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在语文教学中，作文教学勿庸置疑是其最为重要的一环，学生语文能力的高低基本可用作文能力的优劣去衡量。作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的社会性和创造性，因此，它要求于人的是很多的，但是对农村学生而言，因其受自然环境，家庭情况，经济条件等诸多因素的限制，许多学生提起写作文，大都紧皱眉头，拿起笔却无从下笔，无话可说，无资料可查，无例文借鉴，更不必说上网查找资料了。因此农村学生的作文普遍存在知识面狭窄，选材拼凑，立意不深等问题，下面就农村作文教学中存在的诸多问题及其因素，谈几点浅陋的看法。
一、奠定扎实的作文基础
(一)扎实的语文基础知识
作文是一种书面表达能力，必然要以扎实的语文基础知识力基础。包括字词的知识，句的知识，段的知识，篇的知识。只有彻底掌握一定数量的词汇，学生才能在写作中自如运用，由字词组织成句子，再形成一定结构的段落，乃至篇章，这些都是学生作文不可或缺的。
（二）开阔的知识视野
学生除了要掌握丰富的字、词、句、篇等语文基础知识外，还要有丰富的社会知识，自然知识和关于人生的知识。对学生来说，他的直接经验毕竟是有限的，因此必须重视丰富学生的知识，提倡阅读和积累，丰富的课外知识，只有通过课外的许多独立的活动来获取，间接地去掌握课堂上不能直接获取的知识。
（三）生活经验的积累
经验，不仅是写作材料的直接来源，而且是联想，想象的物质基础。经验越丰富，写作材料的可选择性越强，联想、想象与认知活动就会越活跃。丰富的经验是写作成功的重要条件。写作不但需要有丰富的经验，还需要有深刻的体验。对客观事物只有经验而缺乏体验，写出的文章就会人云亦云，缺少新意，体验越深刻，独到的感受越鲜明，写出的文章才会越有个性，越有特色，越有感染力。
（四）辛勤的练笔
当学生掌握了一定的字、词、句、篇的知识，也积累了一定的生活经验，就要把在课堂上学习的知识运用到写作当中去，只有把对知识的积累付诸于实践，通过实际操作，加深对知识的系统化认识。一面学习，一面有意识地积累，这本身就是一种良好的学习习惯。养成这种习惯，对于眼前的学习，今后的治学，对于成就一生的事业至关重要。教师一定要教育学生重视积累，教给学生积累的方法，帮助他们养成积累的习惯。学生要侧重于手记笔录这种积累方式，勤作笔记，勤写习作，在练习写作中获得知识，不断加强知识的积累，同时也不能忽略背诵的积累，对于名作、名篇，精彩片断，应该做到熟读成诵，并不断复习巩固。
二、合理开展作文课教学
学生作文能力是综合性很强的一种能力，要提高学生的作文水平，除了着眼于全面提高学生的语文素养之外，还要循着能力形成的规律，按照由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由单项到综合的顺序，安排并实施作文教学。
（一）审题的指导
在话题作文中，审题时应明确两点；第一，题目的限制是什么。一般话题作文，都有一定的限制，如对言说范围的限制，字数的规定，体裁的限制等，都应加以明确。第二，题目从哪些方面引发起联想。这一点至关重要，因为如果在审题阶段，不能激发学生自身的联想，就会面对题目无所适从，无话可说，也可能与题目的意图相悖，只有激活联想，再从诸多联想中筛选自己最熟悉的最有把握写好的内容去写。
对于命题作文，首先要分析所给题目的结构，看它是一个独词，一个短语，还是一句话。通过分析各个词语的意义及其相互间的联系，准确把握主旨，明确题目所“限”和所“给”。看看题目表意的重心在哪个词上，抓住表意重心后，还要进一步根据题目分析和联想，把写的范围、中心、体裁、写法、字数等一一确定下来。
对半命题作文，此类命题方式，往往是给出写作的大致范围，将所写内容限制在一定的范围之内。要求填充完整的部分，往往是一个词，而这个词是所写作文的主旨所在，先通过对所给范围的分析，在所限的范围之内，选出自己最熟悉，最有把握写好的内容，确定其写作重心，而材料的选择也往往是围绕所填入的这个词来进行，因为这个词就是作文的中心、主题，所写内容也不能脱离这个词。
（二）写作过程的指导
在完成审题之后，就进入写作过程了——从立意选材到构思、写作。在实际教学中，教师往往并不单独安排审题阶段，而是把审题、丰富写作材料以及立意、选材、构思等，有机地融合在一起来安排写作指导。而且鉴于学生写作的主要困难是无活可说，无话想说，教师的作前指导往往首先着眼于激活思维，激活情感，按照认识规律来激活学生的思维，引发学生丰富的联想、想象。人们认识事物总是要经历从表象到实质，从低级到高级，从简单到复杂，从感性到理性这一规律，遵循这一规律，教师可设计相应的导语、情境来诱发学生的联想，帮助学生结合自己的生活经验，选择素材。
（三）作文的评改
“好文章是改出来的，不是写出来的”。就学生作文而言，“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。
学生评文、改文的能力并非说有就有，需要一个培养训练的过程。首先要让学生明确评什么，改什么。教师要对评改提出要求，因为许多学生往往意识不到改什么，看不出习作的毛病在什么地方，在这种情况下，教师可提供范文，组织学生围绕评改要求讨论范文，使学生明确教师的要求在文章中是怎么反映出来的，从中可以看出什么规律。也可以在教师的指导下集体评改文章，应选择那种文字上的毛病不十分突出，在体现要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。
评改的步骤首先要着眼于全局，全局的问题评改之后，再着眼于局部，评改完之后，还应从头到尾读一遍，从全局出发，看看评改得是否恰当。
