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翻转课堂模式是學生在家完成知识的学习，课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂教学模式变得可行和现实。
一、翻转课堂的特点
1.教学视频短小精悍
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
2.教学信息清晰明确
传统视频中会出现教师的头像以及教室里的各种物品，会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。而教学视频中唯一能够看到的就是老师的手，不断地书写一些数学符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
3.重新建构学习流程
传统学习过程由两个阶段组成：“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段，常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构：“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化。
4.复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频的另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
翻转课堂在教学中应用越来越广泛，特别是在技能课教学方面更加适合。会计电算化这门课最适合运用翻转课堂的教学模式，因为传统的会计电算化教学模式基本上是以教师为中心，教学中教师流畅讲授案例以及演示某会计软件的操作，学生模仿练习。学生在动手操作中基本是机械式的模仿操作，遇到问题时，首先是寻求教师的帮助，而不是独立寻找解决的办法，不利于培养和提高学生的职业能力和综合素质。而以学生为中心的翻转课堂教学模式，能增强学生的课堂参与度，有效地提升学生自主学习和协作学习的能力。采用课前或课余进行网络学习、观看微课等构建会计电算化学习的网络学习资源库，可以为会计电算化教学创设生动的学习和使用场景，让会计电算化学习有趣有效，进而引导学生学会使用多种信息化的技术和资源进行学习，拓宽会计电算化学习的渠道和资源。
二、翻转课堂的实践
下面以会计电算化第二章建立账套为例进行说明。为充分调动学生的学习积极性，突出重点，突破难点，以达到本节课所设定的教学目标，笔者构建了会计电算化学习的翻转课堂，课前部分主要是网络导学、知识传递的过程;在上课之前，已经把全班分成八组，每组5个人，定好组长与组名，布置课前任务：①学一学，根据自主学习任务单，利用网络学习资源和微课视频等掌握账套建立的操作;②看一看，查看账套建立相关的理论知识;③谈一谈，学生与学生之间或学生与教师之间可以通过QQ、微信交流学习上遇到的问题;④做一做，学生模拟操作账套的建立并完成练习题。
设置这些任务让学生学会网上搜寻有用的会计电算化学习资料，并展示分享自己的所获，既让学生体验了成功，又调动了学习的积极性、主动性，也为突破教学重难点做好了知识的铺垫。
课堂部分是知识内化的过程，通过自主探索法、小组讨论法、个别辅导和成果展示法等教学方法的整合，不仅使学生“知其然”，还使学生“知其所以然”。通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，让学生积极主动地参与到操作实践中来，使他们在操作中得到认识和体验。在学法指导方面，以学生为中心，把学习的主动权还给学生，因此，本节课主要采用动手实践、自主探索、合作交流、成果展示的学习方法，让学生主动获得知识，促进学生的全面发展。
本节课教学过程的结构设计，首先是为了检验学生自主学习的效果，根据学习任务单通过抢答的方式提问，学生分享自己的所获，体验成功，引出本课课题，然后通过案例导入让学生进行建立账套的操作。在这个过程中笔者巡堂随时检查学生的操作情况，发现错误，立即纠正。若是个别性错误，单独辅导订正并记录问题，鼓励学生互相讨论合作完成操作。采取实验操作到探索的学习方式，同时教师通过巡视和个别辅导中发现的问题引导学生提出一些探究的问题，这时可以通过讨论和适当的演示解决学习的疑惑，让学生学会根据软件弹出的问题进行解决。邀请学生进行成果的展示，不仅能够培养学生的合作意识，还能增强学生的自信心和积极性。
最后结合学生实际操作的问题进行课堂总结，目的是强化认识，通过各组讨论并选代表总结注意事项，教师引导，通过比较系统管理员与账套主管的权限，可使学生更深刻地理解建立账套的重要性，并且逐渐培养学生形成良好的个性。课堂结束后，根据学生课前学习表现、参与程度、作业完成情况等适时填写各组评价表，根据最终的统计数据选出优秀小组并纳入学生的学期整体评价，给予一定的加分，以此激励学生学习会计电算化的兴趣。
三、翻转课堂的亮点
（1）运用多种信息化技术和资源，创设会计电算化学习环境，通过小组竞争活跃气氛，导入课堂;以作业形式运用案例学习建立账套，用自主探索法、小组讨论法、个别辅导和成果展示法等教学方法辅助做、说、练、评等环节，来突破教学重难点。
（2）翻转课堂以课前学生自主学习，课上合作讨论的学习模式进行，尊重学生在学习过程中的主体地位，充分调动了学生的自主性、参与性和积极性，提高学习效果。以学生为中心，自主学习，小组学习，体验成功，培养兴趣和能力;引导学生利用多种信息化技术和资源来学习会计电算化，拓宽会计电化学习渠道。
（3）利用多种信息化技术和资源构建快乐学习课堂，更好地实现“乐中学、用中学、学中用”的学习目的。在课程结束时，通过成果展示和总结，交流思想观点，较好地完成了预定的教学目标。
四、翻转课堂的课后反思
1.学生在家看视频效果如何把握
回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些一线教师提出质疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢？
2.大量视频制作考验老师能力
翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。翻转课堂上老师不讲新课，课上主要讨论，这种课堂是不是降低了老师的作用？
