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摘要：高中政治课的目的在于通过对政治、经济、哲学以及文化知识的学习，培养学生良好的政治素养，树立正确的世界观、人生观、价值观。鉴于此，笔者从宏观、微观、整体认知三个层面出发，就如何规范高中生文明行为，做出了初步的分析和探索。
关键词：高中政治；文明行为；世界观；人生观；价值观
孟子说过：“没有规矩不成方圆”，想要建立一个强大的团队就必须树立一定的规矩。对于一个学生而言，规范是形成良好习惯的动力；对于一个学校而言，规范能营造和谐奋进的校园氛围。因此作为高中政治教师的我们应该从实践出发，在培养学生正确的世界观、人生观、价值观的同时，有目的的规范他们的行为，为创建一个文明和谐的校园环境积极探索。以下笔者从不同层面做出了具体的粗浅的论述。
一、 在宏观层面树立正确的世界观，从而规范学生文明行为
世界观的基本问题是精神与物质、思维与存在的关系问题。一个人的世界观决定着他对待世界和事物的看法，学生只有树立了正确的世界观才能在处理事物、对待事物时有一个正确的方法论。因此笔者作为一名高中政治教师，应该凭借政治课本所提供和要求的内容，在国家的宏观层面树立学生正确的世界观，为规范他们的文明行为指出一个明确的方向。
例如在“走进国际社会”这一模块的教学中，笔者首先介绍了国际社会中的主权国家和國际组织，重点讲述了联合国的作用以及中国在联合国的发展过程，让学生在认清国际大环境的同时了解当今中国在世界的舞台中所处的位置以及发挥的作用，从宏观层面认识现状；之后介绍国际关系，以中国与日本、越南、菲律宾的关系为例，介绍国家冲突的根源，让学生了解多变的国家关系，从宏观层面培养他们主动捍卫国家利益的意识；最后提出问题，作为一名中学生应该怎样做到维护国家利益？他们在学习和思考的过程中形成了一个爱国意识，弘扬了民族精神。在宏观层面树立正确的世界观，从而规范了他们热爱祖国、维护祖国利益以及理性爱国的行为。
二、 在微观层面树立正确的人生观，从而规范学生文明行为
在一个人成长的过程中，人生观的形成过程并不完全通过教师在课堂中的讲解、举例以及论证，其最初的形成来源于家庭。每个孩子在成长初期都对这个世界充满了好奇和未知，作为与他们接触最多的人，父母的人生观直接影响了孩子的行为。人生观存在于生活的方方面面，但是在学生的认知里却是一个模糊的概念，对于正在接受更高教育的高中生而言，他们已经有了一定的人生观，对一些事情也有了辨别是非对错的能力，此时在政治课堂上从微观层面强调一个正确的人生观，能够规范他们的文明行为。
例如在“消费及其类型”这一模块的讲解中，笔者就会根据微观的生活情景教学，让学生从生活中形成一个不盲目消费的好习惯。笔者首先对学生进行提问，班级里有多少人追过星，回想一下以前学校附近出现一些小商家为了吸引他们眼球卖明星的相关音视频产品，有哪些学生买过，这些东西对自己的生活起到了什么作用，大部分学生表示等到热度消退后，这些相关音视频产品也只会被堆放在杂物中；之后教师引导学生对这样的消费行为进行反思，随之导入课堂内容的教学，通过讲解为他们树立一个正确的消费观念，让他们养成适度消费的习惯，成为一个理性的消费者。在这样的课程中，笔者从微观层面为学生树立了正确的人生观，在消费观念的树立中规范他们的行为。
三、 在整体认知层面树立正确的价值观，从而规范学生文明行为
价值观不但影响着个人的行为，还影响着群体的利益。每一个学生都是不同的个体，他们的生活经历不同、学习背景不同，因此价值观也不尽相同。高中生对于一些原则性问题都能达到一个共识，但是在其他方面也会有不同的认知。因此笔者会从整体认知层面树立学生正确的价值观，让他们根据这样的价值观不断地朝着目标努力，形成一个和谐奋进的班集体，在这样的氛围中才能规范他们的行为。
例如对于“考试作弊”这一问题，有些学生能够坚决避免，但有些学生认为作弊是一件无伤大雅的事情，经常在考试中耍小聪明蒙混过关。因此教师就要在整体认知的层面为其树立正确的价值观。在“用发展的观点看问题”这一模块的教学中，笔者根据事物发展是前进行和曲折性的辩证关系类比到考试中来：学生在学习的过程中存在着许多不懂的问题，这为学习造成了一定的曲折性，但是在曲折的发展中他们学到的知识会变多，同时具有一定的前进性。因此学生应该在不断的量变积累中，努力学习从而使得考试成绩得到质变的突破，如果一味地抄袭，只是欺骗自己。在这样的教学过程中学生能够在理论与实例的整体认知层面树立一个正确的价值观，从而在今后的考试中规范自己的行为。
综上所述，随着素质教育的完善，学校对学生的整体发展越来越重视，同时也为政治教师的课堂教学提出了越来越多的要求，通过政治课堂规范他们的文明行为势在必行。因此笔者在课堂教学中，从宏观、微观、整体三个层面出发树立学生的正确的世界观、人生观和价值观，让他们在提高文化修养的同时规范文明行为，使之发展为一个对社会有积极作用的一代新人。
参考文献：
[1]梁秋.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].成功，2013（03）.