总之作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。从学校教育看，它是语文课程重要的组成部分。作文能力既是社会的需要，也是人作为社会存在所必需的。作文教学对学生具有多方面的意义，只有多方面的培养学生的能力，教师做好作前作后的指导工作，才能不断提高写作能力。
一、奠定扎实的作文基础
(一)扎实的语文基础知识
作文是一种书面表达能力，必然要以扎实的语文基础知识力基础。包括字词的知识，句的知识，段的知识，篇的知识。只有彻底掌握一定数量的词汇，学生才能在写作中自如运用，由字词组织成句子，再形成一定结构的段落，乃至篇章，这些都是学生作文不可或缺的。
（二）开阔的知识视野
学生除了要掌握丰富的字、词、句、篇等语文基础知识外，还要有丰富的社会知识，自然知识和关于人生的知识。对学生来说，他的直接经验毕竟是有限的，因此必须重视丰富学生的知识，提倡阅读和积累，丰富的课外知识，只有通过课外的许多独立的活动来获取，间接地去掌握课堂上不能直接获取的知识。
（三）生活经验的积累
经验，不仅是写作材料的直接来源，而且是联想，想象的物质基础。经验越丰富，写作材料的可选择性越强，联想、想象与认知活动就会越活跃。丰富的经验是写作成功的重要条件。写作不但需要有丰富的经验，还需要有深刻的体验。对客观事物只有经验而缺乏体验，写出的文章就会人云亦云，缺少新意，体验越深刻，独到的感受越鲜明，写出的文章才会越有个性，越有特色，越有感染力。
（四）辛勤的练笔
当学生掌握了一定的字、词、句、篇的知识，也积累了一定的生活经验，就要把在课堂上学习的知识运用到写作当中去，只有把对知识的积累付诸于实践，通过实际操作，加深对知识的系统化认识。一面学习，一面有意识地积累，这本身就是一种良好的学习习惯。养成这种习惯，对于眼前的学习，今后的治学，对于成就一生的事业至关重要。教师一定要教育学生重视积累，教给学生积累的方法，帮助他们养成积累的习惯。学生要侧重于手记笔录这种积累方式，勤作笔记，勤写习作，在练习写作中获得知识，不断加强知识的积累，同时也不能忽略背诵的积累，对于名作、名篇，精彩片断，应该做到熟读成诵，并不断复习巩固。
二、合理开展作文课教学
学生作文能力是综合性很强的一种能力，要提高学生的作文水平，除了着眼于全面提高学生的语文素养之外，还要循着能力形成的规律，按照由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由单项到综合的顺序，安排并实施作文教学。
（一）审题的指导
在话题作文中，审题时应明确两点；第一，题目的限制是什么。一般话题作文，都有一定的限制，如对言说范围的限制，字数的规定，体裁的限制等，都应加以明确。第二，题目从哪些方面引发起联想。这一点至关重要，因为如果在审题阶段，不能激发学生自身的联想，就会面对题目无所适从，无话可说，也可能与题目的意图相悖，只有激活联想，再从诸多联想中筛选自己最熟悉的最有把握写好的内容去写。
对于命题作文，首先要分析所给题目的结构，看它是一个独词，一个短语，还是一句话。通过分析各个词语的意义及其相互间的联系，准确把握主旨，明确题目所“限”和所“给”。看看题目表意的重心在哪个词上，抓住表意重心后，还要进一步根据题目分析和联想，把写的范围、中心、体裁、写法、字数等一一确定下来。
对半命题作文，此类命题方式，往往是给出写作的大致范围，将所写内容限制在一定的范围之内。要求填充完整的部分，往往是一个词，而这个词是所写作文的主旨所在，先通过对所给范围的分析，在所限的范围之内，选出自己最熟悉，最有把握写好的内容，确定其写作重心，而材料的选择也往往是围绕所填入的这个词来进行，因为这个词就是作文的中心、主题，所写内容也不能脱离这个词。
（二）写作过程的指导
在完成审题之后，就进入写作过程了——从立意选材到构思、写作。在实际教学中，教师往往并不单独安排审题阶段，而是把审题、丰富写作材料以及立意、选材、构思等，有机地融合在一起来安排写作指导。而且鉴于学生写作的主要困难是无活可说，无话想说，教师的作前指导往往首先着眼于激活思维，激活情感，按照认识规律来激活学生的思维，引发学生丰富的联想、想象。人们认识事物总是要经历从表象到实质，从低级到高级，从简单到复杂，从感性到理性这一规律，遵循这一规律，教师可设计相应的导语、情境来诱发学生的联想，帮助学生结合自己的生活经验，选择素材。
（三）作文的评改
“好文章是改出来的，不是写出来的”。就学生作文而言，“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。
学生评文、改文的能力并非说有就有，需要一个培养训练的过程。首先要让学生明确评什么，改什么。教师要对评改提出要求，因为许多学生往往意识不到改什么，看不出习作的毛病在什么地方，在这种情况下，教师可提供范文，组织学生围绕评改要求讨论范文，使学生明确教师的要求在文章中是怎么反映出来的，从中可以看出什么规律。也可以在教师的指导下集体评改文章，应选择那种文字上的毛病不十分突出，在体现要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。
评改的步骤首先要着眼于全局，全局的问题评改之后，再着眼于局部，评改完之后，还应从头到尾读一遍，从全局出发，看看评改得是否恰当。
总之作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。从学校教育看，它是语文课程重要的组成部分。作文能力既是社会的需要，也是人作为社会存在所必需的。作文教学对学生具有多方面的意义，只有多方面的培养学生的能力，教师做好作前作后的指导工作，才能不断提高写作能力。