无论哪一种教学模式都是一个理论学习、实践证明的过程，作为教师应该不断学习新的知识，增长见识，不停寻找适合学科的教学模式，从而实现提高学生学习积极性，提升教学效果的目的。
责任编辑 陈春阳
一、翻转课堂的特点
1.教学视频短小精悍
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
2.教学信息清晰明确
传统视频中会出现教师的头像以及教室里的各种物品，会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。而教学视频中唯一能够看到的就是老师的手，不断地书写一些数学符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
3.重新建构学习流程
传统学习过程由两个阶段组成：“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段，常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构：“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化。
4.复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频的另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
翻转课堂在教学中应用越来越广泛，特别是在技能课教学方面更加适合。会计电算化这门课最适合运用翻转课堂的教学模式，因为传统的会计电算化教学模式基本上是以教师为中心，教学中教师流畅讲授案例以及演示某会计软件的操作，学生模仿练习。学生在动手操作中基本是机械式的模仿操作，遇到问题时，首先是寻求教师的帮助，而不是独立寻找解决的办法，不利于培养和提高学生的职业能力和综合素质。而以学生为中心的翻转课堂教学模式，能增强学生的课堂参与度，有效地提升学生自主学习和协作学习的能力。采用课前或课余进行网络学习、观看微课等构建会计电算化学习的网络学习资源库，可以为会计电算化教学创设生动的学习和使用场景，让会计电算化学习有趣有效，进而引导学生学会使用多种信息化的技术和资源进行学习，拓宽会计电算化学习的渠道和资源。
二、翻转课堂的实践
下面以会计电算化第二章建立账套为例进行说明。为充分调动学生的学习积极性，突出重点，突破难点，以达到本节课所设定的教学目标，笔者构建了会计电算化学习的翻转课堂，课前部分主要是网络导学、知识传递的过程;在上课之前，已经把全班分成八组，每组5个人，定好组长与组名，布置课前任务：①学一学，根据自主学习任务单，利用网络学习资源和微课视频等掌握账套建立的操作;②看一看，查看账套建立相关的理论知识;③谈一谈，学生与学生之间或学生与教师之间可以通过QQ、微信交流学习上遇到的问题;④做一做，学生模拟操作账套的建立并完成练习题。
设置这些任务让学生学会网上搜寻有用的会计电算化学习资料，并展示分享自己的所获，既让学生体验了成功，又调动了学习的积极性、主动性，也为突破教学重难点做好了知识的铺垫。
课堂部分是知识内化的过程，通过自主探索法、小组讨论法、个别辅导和成果展示法等教学方法的整合，不仅使学生“知其然”，还使学生“知其所以然”。通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，让学生积极主动地参与到操作实践中来，使他们在操作中得到认识和体验。在学法指导方面，以学生为中心，把学习的主动权还给学生，因此，本节课主要采用动手实践、自主探索、合作交流、成果展示的学习方法，让学生主动获得知识，促进学生的全面发展。
本节课教学过程的结构设计，首先是为了检验学生自主学习的效果，根据学习任务单通过抢答的方式提问，学生分享自己的所获，体验成功，引出本课课题，然后通过案例导入让学生进行建立账套的操作。在这个过程中笔者巡堂随时检查学生的操作情况，发现错误，立即纠正。若是个别性错误，单独辅导订正并记录问题，鼓励学生互相讨论合作完成操作。采取实验操作到探索的学习方式，同时教师通过巡视和个别辅导中发现的问题引导学生提出一些探究的问题，这时可以通过讨论和适当的演示解决学习的疑惑，让学生学会根据软件弹出的问题进行解决。邀请学生进行成果的展示，不仅能够培养学生的合作意识，还能增强学生的自信心和积极性。
最后结合学生实际操作的问题进行课堂总结，目的是强化认识，通过各组讨论并选代表总结注意事项，教师引导，通过比较系统管理员与账套主管的权限，可使学生更深刻地理解建立账套的重要性，并且逐渐培养学生形成良好的个性。课堂结束后，根据学生课前学习表现、参与程度、作业完成情况等适时填写各组评价表，根据最终的统计数据选出优秀小组并纳入学生的学期整体评价，给予一定的加分，以此激励学生学习会计电算化的兴趣。
三、翻转课堂的亮点
（1）运用多种信息化技术和资源，创设会计电算化学习环境，通过小组竞争活跃气氛，导入课堂;以作业形式运用案例学习建立账套，用自主探索法、小组讨论法、个别辅导和成果展示法等教学方法辅助做、说、练、评等环节，来突破教学重难点。
（2）翻转课堂以课前学生自主学习，课上合作讨论的学习模式进行，尊重学生在学习过程中的主体地位，充分调动了学生的自主性、参与性和积极性，提高学习效果。以学生为中心，自主学习，小组学习，体验成功，培养兴趣和能力;引导学生利用多种信息化技术和资源来学习会计电算化，拓宽会计电化学习渠道。
（3）利用多种信息化技术和资源构建快乐学习课堂，更好地实现“乐中学、用中学、学中用”的学习目的。在课程结束时，通过成果展示和总结，交流思想观点，较好地完成了预定的教学目标。
四、翻转课堂的课后反思
1.学生在家看视频效果如何把握
回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些一线教师提出质疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢？
2.大量视频制作考验老师能力
翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。翻转课堂上老师不讲新课，课上主要讨论，这种课堂是不是降低了老师的作用？
无论哪一种教学模式都是一个理论学习、实践证明的过程，作为教师应该不断学习新的知识，增长见识，不停寻找适合学科的教学模式，从而实现提高学生学习积极性，提升教学效果的目的。
责任编辑 陈春阳