[2]安斯科.高中政治学科核心素养培养的教学案例选择与应用[J].才智，2017（08）.
作者简介：
孟信炎，贵州省黔南布依族苗族自治州，福泉市第四中学。
关键词：高中政治；文明行为；世界观；人生观；价值观
孟子说过：“没有规矩不成方圆”，想要建立一个强大的团队就必须树立一定的规矩。对于一个学生而言，规范是形成良好习惯的动力；对于一个学校而言，规范能营造和谐奋进的校园氛围。因此作为高中政治教师的我们应该从实践出发，在培养学生正确的世界观、人生观、价值观的同时，有目的的规范他们的行为，为创建一个文明和谐的校园环境积极探索。以下笔者从不同层面做出了具体的粗浅的论述。
一、 在宏观层面树立正确的世界观，从而规范学生文明行为
世界观的基本问题是精神与物质、思维与存在的关系问题。一个人的世界观决定着他对待世界和事物的看法，学生只有树立了正确的世界观才能在处理事物、对待事物时有一个正确的方法论。因此笔者作为一名高中政治教师，应该凭借政治课本所提供和要求的内容，在国家的宏观层面树立学生正确的世界观，为规范他们的文明行为指出一个明确的方向。
例如在“走进国际社会”这一模块的教学中，笔者首先介绍了国际社会中的主权国家和國际组织，重点讲述了联合国的作用以及中国在联合国的发展过程，让学生在认清国际大环境的同时了解当今中国在世界的舞台中所处的位置以及发挥的作用，从宏观层面认识现状；之后介绍国际关系，以中国与日本、越南、菲律宾的关系为例，介绍国家冲突的根源，让学生了解多变的国家关系，从宏观层面培养他们主动捍卫国家利益的意识；最后提出问题，作为一名中学生应该怎样做到维护国家利益？他们在学习和思考的过程中形成了一个爱国意识，弘扬了民族精神。在宏观层面树立正确的世界观，从而规范了他们热爱祖国、维护祖国利益以及理性爱国的行为。
二、 在微观层面树立正确的人生观，从而规范学生文明行为
在一个人成长的过程中，人生观的形成过程并不完全通过教师在课堂中的讲解、举例以及论证，其最初的形成来源于家庭。每个孩子在成长初期都对这个世界充满了好奇和未知，作为与他们接触最多的人，父母的人生观直接影响了孩子的行为。人生观存在于生活的方方面面，但是在学生的认知里却是一个模糊的概念，对于正在接受更高教育的高中生而言，他们已经有了一定的人生观，对一些事情也有了辨别是非对错的能力，此时在政治课堂上从微观层面强调一个正确的人生观，能够规范他们的文明行为。
例如在“消费及其类型”这一模块的讲解中，笔者就会根据微观的生活情景教学，让学生从生活中形成一个不盲目消费的好习惯。笔者首先对学生进行提问，班级里有多少人追过星，回想一下以前学校附近出现一些小商家为了吸引他们眼球卖明星的相关音视频产品，有哪些学生买过，这些东西对自己的生活起到了什么作用，大部分学生表示等到热度消退后，这些相关音视频产品也只会被堆放在杂物中；之后教师引导学生对这样的消费行为进行反思，随之导入课堂内容的教学，通过讲解为他们树立一个正确的消费观念，让他们养成适度消费的习惯，成为一个理性的消费者。在这样的课程中，笔者从微观层面为学生树立了正确的人生观，在消费观念的树立中规范他们的行为。
三、 在整体认知层面树立正确的价值观，从而规范学生文明行为
价值观不但影响着个人的行为，还影响着群体的利益。每一个学生都是不同的个体，他们的生活经历不同、学习背景不同，因此价值观也不尽相同。高中生对于一些原则性问题都能达到一个共识，但是在其他方面也会有不同的认知。因此笔者会从整体认知层面树立学生正确的价值观，让他们根据这样的价值观不断地朝着目标努力，形成一个和谐奋进的班集体，在这样的氛围中才能规范他们的行为。
例如对于“考试作弊”这一问题，有些学生能够坚决避免，但有些学生认为作弊是一件无伤大雅的事情，经常在考试中耍小聪明蒙混过关。因此教师就要在整体认知的层面为其树立正确的价值观。在“用发展的观点看问题”这一模块的教学中，笔者根据事物发展是前进行和曲折性的辩证关系类比到考试中来：学生在学习的过程中存在着许多不懂的问题，这为学习造成了一定的曲折性，但是在曲折的发展中他们学到的知识会变多，同时具有一定的前进性。因此学生应该在不断的量变积累中，努力学习从而使得考试成绩得到质变的突破，如果一味地抄袭，只是欺骗自己。在这样的教学过程中学生能够在理论与实例的整体认知层面树立一个正确的价值观，从而在今后的考试中规范自己的行为。
综上所述，随着素质教育的完善，学校对学生的整体发展越来越重视，同时也为政治教师的课堂教学提出了越来越多的要求，通过政治课堂规范他们的文明行为势在必行。因此笔者在课堂教学中，从宏观、微观、整体三个层面出发树立学生的正确的世界观、人生观和价值观，让他们在提高文化修养的同时规范文明行为，使之发展为一个对社会有积极作用的一代新人。
参考文献：
[1]梁秋.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].成功，2013（03）.
[2]安斯科.高中政治学科核心素养培养的教学案例选择与应用[J].才智，2017（08）.
作者简介：
孟信炎，贵州省黔南布依族苗族自治州，福泉市第四中学。