就明确提出了互动的要求，提供了不同的互动操作方法。当然，任何教学方法的运用都是通过教师实现的，一种教学方法能否实现互动还有赖于教师的工作。针对目前课堂上与部分学习困难学生互动沟通困难的情况，可以选择分层教学法、分层递进教学法等，确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，分层施教，在课堂教学及其延伸部分，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动。这些都是促进课堂互动的措施。
（3）教师对学生评价方式的改变。教师对学生的评价主要包括表扬、奖励、批评及成绩评分等，这些手段对学生的学习积极性产生影响，但如果教师运用不当则可能会在无意中挫伤学生的学习积极性。表扬和奖励是对学生的肯定评价，但在教学实践中运用奖励常常只强调班级学生之间的相互比较，却很少关注学生个人在学习上的进步，这种奖励显然是不利于调动那些学习闲难学生的学习积极性的。
全面评定学生成绩是检验学生学习效果的主要措施。分数是评价学生学习最常用的指标，但分数常常令学习困难者惶惶不可终日，也使他们心理失去平衡，因而，怎样科学全面地评定学生的学习，一直是学校和教师关注的话题。课堂中的教师应尽可能淡化分数，减少比较，引导学生更多地关注个人的进步与提高，这样往往可以有效地鼓励课堂互动的进行。
综合起来看教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完成的。需要每一位教师不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，这将是一个长期而非常有价值的努力过程。研讨、反思将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践 努力处理好教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用教学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。常思考，常研究，常总结，以科研促課改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。